〔摘" "要〕" 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)一化的作業(yè)難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文基于因材施教理念，結(jié)合青島版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“聲音”單元教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原則與實(shí)施路徑，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層及評(píng)價(jià)分層策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0043-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣差異，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其分層設(shè)計(jì)是落實(shí)差異化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以“聲音”單元教學(xué)為例，探究科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐路徑。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，目標(biāo)導(dǎo)向原則是指作業(yè)設(shè)計(jì)需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以明確、具體的目標(biāo)為核心導(dǎo)向，確保作業(yè)的針對(duì)性、層次性和有效性。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，先精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)分解為可操作、可檢測的具體任務(wù)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與之匹配的作業(yè)內(nèi)容，使各層次學(xué)生都能在目標(biāo)指引下獲得有針對(duì)性的訓(xùn)練與發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的根本依據(jù)，明確了學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、態(tài)度等方面的階段性發(fā)展目標(biāo)。例如，在“聲音”教學(xué)單元中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”“能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱”“通過實(shí)驗(yàn)探究影響聲音特性的因素”等。作業(yè)設(shè)計(jì)需緊扣這些核心目標(biāo)，避免偏離學(xué)科本質(zhì)或過度拓展無關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，需細(xì)化到每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)。例如，在“聲音的產(chǎn)生”課時(shí)中，教學(xué)目標(biāo)可分解為：知識(shí)目標(biāo)，能用“振動(dòng)” 解釋聲音產(chǎn)生的原因，舉例說明生活中物體振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象；能力目標(biāo)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)（如敲擊音叉觀察振動(dòng)），提升科學(xué)觀察和歸納能力；素養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成基于證據(jù)推理的科學(xué)思維習(xí)慣，激發(fā)對(duì)聲音現(xiàn)象的探究興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)需圍繞這些目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固類、實(shí)驗(yàn)探究類、生活應(yīng)用類題目，確保目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。

（二）因材施教原則

因材施教原則是小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想之一，其本質(zhì)是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，通過差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就要以基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生，則可以布置一些側(cè)重于探究和創(chuàng)新、實(shí)踐的拓展性作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力等。

因材施教原則的核心是“看見每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性”，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)不再是“齊步走”的機(jī)械訓(xùn)練，而是“各美其美”的個(gè)性化成長旅程。

（三）評(píng)價(jià)多元化原則

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)多元化原則是指突破單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，從多個(gè)維度、多種視角對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)估。這一原則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、思維過程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的多元表現(xiàn)，通過多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

（一）學(xué)生分層：動(dòng)態(tài)分組，尊重差異

教師可將學(xué)生初步劃分為 A（基礎(chǔ)薄弱）、B（中等水平）、C（學(xué)有余力）三個(gè)層次，但需注意分層并非固定不變，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整。

多維視角精準(zhǔn)定位學(xué)生差異。學(xué)生分層需綜合考慮多方面因素，避免僅以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，要確保分組的科學(xué)性與合理性。教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：首先學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教師可通過單元前測、課堂提問等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度。例如，在“聲音”單元學(xué)習(xí)前，可設(shè)置基礎(chǔ)題（如“聲音是由物體______產(chǎn)生的”）和拓展題（如“你能舉例說明聲音傳播需要介質(zhì)嗎？”），了解學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。其次要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面的表現(xiàn)。例如，部分學(xué)生能快速設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“聲音傳播需要介質(zhì)”，而另一部分學(xué)生在操作步驟連貫性或數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確性上存在困難。最后，教師還要分析學(xué)生的思維特點(diǎn)（如具象思維或抽象思維）。比如有的學(xué)生需借助直觀實(shí)驗(yàn)（如觀察音叉振動(dòng)水花）理解聲音產(chǎn)生原理，而有的學(xué)生能通過類比推理（如“聲音傳播像水波擴(kuò)散”）深化認(rèn)知。

動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，靈活分層適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。A層學(xué)生若連續(xù)兩次基礎(chǔ)作業(yè)正確率達(dá) 90%，且能獨(dú)立完成 B 層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可升入B層；B層學(xué)生在“聲音傳播”單元中，若能創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“真空環(huán)境傳聲模擬實(shí)驗(yàn)”，可升入C層。教師還可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改、單元測試等多渠道收集學(xué)生數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)分層不合理之處。例如，若B層學(xué)生普遍無法完成“聲音頻率數(shù)據(jù)分析”任務(wù)，可降低作業(yè)難度或增加指導(dǎo)步驟。

（二）目標(biāo)和內(nèi)容分層：多維設(shè)定，循序漸進(jìn)

根據(jù)“聲音”單元教學(xué)內(nèi)容，教師可將作業(yè)目標(biāo)分為三個(gè)維度：基礎(chǔ)目標(biāo)，掌握聲音的產(chǎn)生、傳播、特性等核心概念，能識(shí)別常見聲音現(xiàn)象；提升目標(biāo)，能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)探究聲音的相關(guān)規(guī)律，用科學(xué)語言解釋現(xiàn)象；拓展目標(biāo)，將聲音知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合，解決實(shí)際問題，如設(shè)計(jì)降噪方案、制作樂器等。然后根據(jù)目標(biāo)分層，將作業(yè)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—拓展創(chuàng)新”三個(gè)層級(jí)，形成螺旋式上升的作業(yè)體系。

面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，作業(yè)以鞏固核心知識(shí)、培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)認(rèn)知為目的。知識(shí)梳理方面，要求學(xué)生填寫“聲音產(chǎn)生與傳播”思維導(dǎo)圖，通過這種方式，幫助學(xué)生梳理聲音從產(chǎn)生的源頭，到傳播的途徑等基礎(chǔ)概念，形成清晰的知識(shí)框架；同時(shí)，列舉生活中聲音的來源，促使學(xué)生將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。在實(shí)驗(yàn)操作上，安排學(xué)生用筷子敲擊不同水量的玻璃杯，觀察并記錄聲音變化，讓學(xué)生通過直觀的動(dòng)手操作，感受聲音特性的基礎(chǔ)變化，從實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí) 。

提升層的作業(yè)主要針對(duì)中等水平學(xué)生，聚焦于提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。在探究活動(dòng)中，為學(xué)生提供玻璃罩、抽氣機(jī)等材料，要求他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 “聲音能否在真空中傳播”。這需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與觀察能力，深入理解科學(xué)探究方法。在現(xiàn)象解釋環(huán)節(jié)，布置分析“為什么宇航員在太空中需要用無線電交流”“隔音耳塞的工作原理”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲音傳播的知識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，鍛煉邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到知識(shí)運(yùn)用的提升。

拓展層作業(yè)則是為學(xué)有余力、對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力。項(xiàng)目式作業(yè)要求學(xué)生小組合作制作“簡易樂器”，如橡皮筋吉他、吸管口琴等，在制作過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用聲音產(chǎn)生和特性的知識(shí)，還需考慮材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等因素；并且要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)闡述材料、制作過程以及音調(diào)調(diào)節(jié)方法，這一過程充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及文字表達(dá)能力。跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查“城市噪聲污染的來源及危害”，學(xué)生需要綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析噪聲產(chǎn)生的原理，同時(shí)結(jié)合社會(huì)學(xué)知識(shí)探討其對(duì)人類生活的影響，并提出至少 2項(xiàng)降噪建議，最后繪制宣傳海報(bào)，將科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)表達(dá)相結(jié)合，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）評(píng)價(jià)分層：差異反饋，激勵(lì)發(fā)展

這是小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中極具人文關(guān)懷與教育智慧的重要環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的不同層次和個(gè)體差異，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以反饋促進(jìn)步、以激勵(lì)助成長。

分層制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，關(guān)注其是否理解核心概念、能否規(guī)范完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。例如，在“聲音的產(chǎn)生”學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)層學(xué)生能正確填寫“聲音是由物體____產(chǎn)生的”，并在教師指導(dǎo)下完成“觀察音叉振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即可視為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)提高層的學(xué)生，注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和科學(xué)探究能力的發(fā)展。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成具有一定難度的實(shí)驗(yàn)。如在“聲音的傳播”學(xué)習(xí)后，學(xué)生能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“聲音可以在液體中傳播”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行合理分析，即符合提高層要求。第三是對(duì)拓展層的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和跨學(xué)科綜合能力。鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度探究，提出獨(dú)特見解，將科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合應(yīng)用。例如，在“聲音的特性”學(xué)習(xí)中，學(xué)生能小組合作制作出創(chuàng)新性的樂器，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)精確計(jì)算樂器部件尺寸以調(diào)節(jié)音調(diào)，并撰寫詳細(xì)的科學(xué)原理說明書，體現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)。

差異化反饋方式。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多使用積極、具體的語言肯定他們的努力和進(jìn)步。例如“你這次實(shí)驗(yàn)記錄得非常認(rèn)真，每個(gè)步驟都寫得很清楚，繼續(xù)保持！”對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，以溫和引導(dǎo)的方式指出，幫助他們理解并改正。對(duì)于提高層學(xué)生的評(píng)價(jià)，在肯定他們成績的同時(shí)，教師要提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。比如“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路很清晰，如果在實(shí)驗(yàn)變量的控制上再嚴(yán)謹(jǐn)一些，增加重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得出的結(jié)論會(huì)更具說服力?！睂?duì)拓展層學(xué)生，教師要著重對(duì)他們的創(chuàng)新思維和探究深度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)其挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的熱情。例如“你的降噪方案極具創(chuàng)新性，不僅運(yùn)用了科學(xué)原理，還考慮了實(shí)際成本和美觀性，如果能進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的有效性，這個(gè)作品將更加完美，老師相信你有這個(gè)能力?！?/p>

通過分層評(píng)價(jià)和差異反饋，不同層次的學(xué)生都能獲得與其能力相匹配的評(píng)價(jià)，避免因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生挫敗感?；A(chǔ)層學(xué)生在鼓勵(lì)中增強(qiáng)自信，逐步鞏固基礎(chǔ)；提高層學(xué)生在引導(dǎo)下突破瓶頸，提升能力；拓展層學(xué)生在挑戰(zhàn)中激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師遵循目標(biāo)導(dǎo)向、因材施教、評(píng)價(jià)多元化原則，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層評(píng)價(jià)分層路徑，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，教師要不斷探索和改進(jìn)，使作業(yè)分層設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理、有效，真正發(fā)揮作業(yè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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