幼兒時期是人成長的關(guān)鍵期，親近自然對幼兒健康成長發(fā)揮著不可輕視的作用。自然資源具有豐富性、直觀性和趣味性等特點(diǎn)，為幼兒實踐活動的開展提供了廣闊的天地。把自然資源融入幼兒實踐活動，符合幼兒的天性，也可點(diǎn)燃幼兒探索新事物的熱情，建立幼兒與自然之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和對生活的熱愛之情。而如何將自然資源與幼兒實踐活動有機(jī)融合在一起，是教師需要深入研究的課題。

一、進(jìn)行建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒空間思維與合作能力

建構(gòu)游戲是一種重要的學(xué)前教育形式，有利于培養(yǎng)幼兒的空間感知能力、邏輯思維以及鍛煉幼兒的手部精細(xì)動作。而樹葉、玉米棒、竹片等自然材料的質(zhì)地與形狀別具特色，使建構(gòu)游戲具有創(chuàng)新性和開放性[1]。這些源于大自然的游戲材料，能夠促使幼兒激發(fā)靈感，在搭建各種造型的過程中理解物品之間的空間關(guān)系，掌握交際及協(xié)作技巧。

例如，教師在為大班幼兒設(shè)計建構(gòu)游戲時，帶領(lǐng)幼兒與大自然進(jìn)行了一次親密的接觸。在游戲中，當(dāng)幼兒一邊歡聲笑語一邊穿梭在小樹林與草叢之間，積極、專注地收集自然材料時，形狀各異的樹枝、松果和干蘆葦?shù)缺凰麄兎诺酱又凶鳛榻?gòu)游戲的道具?；氐浇淌液螅處熂皶r引導(dǎo)幼兒設(shè)計建構(gòu)方案，啟發(fā)幼兒大膽想象收集到的自然材料能轉(zhuǎn)化成什么物品。

于是，幼兒在小組內(nèi)展開熱烈討論，碰撞出思維的火花，最后一致決定搭建一座“森林城堡”。搭建活動開始后，每個幼兒都主動地承擔(dān)起適合自己的任務(wù)。有的幼兒憑借極強(qiáng)的觀察力，尋找長短合適、粗細(xì)均勻的樹枝，為搭建城堡主體框架做準(zhǔn)備；有的幼兒精心挑選了飽滿的松果，讓它們化身為城堡的守衛(wèi)，賦予作品童話般的色彩；有的幼兒則耐心地擺放干蘆葦以搭建城墻，有效鍛煉了手部精細(xì)動作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，幼兒并沒有知難而退。他們聚集在一起，積極地商量處理辦法。如：針對相鄰樹枝接口處松動的問題，有的幼兒提出可在接口的位置用藤蔓來加固；針對用干蘆葦制作的墻體厚度不一致的問題，幼兒經(jīng)過商討決定將粗細(xì)不同的干蘆葦搭配使用。經(jīng)過一段時間的互助合作，幼兒終于建成了一座充滿創(chuàng)意的“森林城堡”。

在這個過程中，幼兒親自參與了自然材料選擇與操作，將心目中的空間變成具體可感的實物，這鍛煉并提升了幼兒的空間思維能力。同時，通過小組協(xié)作，幼兒學(xué)會了耐心聽取他人的意見，利用集體智慧解決問題，顯著增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識和集體榮譽(yù)感，從而真切地體會到運(yùn)用自然材料開展建構(gòu)游戲的無限樂趣。

二、組織音樂活動，促使幼兒形成音樂感知與節(jié)奏感

音樂教育是促進(jìn)幼兒情感表達(dá)與培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的重要途徑。風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲等都是天然的音樂素材。將它們巧妙融入音樂活動，可讓幼兒體會聲音的特性，培養(yǎng)幼兒敏銳的音樂感知能力，提升幼兒的創(chuàng)造力[2]。

例如，在組織中班的音樂活動時，教師帶領(lǐng)幼兒來到戶外的小樹林中。當(dāng)一陣風(fēng)吹來、樹葉發(fā)出“沙沙”的聲響時，教師指導(dǎo)幼兒閉上眼睛，仔細(xì)傾聽，感受風(fēng)和樹葉接觸后傳出的奇妙聲音。隨后，教師要求幼兒尋找能產(chǎn)生聲音的各種自然材料。于是，幼兒向四周跑去，找到了樹枝、松果等?；氐浇淌液?，教師帶領(lǐng)幼兒用這些材料模擬某種聲音。有的幼兒用樹枝有節(jié)奏地敲擊桌面，桌面便傳出了“噠噠”的馬蹄聲；有的幼兒用力搖晃松果所產(chǎn)生的聲音像是沙錘發(fā)出的一樣。隨后，教師為幼兒播放一段輕柔的音樂，鼓勵幼兒用“樂器”為音樂伴奏。同時，教師鼓勵幼兒嘗試將多種自然材料進(jìn)行組合，以創(chuàng)作出各種有節(jié)奏感的作品。有的幼兒加快用樹枝敲擊桌面的速度，營造出緊張的氣氛；有的幼兒搖晃松果的速度時快時慢，提升了創(chuàng)作的趣味性。在這次音樂活動中，幼兒對音樂的創(chuàng)作方式有了更深刻的了解，并且真正認(rèn)識到自然資源與音樂的緊密聯(lián)系。

三、設(shè)計科學(xué)小實驗，激發(fā)幼兒探索動力與科學(xué)思維

幼兒對周圍世界的好奇心是他們不斷探索新事物的原動力。設(shè)計各種科學(xué)小實驗，可以作為滿足幼兒好奇心的有效途徑，也可將抽象的科學(xué)知識變得形象。幼兒在參與科學(xué)小實驗的過程中，不僅能消除心中的疑惑，而且能獲得探索精神的培養(yǎng)與科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，教師利用自然資源為小班幼兒開展一系列有趣的科學(xué)小實驗。在關(guān)于物體沉浮的實驗中，教師將樹葉、花瓣、石頭和水等作為實驗材料。在實驗前，教師指導(dǎo)幼兒大膽猜測哪些材料會浮在水面上，哪些材料會沉到水底，激發(fā)幼兒好奇心與探索意識。然后，幼兒可一一將材料放入水中進(jìn)行驗證。當(dāng)看到樹葉和花瓣像在練輕功一樣飄浮于水面，而石頭像在玩捉迷藏一樣迅速沉入水底時，幼兒不禁發(fā)出驚嘆。這項實驗可讓幼兒對物體沉浮有直觀的認(rèn)知。在關(guān)于植物吸水的實驗中，教師將白色的花朵插到盛有紅色的水的透明花瓶中，讓幼兒觀察花朵的顏色是否會發(fā)生變化。此后，幼兒一到課間就迫不及待地跑來看花。隨著時間一點(diǎn)點(diǎn)過去，花朵漸漸從白色變成了紅色，這一神奇的變化讓幼兒感到驚訝。在此過程中，教師及時指導(dǎo)幼兒思考花朵顏色變化的原因，鼓勵他們大膽發(fā)表看法。有的幼兒天真地說水像猴子爬山坡一樣爬到了花朵中，有的幼兒覺得花朵太渴了所以把紅色的水當(dāng)成飲料喝了。這些充滿童趣的想法正是幼兒思維活躍的體現(xiàn)。

可見，將自然資源運(yùn)用到科學(xué)小實驗中，可讓幼兒認(rèn)識到即便是常見的自然資源，其中也蘊(yùn)含著奧秘，進(jìn)而對自然科學(xué)的興趣越來越濃厚。此外，幼兒還掌握了觀察實驗現(xiàn)象、探究其背后的科學(xué)原理的方法，初步養(yǎng)成了科學(xué)探索所需的思維習(xí)慣。

四、開展戶外寫生活動，提升幼兒觀察能力與藝術(shù)表現(xiàn)力

大自然就像一座充滿魔力的藝術(shù)寶庫，儲藏著無窮無盡的美學(xué)資源。開展自然主題的戶外寫生活動，是帶領(lǐng)幼兒親近自然、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的絕佳途徑。在寫生時，幼兒身處自然環(huán)境中，五彩斑斕的顏色、形態(tài)各異的動植物和變幻莫測的光影為他們提供了創(chuàng)作靈感，也為他們觀察能力與藝術(shù)表現(xiàn)力的提升注入了活力[3]。

例如，當(dāng)萬物復(fù)蘇的春天到來，大班的教師帶領(lǐng)幼兒來到離幼兒園不遠(yuǎn)的公園。幼兒一進(jìn)入公園大門，就被眼前如畫的風(fēng)景深深吸引了。此時，教師趁勢引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣愛好細(xì)致觀察相關(guān)的景物。有的幼兒走到開滿枝頭的桃花的下方，仔細(xì)觀察桃花的形狀、色彩以及花瓣的數(shù)量、紋理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)花瓣邊緣呈鋸齒狀；有的幼兒目不轉(zhuǎn)晴地觀察湖面上嬉戲的鴨子，注意到鴨子游動時，它們的身后總是泛起一道道美麗的漣漪。觀察完之后，幼兒迫不及待地拿出畫筆和畫紙，想把自己眼中的美景記錄在畫紙上。有的幼兒先用淺粉色細(xì)致地畫出桃花花瓣的輪廓，再用亮黃色繪制出花蕊；有的幼兒先用簡潔而流暢的線條呈現(xiàn)出鴨子大致的樣子，再將湖面的水紋用彎彎曲曲的幾條線勾勒出來。回到幼兒園后，教師帶領(lǐng)幼兒參加一場繪畫作品分享會。幼兒由于收獲滿滿，因此都能積極發(fā)言與互動，有條理地講述自己的畫作中的故事和對寫生的獨(dú)特感受。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，而且能讓他們從小伙伴的分享中獲得新的啟發(fā)。

戶外寫生為幼兒提供了親近自然的機(jī)會。將自然材料當(dāng)成創(chuàng)作的對象，既可讓幼兒變得善于觀察，又可提升幼兒的藝術(shù)水平，從而激發(fā)幼兒的積極情感。

五、實施故事創(chuàng)作與講述活動，引導(dǎo)幼兒想象與進(jìn)行語言表達(dá)

故事通常有生動的情節(jié)，且蘊(yùn)含一定的道理。借助故事來學(xué)習(xí)是幼兒認(rèn)知世界、獲取知識的重要途徑，也是幼兒喜聞樂見的方式。很多幼幾愛聽故事，也愿意創(chuàng)作和講述故事。而神奇的大自然中各種各樣的資源能給予幼兒取之不盡的故事素材。將這些素材巧妙融入故事創(chuàng)作與講述活動，能夠讓幼兒大膽想象，精心組織語言。

例如，在中班的一次語言實踐活動中，教師積極引導(dǎo)幼兒用自然資源創(chuàng)作有趣的故事。具體來說，教師聲情并茂地給幼兒講述了“小熊的森林大冒險”的故事。故事中勇敢的小熊、會說話的大樹、樂于助人的小松鼠等，很快就吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒親自創(chuàng)作類似故事的積極性。之后，教師引導(dǎo)幼兒以自然為主題，依照自己的想法創(chuàng)作故事。有的幼兒經(jīng)過對花叢、小溪的探索一聞過花叢中花朵的芬芳、聽過小溪傳出的潺潺的水聲，創(chuàng)作出“小兔子尋找彩虹盡頭的寶藏”的故事。故事中除了有小兔子穿過花叢、跳過小溪的情節(jié)，還有善良的蝴蝶為迷路的小兔子指引回家的方向的情節(jié)，體現(xiàn)出大自然的美好和故事角色的溫情。故事創(chuàng)作完之后，為了讓幼兒將蘊(yùn)含在故事情節(jié)中的真情實感傳遞出來，有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，教師鼓勵幼兒通過講述的方式分享故事內(nèi)容。

通過這次活動，幼兒所表達(dá)的語言變得更具豐富性和生動性，幼兒的想象力和創(chuàng)作能力也得到了提升。

六、舉辦節(jié)氣體驗活動，讓幼兒感知自然規(guī)律與傳統(tǒng)文化

節(jié)氣能反映季節(jié)的變化，并且蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師舉辦節(jié)氣體驗活動，是幼兒認(rèn)識自然及學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一種方式，可讓幼兒明確地了解自然規(guī)律，清晰地認(rèn)識自然界在季節(jié)更迭過程中發(fā)生的奇妙變化，同時形成傳承傳統(tǒng)文化的意識。不同節(jié)氣所對應(yīng)的自然現(xiàn)象和傳統(tǒng)活動，為教師設(shè)計多樣的幼兒實踐活動提供了充足的素材。如教師可引導(dǎo)幼兒在春天里參與播種，明白植物生長與氣候之間的緊密聯(lián)系。

例如，在立冬節(jié)氣，教師組織幼兒開展了一場體驗活動。具體來說，教師為幼兒講解立冬的含義，介紹各地迎接這個節(jié)氣的習(xí)俗，如北方的人們常吃餃子，部分地區(qū)的人會參加冬泳活動。同時，教師用多媒體設(shè)備給幼兒展示形象的圖片和精彩的視頻，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。然后，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，仔細(xì)觀察冬天里的自然環(huán)境。幼兒看到樹葉在寒風(fēng)中飄落，曾經(jīng)綠油油的小草變得枯黃…回到教室后，幼兒利用教師提前準(zhǔn)備好的餃子皮和餡料，參加有趣的包餃子實踐。在幼兒包餃子的過程中，教師適時講述餃子的由來和寓意，讓幼兒在實踐的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒雖然對于包餃子并不熟練，但也包出了外形各有特點(diǎn)的餃子，而且都能保持心情愉悅。

結(jié)語

總之，將自然資源融入幼兒實踐活動，是傳授自然的相關(guān)知識、使教育活動生活化的具體體現(xiàn)，也是推動幼兒德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵措施。通過多元方式將自然資源與幼兒實踐活動有機(jī)融合，能充分發(fā)揮自然資源的教育價值，在提升幼兒認(rèn)知能力的同時，培養(yǎng)幼兒的積極情感與社會責(zé)任感，實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］周玲.如何利用自然資源開展幼兒活動的實踐研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020（19）：35-36.

[2］楊燕.園內(nèi)自然資源融入幼兒主題活動的實踐［J].早期教育，2023（41）：56.

[3]楊亞娥.巧用自然資源，讓幼兒教育“活”起來［J].讀寫算，2023（16）：101-103.