讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑，語言知識、技能與學(xué)生的語言素養(yǎng)密切相關(guān)。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，一些教師過于注重語篇的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到很好的鍛煉。另外，這些教師對于語言知識與技能的傳授通常過于表層化，在設(shè)計讀寫活動時未能緊密聯(lián)系學(xué)生的真實生活，教學(xué)目標(biāo)不夠合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入和語言輸出相脫節(jié)?；诖?，教師在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中應(yīng)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為支撐，解決學(xué)用分離等問題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與小學(xué)英語讀寫教學(xué)的聯(lián)系

產(chǎn)出導(dǎo)向法是指以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”等為理論支撐，倡導(dǎo)以語言輸出為驅(qū)動、促成學(xué)生語言輸入的語言教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的先輸入后輸出的語言教學(xué)順序，需要學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中先嘗試進(jìn)行語言輸出，因遇到語言輸出上的困難而激發(fā)求知欲，在后續(xù)閱讀中進(jìn)一步豐富語言積累，總結(jié)表達(dá)方式，選擇適合自身的表達(dá)方式，在學(xué)用結(jié)合中實現(xiàn)自身語言素養(yǎng)的提升。譯林版小學(xué)英語教材中的單元雖然沒有專門編排寫作內(nèi)容，但是教師應(yīng)基于單元主題，緊緊圍繞關(guān)鍵性話題以及產(chǎn)出性任務(wù)，在聽、讀等活動中增加語言輸入量，鼓勵學(xué)生有選擇性地進(jìn)行語言加工，然后在說、寫等輸出實踐活動中實現(xiàn)語言知識和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。

除此之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法還強(qiáng)調(diào)評價的作用，需要教師注重讓學(xué)生在寫作實踐過程中進(jìn)行自我評價、相互評價并由教師實時評價，從而在評價中實現(xiàn)學(xué)生的語言生長[1]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實施路徑

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法與小學(xué)英語讀寫教學(xué)的聯(lián)系，教師在開展讀寫教學(xué)時應(yīng)采用“驅(qū)動一促成一評價”的方式，積極創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，提出驅(qū)動性寫作任務(wù)，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀語言材料，根據(jù)自身的情況查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)所表達(dá)語言的豐富性，并通過多元的評價活動幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固語言知識。

（一）以寫促讀一基于語篇，提出驅(qū)動性寫作任務(wù)

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)建立單元主題與語言情境的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在語言情境中調(diào)動自身儲備的語言知識，通過引出真實的寫作任務(wù)，促使學(xué)生初步寫作，形成一定的讀寫動機(jī)。這需要教師多角度研讀單元中的語篇，提煉學(xué)生可以遷移運用的知識，并基于學(xué)生的語言、認(rèn)知水平，設(shè)計出有利于學(xué)生交際的寫作場景，為學(xué)生提供較為適切的語言支架，消除學(xué)生對知識的困惑。

（二）以讀促寫 錨定重點難點，彌補(bǔ)關(guān)鍵性知識缺口

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)的促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)，精心設(shè)計一系列豐富多樣、循序漸進(jìn)的讀寫活動，幫助學(xué)生積極突破寫作時存在知識缺口的困局，從而為學(xué)生之后的個性化語言輸出做好準(zhǔn)備。這需要教師根據(jù)學(xué)生在寫作上的困難，引領(lǐng)學(xué)生開展觀察與分析、梳理與概括、辯論與賞析等讀寫活動，幫助學(xué)生豐富語言知識，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。

（三）以評促學(xué) 圍繞促成結(jié)果，實施貫穿性評價活動

運用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展的小學(xué)英語讀寫教學(xué)，需要教師組織主體多元、內(nèi)容及形式多樣的評價活動，以便對促成環(huán)節(jié)和學(xué)生的寫作情況進(jìn)行實時評估。這需要教師把評價貫穿于教與學(xué)的全過程，由師生共同設(shè)定寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，促使評價能為學(xué)生的寫作服務(wù)。教師也需要增加評價主體，改變由教師主導(dǎo)的評價方式，促使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自主分析、表達(dá)，在實踐中提升自身的語言素養(yǎng)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的小學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐

下面筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“Holidayfun\"，闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的具體運用策略。

本單元談?wù)摰闹饕掝}為“假日活動和計劃”，涉及“常見的節(jié)假日與文化體驗”“國家的名稱、地理位置與自然景觀”“個人喜好與情感表達(dá)”等子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)的語篇閱讀，了解一些國家的名勝古跡，學(xué)會運用英語談?wù)摷倨谏詈头窒砑倨趲淼臉啡?，從而形成積極向上的生活態(tài)度[2]。

（一）真實話題驅(qū)動

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，深層研讀教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)置具有真實性、互動性的寫作任務(wù)，促使學(xué)生嘗試根據(jù)自身已有的語言知識進(jìn)行語言輸出。

1.研讀教材，明確話題內(nèi)涵

對教材中單元內(nèi)容的分析是讀寫教學(xué)的邏輯起點，同時也是讀寫活動設(shè)計的基礎(chǔ)。本單元的Storytime板塊主要講述的內(nèi)容是：Mike和LiuTao詢問彼此在國慶假期的經(jīng)歷。LiuTao去了上海，拜訪了姑姑；Mike和家人一起去農(nóng)場摘橘子、捕魚。他們都度過了難忘的假期。這樣的內(nèi)容編排旨在讓學(xué)生學(xué)會圍繞自己的假期生活靈活溝通，分享自已在假期里體會到的樂趣及生活的美好。同時，Storytime板塊的語篇屬于對話型語篇，旨在讓學(xué)生在語篇閱讀中掌握關(guān)鍵性句型“When/Where/What did you...?”“How was yourholiday?”，能夠準(zhǔn)確運用一般過去式描述假期經(jīng)歷。

2.關(guān)聯(lián)生活，呈現(xiàn)交際場景

在運用產(chǎn)出導(dǎo)向法時呈現(xiàn)交際場景很考驗教師的想象力和創(chuàng)造力。由于真實性、互動性強(qiáng)的寫作任務(wù)能激活學(xué)生的生活體驗，因此教師應(yīng)呈現(xiàn)寫作任務(wù)所對應(yīng)的關(guān)鍵性話題，創(chuàng)設(shè)真實情境。

在本單元的讀寫教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題“Whichholidaydo you know?”“What's your favouriteholiday?”“Whatdid you do for theholiday?”，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的語言探究欲望，為引出寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

之后，教師開展“Doasurvey”“Makeareport”的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生在語言交流中發(fā)散思維，提升語言表達(dá)能力。

在“Doasurvey”活動中，部分學(xué)生對話的內(nèi)容和設(shè)計的調(diào)查表（見表1）如下。

S1:Hi!Did you haveacolourful holiday?What did you do on your holiday?

S2:Yes，I did.I visited my old friends，and ..

S3:Sounds interesting!

“Makeareport”活動的報告模板如下。

In our group，... went to...He/She...It was...

然后，教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的真實生活進(jìn)行串聯(lián)，基于大多數(shù)學(xué)生都樂于分享自己的生活這一特點，引出如下寫作任務(wù)：學(xué)校將在校園英語節(jié)舉辦“Ourexperiences forthewinterholiday”這一主題活動，請你用50詞左右描述一下你的寒假生活經(jīng)歷，并和大家分享。該交際場景相對真實，需要學(xué)生思考如何寫才能將假期生活的趣味展現(xiàn)出來，這對于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。

3.嘗試輸出，激發(fā)寫作動機(jī)

在運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)簡化寫作任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主寫作并展示，在展示時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生對所展示的習(xí)作進(jìn)行初步點評，從行文結(jié)構(gòu)、語言的準(zhǔn)確性和生動性等角度總結(jié)所展示的習(xí)作的特點，從而讓學(xué)生快速感知寫作任務(wù)的難度，產(chǎn)生求知欲。

（二）促成技能提升

在關(guān)于寫作技能的促成環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)針對自己在寫作實踐中的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的材料，有邏輯地分析、梳理材料的具體內(nèi)容，找出好詞好句，從而在讀寫結(jié)合中自主構(gòu)建語言知識結(jié)構(gòu)。

1.聚焦語篇，獲得結(jié)構(gòu)化知識

在呈現(xiàn)本單元的語篇之前，教師開展了“Trytoask”的問答活動。具體來說，教師圍繞自己的寒假經(jīng)歷，搭建有關(guān)“Where”“Who”“What”“How”等疑問詞的關(guān)鍵性語言支架，充分激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生對教師的寒假生活進(jìn)行提問，為學(xué)生完成之后的寫作任務(wù)夯實基礎(chǔ)。對于學(xué)生提出的“Wheredid you go?”“Who did you go with?”“What did youdo?”“How did you feel?”“How wasyour holiday?”等問題，教師一一作答。

教師在“Trytoask”活動前創(chuàng)作的語篇如下。

IwenttoHarbin.MyfriendsandIwentthere.We WenttoHarbinIceand SnowWorld.Wewentskiing.We ate some nice food. It was great fun.

教師通過呈現(xiàn)自己的真實生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行梳理、分析，提煉出語篇的關(guān)鍵信息，能培育學(xué)生獲取信息的能力。

之后，學(xué)生們通過統(tǒng)整得出，談?wù)摷倨诮?jīng)歷的內(nèi)容需要包含“place”“person”“activities”“feeling”的因素，并且提升了自身的結(jié)構(gòu)化思維能力。此時，教師追問：“What do you think of thepassage?\"。這一問題有利于引發(fā)學(xué)生的深層思辨，促使學(xué)生找到語篇中短句較多的不足之處，進(jìn)行初步點評，提出“可以將兩個短句合并為一個長句”的建議，同時認(rèn)識到“讓句子簡潔明了”的重要性。

2.探究語言，豐富表達(dá)內(nèi)容

在本單元的讀寫教學(xué)中，為了傳授學(xué)生更多的語言表達(dá)方式，教師將AI引進(jìn)課堂，讓AI幫助自己修改學(xué)生的文章，再通過呈現(xiàn)被AI修改后的文章，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式鑒賞文章的優(yōu)缺點。經(jīng)過小組合作，有的學(xué)生找出了文章中用得巧妙的形容詞等，有的學(xué)生認(rèn)識到連接詞在行文中的重要性，有的學(xué)生明確了標(biāo)點符號的正確使用對斷句的重要性。

1.共同合作，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

在評價前，師生應(yīng)根據(jù)所建構(gòu)的寫作框架，共同制定評價量表，引領(lǐng)學(xué)生借助評價量表掌握寫作方法，從而順利地完成寫作任務(wù)，提升寫作能力。

針對本單元，師生共同制定的寫作評價量表（見表2）如下。

2.寫評結(jié)合，實現(xiàn)語言生長

在寫作實踐中，學(xué)生根據(jù)評價量表進(jìn)行構(gòu)思、完成寫作后，根據(jù)同伴和教師的反饋進(jìn)行二次修改，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出，彰顯自身的學(xué)習(xí)主體地位。

結(jié)語

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在語言實踐活動中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的讀寫效率。因此，教師在設(shè)計讀寫活動時，應(yīng)基于學(xué)生的語言、認(rèn)知水平和興趣點，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要為核心，促使讀寫具有一定的目的性、互動性和真實性。教師在教學(xué)中，應(yīng)把語言輸入、輸出和交流看成一個整體，以寫作任務(wù)及場景推進(jìn)讀寫之后的評價，真正實現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫、以評促學(xué)和讀寫融合，從而全方位、多維度地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（三）多元評價實施

運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的評價應(yīng)該和教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合。因此，教師應(yīng)把評價作為讀寫教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)逐漸發(fā)展學(xué)生的自我評價能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1］竺靈琳.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45(10):26-30.

[2]裴啟慧.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2022（44）：121-124.