【摘要】當(dāng)前，大學(xué)生勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效抓手與載體，正火熱開展。勞動(dòng)實(shí)踐教育作為勞動(dòng)教育的重要組成部分，具有顯著的實(shí)踐性、體驗(yàn)性與創(chuàng)造性。將勞動(dòng)實(shí)踐教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，不僅能有效提升大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，更能幫助其樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗\"的觀念。資助育人是高校育人體系的重要組成部分，有效促進(jìn)了面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“助困\"與“扶智”\"扶志\"的深度融合。文章通過(guò)分析資助育人及勞動(dòng)實(shí)踐教育的內(nèi)涵與價(jià)值，探討以勞促德、以勞育人的理念，旨在結(jié)合當(dāng)前高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索大學(xué)生資助育人與勞動(dòng)實(shí)踐教育創(chuàng)新融合發(fā)展的路徑，以更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐教育賦能家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），提出將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。有效開展勞動(dòng)教育，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。資助育人以人才培養(yǎng)為核心，兼顧物質(zhì)保障與精神培育，助力困難學(xué)生全面發(fā)展。以勞促德、以勞育人，推動(dòng)資助育人與勞動(dòng)實(shí)踐教育融合，助力學(xué)生成長(zhǎng)，是重要的實(shí)踐創(chuàng)新。

盡管大學(xué)生勞動(dòng)教育取得一定成果，但問(wèn)題仍不容忽視。何萍、田婉瑩在相關(guān)文章中指出，大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐存在缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性、深度不足、實(shí)效性欠佳、個(gè)性化缺失等問(wèn)題。郭云珠、薛偉也表示，勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生意義重大，但當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在地位虛化、重視不足、內(nèi)容空泛、資源開發(fā)利用不充分等情況。

一、高校勞動(dòng)實(shí)踐教育的開展現(xiàn)狀

自2020年《意見》發(fā)布，高校勞動(dòng)實(shí)踐教育成為熱點(diǎn)，內(nèi)涵持續(xù)豐富。高校將日常生活勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)有機(jī)融合，構(gòu)建起特色勞動(dòng)教育體系。

部分高校開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，把勞動(dòng)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)相結(jié)合。課程內(nèi)容豐富，既包含日常生活勞動(dòng)，又有專業(yè)勞動(dòng)（如專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐）和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)（如志愿服務(wù)、社區(qū)幫扶）。實(shí)踐中，一些高校借助校企合作平臺(tái)，建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開展生產(chǎn)性勞動(dòng)。同時(shí)，建立跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的勞動(dòng)教育資源共享機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置與高效利用。此外，高校結(jié)合第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，拓寬了新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵邊界。

二、高校勞動(dòng)實(shí)踐教育的價(jià)值

馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是“人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”。在中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，勞動(dòng)教育承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代新人的戰(zhàn)略使命。新時(shí)代背景下，高校勞動(dòng)實(shí)踐教育已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。對(duì)高校而言，勞動(dòng)實(shí)踐教育不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新突破，更是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）價(jià)值觀塑造

孫倩茹在《新時(shí)代勞動(dòng)教育視域下高校資助育人路徑探析》一文中指出：“勞動(dòng)教育在高校貧困大學(xué)生成長(zhǎng)中具有十分重要的意義：一是勞動(dòng)教育有助于貧困大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；二是勞動(dòng)教育有助于貧困大學(xué)生生成幸福感；三是勞動(dòng)教育有助于貧困大學(xué)生全面發(fā)展。\"勞動(dòng)教育是塑造個(gè)體道德素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。勞動(dòng)者在實(shí)踐活動(dòng)中不僅構(gòu)建了行業(yè)價(jià)值準(zhǔn)則，更通過(guò)職業(yè)規(guī)范實(shí)現(xiàn)了自我提升與完善。勞動(dòng)實(shí)踐教育幫助學(xué)生建立科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知，養(yǎng)成珍視勞動(dòng)成果、主動(dòng)參與勞動(dòng)的行為自覺。勞動(dòng)實(shí)踐教育讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)重構(gòu)價(jià)值認(rèn)知體系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展的“耕讀小園\"勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，參與田間勞作的學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值\"的認(rèn)同度提升幅度超過(guò) 50% 。這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化源于勞動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)參與播種、施肥、收獲等全過(guò)程，感悟勞動(dòng)對(duì)生命的意義，他們對(duì)“一分耕耘一分收獲\"的理解超越了抽象概念，轉(zhuǎn)化為具象化的價(jià)值判斷。

（二）責(zé)任心培養(yǎng)

勞動(dòng)實(shí)踐教育作為高等教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與具體勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，并在這一過(guò)程中潛移默化地塑造責(zé)任意識(shí)。注重勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程類專業(yè)特色，與紡織企業(yè)、科技園區(qū)合作，開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技術(shù)攻關(guān)等勞動(dòng)實(shí)踐。例如，組織學(xué)生參與服裝生產(chǎn)線操作，學(xué)生親歷每個(gè)工序的質(zhì)量把控，這種直接的責(zé)任關(guān)聯(lián)促使學(xué)生建立“工匠精神\"的深層認(rèn)知，在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（三）抗壓力鍛造

勞動(dòng)實(shí)踐教育通過(guò)具身化的實(shí)踐方式，正在重構(gòu)大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的價(jià)值坐標(biāo)系，使其形成獨(dú)特的抗壓機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力方面具有獨(dú)特價(jià)值。，學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系，將體力勞動(dòng)與心智成長(zhǎng)相結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的心理韌性。學(xué)校設(shè)置“勞動(dòng)教育 +^， 通識(shí)課程群，理論課時(shí)與實(shí)踐學(xué)分占比達(dá)1：2，與企業(yè)共建\"勞動(dòng)教育工坊”，學(xué)生參與一線專業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)實(shí)踐。問(wèn)卷結(jié)果顯示，約 75% 參與學(xué)生表示其應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)的能力顯著提升。

（四）能力提升

作為人類認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)載體，勞動(dòng)實(shí)踐不僅是知識(shí)生成的本源，更是構(gòu)建知行轉(zhuǎn)化機(jī)制的核心路徑。從技能習(xí)得維度分析，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為操作能力提升搭建了實(shí)踐場(chǎng)域，勞動(dòng)者在具體情境中通過(guò)技術(shù)應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)積累，逐步掌握行業(yè)規(guī)律并優(yōu)化操作范式。學(xué)生通過(guò)參與多樣化勞動(dòng)實(shí)踐，能夠系統(tǒng)化完善其職業(yè)能力體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)效能與專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

三、資助育人和勞動(dòng)實(shí)踐教育融合的必要性

資助育人與勞動(dòng)實(shí)踐教育作為高等教育體系的重要組成部分，深化勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校資助育人體系建設(shè)的核心任務(wù)。資助育人機(jī)制的本質(zhì)在于\"育人\"導(dǎo)向，旨在通過(guò)實(shí)踐路徑幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生構(gòu)建正向的價(jià)值認(rèn)知體系。勞動(dòng)教育作為德育實(shí)踐的重要載體，與資助育人工作形成深層次嵌合，呈現(xiàn)出深度融合的必然趨勢(shì)。這種融合不是簡(jiǎn)單的形式疊加，而是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新，在物質(zhì)幫扶與精神塑造之間架設(shè)了育人橋梁。

（一）改善資助育人模式的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前高校資助體系存在明顯的工具化傾向，超過(guò)50% 的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生將資助視為單純的經(jīng)濟(jì)援助，缺乏對(duì)資助育人內(nèi)涵的深刻認(rèn)知。勞動(dòng)教育則陷入形式化泥淖，部分高校勞動(dòng)課程停留在衛(wèi)生打掃等簡(jiǎn)單勞動(dòng)層面，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。這種割裂導(dǎo)致受助群體中普遍存在\"等靠要\"的心理依賴，也使得勞動(dòng)教育淪為學(xué)分獲取工具，背離了立德樹人根本任務(wù)。

（二）順應(yīng)融合發(fā)展的邏輯必然

馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人的本質(zhì)存在方式。資助育人本質(zhì)上是對(duì)教育公平的物質(zhì)保障，勞動(dòng)實(shí)踐則是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。二者在促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)健全人格方面具有天然的同構(gòu)性。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，受助學(xué)生可以真切體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，消除依賴心理；資助體系則為勞動(dòng)教育提供實(shí)踐平臺(tái)，形成良性互動(dòng)。教育現(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化。資助育人與勞動(dòng)教育的深度融合，本質(zhì)上是對(duì)教育本質(zhì)的回歸與超越。這種融合破解了傳統(tǒng)育人模式的碎片化困境，更構(gòu)建起“物質(zhì)幫扶一勞動(dòng)實(shí)踐一精神成長(zhǎng)\"的完整育人鏈條。這種教育范式的革新，必將為高等教育高質(zhì)量發(fā)展注人新的活力。

（三）強(qiáng)化大學(xué)生感恩意識(shí)

當(dāng)前高校學(xué)生資助體系雖為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)子完成學(xué)業(yè)提供了基本保障，但部分受助者將國(guó)家政策視作理所當(dāng)然的福利供給，存在感恩意識(shí)薄弱、社會(huì)責(zé)任感欠缺、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)不足等問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)幫扶僅是資助工作的基礎(chǔ)性手段，其核心價(jià)值在于培育學(xué)生自立自強(qiáng)的精神品格。通過(guò)構(gòu)建勞動(dòng)教育與資助育人的協(xié)同機(jī)制，高校能夠有效實(shí)現(xiàn)從“輸血式\"資助向“造血式\"育人的轉(zhuǎn)變。這種融合教育模式既能強(qiáng)化“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值\"的認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生通過(guò)自身努力改變命運(yùn)的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造價(jià)值的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程，得以深刻理解國(guó)家資助背后凝聚的社會(huì)關(guān)懷，破除“等靠要\"的依賴心理，進(jìn)而將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)物質(zhì)幫扶與精神塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

四、資助育人和勞動(dòng)實(shí)踐教育創(chuàng)新融合的路徑

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)實(shí)踐作為最鮮活的教育載體，能夠有效破解資助育人的現(xiàn)實(shí)困境，在實(shí)踐層面重塑育人格局。以勞動(dòng)教育為抓手推進(jìn)資助育人工作，能夠有效破解單純經(jīng)濟(jì)幫扶帶來(lái)的“福利依賴”困境，構(gòu)建起“解困一育人一成才一回饋\"的良性循環(huán)機(jī)制。

（一）以勞動(dòng)實(shí)踐教育為橋梁，建立科學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)框架

高?？梢酝ㄟ^(guò)開展社區(qū)公益服務(wù)，引導(dǎo)受助學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能反哺社會(huì)，在勞動(dòng)奉獻(xiàn)中培育家國(guó)情懷。在“資助 + 勞動(dòng)\"的育人模式下，將經(jīng)濟(jì)支持轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)能，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)的奮斗精神。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重建立激勵(lì)機(jī)制，將勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)積極參與勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)先發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)搭建勞動(dòng)成果展示平臺(tái)，通過(guò)“勞動(dòng)之星”評(píng)選等活動(dòng)，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生在實(shí)踐中真正體悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、奮斗成就人生的深刻哲理，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)幫扶與精神引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）以勞動(dòng)實(shí)踐教育為目標(biāo)，提升資助育人的實(shí)踐成效

高校通過(guò)設(shè)立校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，構(gòu)建“勞動(dòng)一資助一成長(zhǎng)\"的閉環(huán)機(jī)制，組織學(xué)生在圖書管理、校園服務(wù)等崗位上獲得鍛煉和一定經(jīng)濟(jì)支持的同時(shí)，培育其責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建起資助育人的長(zhǎng)效機(jī)制。勞動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造的獲得感，遠(yuǎn)比金錢資助更能激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

當(dāng)勞動(dòng)實(shí)踐與資助體系深度嵌合，教育便超越了簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)幫扶，轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變不僅回應(yīng)了新時(shí)代立德樹人的根本要求，更在實(shí)踐層面開創(chuàng)了資助育人的新境界，提升了資助育人的實(shí)踐成效，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了現(xiàn)實(shí)路徑。

（三）以勞動(dòng)實(shí)踐教育為依托，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展資助育人模式

高校資助工作正面臨從“輸血式\"救濟(jì)向\"造血式\"培育的轉(zhuǎn)型需求。將勞動(dòng)教育融入資助體系，構(gòu)建起立體化、可持續(xù)的發(fā)展型資助模式，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建起全方位成長(zhǎng)平臺(tái)。

勞動(dòng)實(shí)踐教育為資助工作注人育人新動(dòng)能。高校通過(guò)組織受助學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理、圖書整理等專業(yè)輔助勤工助學(xué)崗位勞動(dòng)，幫助學(xué)生既獲得勞動(dòng)報(bào)酬又提升專業(yè)技能，使學(xué)生在參與校園治理的過(guò)程中建立責(zé)任意識(shí)，形成“受助一自助一助人\"的良性循環(huán)。勞動(dòng)教育與資助工作的深度融合，正在重塑高校育人生態(tài)。這種創(chuàng)新實(shí)踐不僅破解了傳統(tǒng)資助的路徑依賴，更重要的是培育了學(xué)生自立自強(qiáng)的精神品格。當(dāng)勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的階梯，資助工作就完成了從經(jīng)濟(jì)幫扶到人生領(lǐng)航的質(zhì)變，真正實(shí)現(xiàn)了教育公平與育人質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的征程中，大學(xué)生資助育人與勞動(dòng)實(shí)踐教育的創(chuàng)新融合發(fā)展意義深遠(yuǎn)且刻不容緩。二者在育人目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向等方面高度契合，具有天然的融合優(yōu)勢(shì)，其融合既是改善當(dāng)前資助育人模式困境、順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展邏輯的必然要求，也是強(qiáng)化大學(xué)生感恩意識(shí)、培養(yǎng)時(shí)代新人的關(guān)鍵舉措。

等高校在探索融合路徑上已取得積極成效，通過(guò)以勞動(dòng)實(shí)踐教育為橋梁、目標(biāo)和依托，構(gòu)建起科學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)框架、提升資助育人實(shí)踐成效、打造可持續(xù)發(fā)展資助育人模式，為受助學(xué)生搭建起全方位成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)幫扶與精神引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

未來(lái)，高校應(yīng)持續(xù)深化對(duì)資助育人與勞動(dòng)實(shí)踐教育融合的研究與實(shí)踐，立足自身特色，不斷創(chuàng)新融合方式、拓展融合領(lǐng)域，形成更多可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，讓更多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)成才，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、自立自?qiáng)的時(shí)代新人。

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