在語文教學(xué)中，整本書閱讀對學(xué)生的成長具有深遠意義，能夠有效啟迪智慧，增長見識。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其是整本書閱讀，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。通過閱讀整本書，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，拓寬知識視野，豐富情感體驗，鍛煉思維能力，進而實現(xiàn)啟智增慧的自的。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中特別提出整本書閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：“閱讀、思考、表達，是指向核心素養(yǎng)的‘完整學(xué)習(xí)’。\"完整的學(xué)習(xí)過程可劃分為閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。就如進食一樣，一定要經(jīng)過咀嚼、吞咽、消化、吸收這幾個環(huán)節(jié)和流程，食物才會轉(zhuǎn)為人體所需要的營養(yǎng)元素。佐藤學(xué)也認為：讓那種與物與教材的對話，與學(xué)生與教師的對話，與自我的對話成為教學(xué)的中心。如何在整本書閱讀教學(xué)中運用“讀思達評”策略，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生真正啟智增慧呢？

一、激發(fā)“讀”，開啟智慧之門

整本書閱讀就是讓學(xué)生捧起書，“讀進去”，與文本對話。想要讓學(xué)生長時間去讀整本書，激趣這一前奏不容忽視。整本書閱讀的啟動課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀封面進行猜想，了解故事背景，通過自錄了解書的內(nèi)容，通過一讀、二讀、三讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，開啟整本書的閱讀就水到渠成了。

在《中國民間故事》的啟動課上，教師首先要求學(xué)生根據(jù)提示猜“郵票”內(nèi)容：出示關(guān)鍵詞“獵人”“小白蛇\"“石頭”，猜出《獵人海力布》;播放歌曲，猜出《阿凡提》;出示雷峰塔圖片，猜出《白娘子》…從而引出《中國民間故事》這本書。以此為激趣點，學(xué)生每讀一篇民間故事就可以獲得一枚“郵票”?！班]票\"其實就是與民間故事相關(guān)的圖片。接著，請學(xué)生翻開目錄，閱讀目錄，說說最喜歡哪個故事，并說明理由。通過讀自錄，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了整本書的民間故事有四個板塊，分別是風(fēng)物人情、歷史人物、經(jīng)典傳說、智慧故事。學(xué)生知道讀整本書一定要讀目錄，目錄就像一張網(wǎng)，把整本書的內(nèi)容囊括其中。

第一把火燒完，不能熄滅火種。出示封面一一猜故事內(nèi)容。學(xué)生讀故事題目，猜想可能發(fā)生的故事。教師順勢創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來到民間故事現(xiàn)場。教師講述《田螺姑娘》，讓學(xué)生隨著故事情節(jié)進入情境。在最關(guān)鍵處老師的聲音停了，引導(dǎo)學(xué)生猜想接下來會發(fā)生什么呢？如教師講到那個年輕人想到了一個好主意就人睡了。到底想到什么主意呢？學(xué)生捧起書讀相關(guān)內(nèi)容。整個課堂靜悄悄的，故事內(nèi)容隨著文字流入學(xué)生的心田，一個個臉上浮出了笑容。當(dāng)讀到老太太給他出主意時，教師不再引導(dǎo)，而是由扶到放，直接讓學(xué)生讀前猜測，讀中思考并驗證，體會閱讀的樂趣。

第二把火是利用多媒體資源（如電影、電視劇片段、動畫等），讓學(xué)生對書籍有更直觀的感受。以《紅樓夢》為例，播放87版《紅樓夢》中經(jīng)典的“黛玉進賈府”片段，精美的服飾、典雅的場景以及演員們精彩的演繹，能夠迅速將學(xué)生帶入那個繁華又復(fù)雜的賈府，使他們對原著產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

為使閱讀熱情不減，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍也至關(guān)重要。教師可以設(shè)立班級圖書角，擺放豐富多樣的書籍，并定期更新，鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的書籍，形成良好的閱讀交流風(fēng)氣。此外，開展閱讀打卡活動，對堅持閱讀的學(xué)生給予表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在班級墻上畫一棵閱讀樹，學(xué)生把閱讀的書籍名稱、心得或書中的句子寫在卡片上，并及時貼在閱讀樹上，比一比誰給閱讀樹提供的葉子多，從而評出閱讀之星，把閱讀之星的照片貼在班級走廊的墻上進行宣傳，到期末邀請學(xué)生和閱讀的書籍進行拍照，起到榜樣的作用。為爭取上榜，學(xué)生沉浸在你爭我搶的閱讀氛圍中，每天都在與高尚的人進行對話，對閱讀欲罷不能

正如葉圣陶先生做過的一個比喻：閱讀指導(dǎo)猶如給走路的人指點某一條路怎么走，而不是代替他走，走路的人依據(jù)指點走去，非但不走冤枉路，而且見得廣，懂得多，心曠神怡，連聲說“不虛此行”，同時衷心感謝給他指點的人。這樣，閱讀興趣被激發(fā)，成功感伴隨著整本書閱讀的全過程。

二、促進“思”，授予智慧鑰匙

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出：樂于探索，勤于思考，初步掌握比較分析、推理概括等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)，負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。整本書的閱讀并不只是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，更應(yīng)該通過閱讀學(xué)會思考，從而層層深入，把書讀透。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說一定要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，達到閱讀自動化。在《湯姆·索亞歷險記》的跟進課上，通過扒湯姆的“黑歷史\"和講湯姆的“驕傲事”，感受湯姆從頑童成長為英雄的過程。其實這也是每個孩子的成長過程，這樣，本書的意義就體現(xiàn)出來了。在評價湯姆是個怎樣的孩子時，有的學(xué)生提出疑問：湯姆虛榮心強，還是英雄嗎？作者為什么要這樣寫？這個問題具有思辨性，大家針對這個問題各抒己見。最后得出結(jié)論：評價一個人不能太單一，而應(yīng)全面地看。湯姆是英雄，也是頑童，是符合實際的。在成長的過程中，誰會沒有過“黑歷史\"？再結(jié)合自己的生活，看看能不能從書中找到自己或小伙伴的影子。交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的湯姆很真實，仿佛就活生生地站在我們眼前，在生活中很常見。倒是他的英雄氣概并非人人都有，他在困難面前的冷靜是很多學(xué)生做不到的。一個學(xué)生說他想起了《景陽岡》的武松，誰都知道他是打虎英雄，但是作者也寫了武松在過岡時看到了貼在樹上的榜文，也害怕了，本想回去又怕店家笑話。與這幾的寫法具有異曲同工之妙。所有的文學(xué)作品源于生活且高于生活。這樣一爭辯，學(xué)生的辯證思維得到了發(fā)展，從而學(xué)會了立體、多面地評價一個人，思維能力得到大大的提升。

在讀一些經(jīng)典著作，如《山海經(jīng)》《中國神話故事》時，學(xué)生會不經(jīng)意地提出這樣的問題：這些故事離我們的時代太久遠了，值得讀嗎？我們就是要讀出作品中經(jīng)久不衰的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通古達今，做文化傳承人。在思辨過程中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品中的人物所表現(xiàn)出來的精神追求，敢于挑戰(zhàn)自然、戰(zhàn)勝自然、堅持到底的精神，不管在哪個時代都是需要的，同時明白神話中的各種元素已照進我們生活的方方面面，只是我們沒在意。《山海經(jīng)》既是游戲、影視作品的靈感來源，也是科技領(lǐng)域獨有的浪漫情懷。我國很多航天項目的命名都和《山海經(jīng)》息息相關(guān)?！渡胶＝?jīng)》中豐富的中國元素與科技的融合，讓更多的人理解了文化傳承的意義，讓我們感受到中華民族古老的“精神內(nèi)核”和“生存智慧”，可見，一切的“當(dāng)下”總是源自“過去”。

試想，如果沒有讀過《山海經(jīng)》，當(dāng)遇到相關(guān)的文化再創(chuàng)造的產(chǎn)物時，我們怎能知道它們其中的文化淵源呢？

讀一本書，不只是讀懂內(nèi)容，主要是汲取智慧，創(chuàng)造屬于我們的新生活，更重要的是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華文化走向世界，這是每一個中華兒女肩負的責(zé)任。在閱讀過程中，我們要讀思結(jié)合，邊讀邊想書中的情節(jié)是否合理，是否需要修改，如果要改，該怎么改，和原文相比哪一種好。書中還藏著哪些寫作密鑰，使學(xué)生可以從經(jīng)典中學(xué)到哪些寫作方法，這也是整本書閱讀不可忽視的。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在思辨性閱讀與表達中提到：通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲；負責(zé)任、有中心、有條理地表達，培養(yǎng)理性思維。比較閱讀是一種有效的閱讀方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一作者的不同作品、同一主題的不同作品或不同時代的相似作品進行比較閱讀。例如，將蕭紅的《呼蘭河傳》和林海音的《城南舊事》進行比較，分析兩部作品在主題、寫作風(fēng)格、人物塑造等方面的異同，從而更深入地理解“童年\"這一主題。通過比較閱讀，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，形成批判性思維能力，圍繞“主題”“情節(jié)”“人物”“語言\"進行探討，將思考進行到底，才能真正讀出書中的精髓。

除了進行內(nèi)容的對比外，我們還可以將影視作品與書籍內(nèi)容進行對比：導(dǎo)演選擇拍攝的內(nèi)容和書中的一致嗎？你認為是影視作品好還是原著好？如果是你會怎樣進行拍攝？這樣就可以把書讀深，能夠更好地與原著進行深層次的對話，從而讓學(xué)生有自己的獨到見解。久而久之，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會上一個新的臺階。

三、催化“達”，碰撞智慧火花

耶魯大學(xué)教授陳志武說：“教育的精髓在于思辨和表達，但多數(shù)中國學(xué)生不善表達。\"新課標對“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求表述為“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。\"整本書閱讀教學(xué)需要創(chuàng)造機會、搭建平臺，讓學(xué)生樂于表達、敢于表達、善于表達。

（一）多形式口頭表達

“能主動與同學(xué)、師長講述閱讀感受，積極交流感興趣的話題，口頭或書面分享閱讀經(jīng)歷、體會。\"讀完《魯濱遜漂流記》后，在交流讀后感受時，有的學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在很多人遇到一點點的困難就害怕，甚至被嚇倒的原因是，他們沒有讀《魯濱遜漂流記》這本書。不然，遇到困難時，想想魯濱遜在荒島遇到那么多困難都能堅持，我們?yōu)槭裁床荒苣兀恐灰钪?，一切皆有希望。\"“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笔茄?，這不正與古人所言不謀而合嗎？閱讀完整本書，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書籍、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會背景，深入思考作者這樣寫的原因，就能解開人生的各種“結(jié)”，變得樂觀、豁達。

結(jié)合口語交際進行表達訓(xùn)練也是很好的途徑。五年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容是講民間故事，學(xué)生交流講故事的方法，讀完民間故事，借助交流平臺，為招募“民間故事傳承人\"搭建舞臺，把創(chuàng)意表達這把火燒得旺旺的。

課前演講是學(xué)生的課前“甜點”。教師抓住課前主陣地，讓學(xué)生交流書中的人物、讀后的感受等，效果是意想不到的。原本不敢發(fā)言的學(xué)生，在同學(xué)們的鼓勵與掌聲中不斷挑戰(zhàn)、不斷進步。正如魏智淵老師在《兒童讀寫三十講》中說：“孩子們在安全而自由的地方分享故事、發(fā)表觀點、相互辯詰，在表達中完善自己的人格、思想與情感?！?/p>

（二）能靜心書面表達

經(jīng)典的成長故事往往包含三類角色：主角、反對者、幫助者。學(xué)生讀完一本書，可與書中的人物建立聯(lián)系，從而定位自己、反思自己，幫助自己成長。我們常用寫讀后感、演講稿、閱讀日記等方式來表達閱讀感受。在書面表達的過程中，學(xué)生能靜下心來，做到深層思考，并一步一步走出以自我為中心，成為一個大人，以“自居\"的方式從書中我到自己的位置，換位思考，得以成長。

與時代相結(jié)合，為書中主人公設(shè)置朋友圈，發(fā)朋友圈，也是學(xué)生非常喜歡的表達方式。如閱讀《中國民間故事》時，學(xué)生幫牛郎發(fā)朋友圈：假設(shè)牛郎穿越到現(xiàn)代社會，想發(fā)朋友圈，向大家介紹自己的好朋友，你覺得他會介紹誰？…

舉辦讀書征文比賽，教師鼓勵學(xué)生將自己對整本書的理解和感悟以文字的形式表達出來。通過寫作，學(xué)生能夠進一步梳理自己的閱讀思路，深化對作品的理解，同時，優(yōu)秀的征文還可以在班級內(nèi)或?qū)W校內(nèi)進行展示，激發(fā)寫作積極性和競爭意識。

（三）童話劇角色表演

著名作家王爾德有一句名言：“不是藝術(shù)模仿生活，而是生活模仿藝術(shù)。\"通過戲劇，觀眾不但得以理解生活，而且得以凈化靈魂。讀完一本書，選擇自己喜歡的角色進行表演，表演結(jié)束后，一本書中靈魂性的東西已經(jīng)進入學(xué)生的內(nèi)心，化為他生命中的一部分。讀完《三國演義》，學(xué)生以小組為單位，選擇一個最喜歡的故事進行表演。從道具的選擇，服裝的準備，場景的布置，劇本的撰寫，角色的選定…大家既分工，又合作。在排練、表演的過程中，一次次深入分析人物的內(nèi)心，讓人物從書本中走出來，學(xué)生為之歡呼雀躍。通過多種方式的表達，學(xué)生獲得的不僅是書中的內(nèi)容，還是豐富的人生。

角色扮演活動能夠讓學(xué)生更加深入地理解書中人物的性格特點和情感世界。例如，在閱讀《草船借箭》后，學(xué)生進行話劇表演，通過扮演劇中的角色，親身體驗人物之間的矛盾沖突，感受作品所展現(xiàn)的復(fù)雜人性和社會現(xiàn)實。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造力。

四、多元“評”，照亮智慧之路

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“評價建議”中指出：教師應(yīng)樹立“教一學(xué)—評”一體化意識，科學(xué)應(yīng)用評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)合理的評價能夠激勵學(xué)生積極參與整本書閱讀，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為進一步提升閱讀能力和智慧水平指明方向。

教師評價要注重全面性和客觀性，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，如是否按時完成閱讀任務(wù)、是否理解作品內(nèi)容等，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運用、讀書筆記的質(zhì)量等。例如，在評價學(xué)生的讀書筆記時，教師可以從批注的深度、思維導(dǎo)圖的完整性和邏輯性等方面進行評價。同時，教師要給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助學(xué)生改進。

學(xué)生自評和互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生回顧自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，總結(jié)自己的進步和不足之處。例如，學(xué)生可以思考自己是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、是否掌握了有效的閱讀方法等。在互評活動中，學(xué)生可以互相交換讀書筆記、閱讀總結(jié)等，對同學(xué)的閱讀成果進行評價和建議。通過自評和互評，學(xué)生能夠從不同的角度認識自己的閱讀情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷提高自己的閱讀能力。

我們還可以采用多元化的評價形式，例如，建立閱讀成長檔案，記錄學(xué)生在整本書閱讀過程中的點滴進步，包括閱讀計劃的制訂與完成情況、讀書筆記、閱讀交流活動的參與情況等。此外，我們還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評價學(xué)生的閱讀效果。如在教學(xué)五年級上冊“快樂讀書吧”中的民間故事時，教師結(jié)合“交流平臺\"給出的創(chuàng)意講故事的方法：改換人稱、增加情節(jié)、改變順序等，讓學(xué)生進行創(chuàng)意故事講述，爭做民間故事傳承人。我們就制訂學(xué)生講故事的評價量表，讓講故事的人心中有規(guī)則，并能遵循規(guī)則把故事講得更好。同時，學(xué)生做評委，依據(jù)評價量表進行點評，對講得好的同學(xué)加以表揚，對沒有達到評價標準的同學(xué)加以鼓勵，并為其講好故事指明了改進和努力的方向，大家都學(xué)有所得。

整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)啟智增慧的重要途徑?！白x思達評”并不是孤立的環(huán)節(jié)，它們之間相互滲透、相互推進，閱讀促進思考，思考反推閱讀，通過閱讀和思考的表達就更有思想性?！白x思達評\"帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)力、思維力、表達力的提升，是學(xué)生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得通透，最后轉(zhuǎn)化為能力，啟智增慧，成為真正的學(xué)習(xí)者。

為了幫助學(xué)生更好地進行整本書閱讀，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富情感體驗，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)，讓閱讀真正成為學(xué)生開啟智慧之門的金鑰匙。

（作者單位：福州市鼓山中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮