布置作業(yè)是課程教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)以機械性背誦、重復性抄寫為主，學生常因此感到課業(yè)負擔過重，提不起興致學習。“雙減”政策對義務教育階段的作業(yè)總量、作業(yè)時長、作業(yè)類型提出了明確的要求。隨著“雙減”政策落地，作業(yè)設計逐漸成為義務教育階段教師討論的熱門話題，許多教師也對作業(yè)設計策略進行了大膽探索。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式側重考查學生對知識的記憶情況，機械化訓練較多，難以激發(fā)學生的學習興趣。語文項目化作業(yè)一般基于真實情境，以問題為驅動，讓學生運用多學科知識和技能完成特定項目或任務，通過自己的實際探索、體驗，獲得思維的鍛煉、情感的體悟、語言的發(fā)展。由此可見，語文項目化作業(yè)實質上是一種以學生為中心的作業(yè)形式，強調學生的主動參與、實踐操作，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及綜合素質。在課程改革強調培養(yǎng)學生品格、綜合能力的情況下，小學語文教師可以結合“雙減”政策的要求，探索設計語文項目化作業(yè)的有效方法，從而實現(xiàn)“減負提質”的作業(yè)設計目標。文章以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的作業(yè)設計為例，分析在“雙減”背景下，科學設計小學語文項目化作業(yè)的策略。

一、確定項目內容

統(tǒng)編教材的單元導語說明了該單元的人文主題和語文要素，為教師進行作業(yè)設計指明方向。教師設計語文項目化作業(yè)時，可以基于語文要素明確項目內容[1]。

（一）分析語文要素

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的課文都屬于民間故事。民間故事往往人物愛憎分明、疾惡如仇，頌揚無私的精神和高尚的品德，具有大眾性。民間故事不僅具有很高的藝術價值，而且具有鮮明的教育意義。民間故事具有語言生動簡潔的特點，凝聚著勞動人民的智慧，朗朗上口，易于傳頌?！伴喿x表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達”是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的重要內容。統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的語文要素為“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。由此可見，教師需要在帶領學生學習這一單元時，設計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

（二）分析學生學情

在設計項目化作業(yè)時，教師不僅應當幫助學生理解民間故事的情節(jié)，而且應當鼓勵學生深入體會民間故事蘊含的文化內涵與價值觀，并使用個性化的方式把自己的想法表達出來。五年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇，具有較強的想象力和求知欲。而且五年級學生已經(jīng)有一定的閱讀量，讀過一些民間故事，對情節(jié)豐富、富有奇幻色彩的故事特別感興趣。當然，也有一些學生會過于關注民間故事曲折的故事情節(jié)，對故事深層意義的探索不夠。

（三）確定項目內容

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元涉及的兩則民間故事都十分經(jīng)典，人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏，很容易引發(fā)學生的閱讀興趣。為了進一步培養(yǎng)學生的綜合能力，教師可以在學生掌握教材上的知識后，讓學生化身“民間故事宣傳員”，合作完成復述民間故事的作業(yè)，用富有創(chuàng)意的方式展示學習成果。在細化項目化作業(yè)時，教師以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標，著力引導學生積極參與教學活動，綜合運用語文知識與技能，真正實現(xiàn)從知識內化到能力提升的轉變。

二、設計驅動問題

驅動問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探究欲，使他們更積極地參與教學活動。在設計項目化作業(yè)時，教師可以利用驅動問題引出項目任務，讓學生知道自己需要做什么、能夠利用哪方面知識，明確自己的學習行為能夠解決什么問題，從而更愿意認真完成作業(yè)[2]。

（一）明確大概念

民間故事蘊含著民間文學的社會功能和生命活力，是人民大眾價值觀、道德觀和審美觀的重要載體。學習統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元時，學生不僅需要品味幾篇課文的語言、課文中的人物形象，還需要理解“民間故事”這一大概念。教師可以利用驅動問題引出項目任務，引導學生理解大概念，并在完成項目任務的過程中感受民間故事的獨特魅力與文化價值，嘗試采用變換敘述視角、添加人物對話等方法進行創(chuàng)造性復述，學會有效提取故事的主要信息并據(jù)此縮寫故事。

（二）利用問題引出任務

在帶領學生學習統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元時，教師設計了以下幾個驅動問題：1.你覺得怎么做才能讓古老的民間故事在現(xiàn)代社會煥發(fā)生機呢？2.假如你是一名“民間故事宣傳員”，要在學校的文化節(jié)上表演，你覺得自己應該怎樣做，才能讓觀眾沉浸在故事里，感受民間故事的獨特魅力呢？3.不同地區(qū)的民間故事有不同的特色，你認為自己可以如何制作介紹家鄉(xiāng)民間故事的宣傳手冊，讓更多人了解家鄉(xiāng)文化呢？

這幾個驅動問題會引導學生站到“民間故事宣傳員”的角度去理解民間故事，深入挖掘民間故事的價值，尋找合適的方式向他人宣傳民間故事。學生也會明確自己的項目任務一化身“民間故事宣傳員”，向他人宣傳民間故事。在完成這一項目任務的過程中，學生不僅能夠更加深刻地體會民間故事的魅力和意義，還能增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

（三）明確作業(yè)目標

教師在設計小學語文作業(yè)時，仍應堅持以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標。具體到設計語文項目化作業(yè)時，教師可以在明確學生需要完成的項目任務后，分析每個項目任務對應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保學生能夠通過完成語文作業(yè)有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、搭建學習支架

為了確保學生順利完成項目化作業(yè)，避免執(zhí)行過程中出現(xiàn)“縮水”，教師借助三個“支架”引導學生完成作業(yè)，幫助學生提升學習效果。

（一）搭建情境支架，說明項目要求

小學生思維活躍但注意力易分散，教師可以通過生動有趣的教學情境讓學生集中注意力。在搭建情境支架時，教師要注意讓教學情境貼近學生的生活實際，以增強學生的代入感[3]。

教師設置“我是民間故事宣傳員”項目的情境如下：許多中華民間故事蘊含著深刻的智慧與獨特的魅力。下個月，我們學校將舉辦“我是民間故事宣傳員”活動，大家需要選擇一個小組成員都感興趣的民間故事，了解這個故事的人物、情節(jié)以及背后的文化內涵，然后用合適的方式介紹這個故事。介紹形式不限，可以是精美的手抄報、有趣的連環(huán)畫、生動的短視頻，也可以是其他能展現(xiàn)民間故事魅力的形式?；顒訉⑼ㄟ^投票評選一等獎、二等獎和三等獎，并頒發(fā)獲獎證書！你準備好成為一名優(yōu)秀的民間故事宣傳員，讓這些古老的故事煥發(fā)活力了嗎？

項目化作業(yè)的完成時間為2周，作業(yè)要求如下：1.組成學習小組，在小組內交流自己了解的民間故事，討論民間故事的特點；2.選擇一個民間故事深入研究，盡量做到對故事的理解準確、全面，挖掘出其深層含義（應選擇篇幅適中、易于呈現(xiàn)的故事，避免內容過于復雜導致宣傳效果不佳）；3.分析民間故事中人物的身份、品質，制作人物名片；4.選擇合適的形式介紹民間故事，確保介紹內容正確、清晰、全面，真實展現(xiàn)民間故事的風貌。

（二）提供方法支架，推動項目實施

教師在設計作業(yè)時，還應為學生提供必要的方法支架。這樣做既能夠讓學生將作業(yè)內容與課堂教學聯(lián)系起來，從而順利鞏固所學知識，又能引導學生結合自身情況，選擇合適的方法高效解決問題。除此之外，教師還需要關注學生完成作業(yè)的具體情況，及時給予學生個別輔導或集中指導，幫助學生提升學習效果。

（三）構建團隊支架，提升項目質量

為了做好“民間故事宣傳員”，學生需要完成多項子任務，比如編寫劇本、撰寫宣傳文案等。教師可以指導學生組成學習小組，鼓勵學生在小組內，依據(jù)各自的特長分工，分享創(chuàng)意，共同討論如何讓宣傳更具吸引力。

由此，學生會在多個層面得到提升。在知識層面，學生對民間故事的理解會更加深入；在能力方面，學生溝通交流、組織策劃的能力會得到顯著提升；在思維方面，學生會習慣從不同角度思考問題，同時發(fā)展創(chuàng)新思維；在價值觀念方面，學生會增強對民間文化的認同感和傳承意識。

四、展示學習成果

在學生完成項目化作業(yè)后，教師需要給學生提供廣闊的空間展示學習成果。

教師主要采取以下三種方式展示學生的學習成果：一是實體展覽，在學校的宣傳櫥窗、走廊設置展示區(qū)域，展示學生制作的宣傳海報、插畫、手抄報等作品，讓學生在課余時間自由參觀，留言點評；二是線上展覽，在學校微信公眾號、網(wǎng)站，發(fā)布學生制作的視頻、音頻等形式的作品，其他學生可以通過留言、點贊等方式進行互動；三是舞臺展示，舉辦“民間故事宣傳會演”，學生可以在這一會演活動中表演短劇、小品。

五、做好項目評價

在項目評價環(huán)節(jié)，學生可以獲得多維度的意見和建議，從而更為客觀地看待自己的作品與自己的表現(xiàn)。比如收到對自己小組制作的宣傳海報的稱贊后，學生能明確自身優(yōu)勢，收獲成就感；聽到別人善意的提醒后，學生能知曉自己的不足，進而有針對性地改進自己的學習方法。

在學生完成項目化作業(yè)后，教師應帶領學生評價整個項目的完成情況，借此引導學生正確認識自己的學習成果，獲得學習成就感，增強學習動力，并且找到改進自己學習方法的思路。教師也可以通過學生的評價意見判斷教學方法是否有效，以便調整教學策略，優(yōu)化教學過程。

教師選取的項目化作業(yè)評價形式包含過程性評價和結果性評價，過程性評價關注學生是否在團隊討論中積極發(fā)言，是否主動承擔自己的責任，能否傾聽他人的意見，是否愿意協(xié)調團隊矛盾等，重在考查學生的參與度和合作能力。結果性評價主要評估學生的作業(yè)質量，包含作品創(chuàng)意性、內容準確度、表現(xiàn)形式合理性等評價維度，采取學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等方式。

結語

“雙減”背景下的小學語文項目化作業(yè)，應該在減輕學生學習壓力的同時，真正起到幫助學生鞏固新知、發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。學生在完成項目化作業(yè)時，需要自主探索知識，主動查閱資料、分析問題，嘗試不同解決辦法，而不是完成枯燥的練習。在這樣的情況下，學生自然不會感覺課后學習是沉重的負擔。除此之外，讓學生通過小組合作的方式完成任務，便于學生交流想法、分享創(chuàng)意，能讓學生在輕松的氛圍中提升溝通交流能力和合作學習能力。在看到自己精心制作的宣傳海報、手抄報、短視頻等學習成果獲得認可后，學生自然會獲得學習成就感，產(chǎn)生更強的學習興趣，從而在后續(xù)學習過程中更有熱情。如此，學生的學習效率會顯著提高，“雙減”政策也可以真正落地。

【參考文獻】

［1］馬欣欣.立足·厘清·關照：課程協(xié)同視野下小學高段語文項目式作業(yè)設計實踐［J」.新課程教學（電子版），2024（16）：25-28.

[2]占露.項目化學習下小學語文高段單元作業(yè)設計創(chuàng)新路徑［J].家長，2024（31）：168-170.［3]侯天鳳，姜仿，喻敏．“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設計策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2024（4）：127-133，141.