〔摘" "要〕" 在當(dāng)今社會(huì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育改革的重要議題，特別是科學(xué)等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)被動(dòng)傳輸?shù)哪Ｊ剑瑥亩嵘逃挠行?。同時(shí)，隨著當(dāng)前我國對(duì)于勞動(dòng)教育的不斷重視，科學(xué)教師在為學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探索過程中參與勞動(dòng)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施展開論述。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；勞動(dòng)教育；課程設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0142-03

從科學(xué)教育理念看，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，其中大部分內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生簡(jiǎn)單生活知識(shí)的科普。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，通過為學(xué)生講解一些趣味的科學(xué)原理，并引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與生活都有著積極的影響。而勞動(dòng)教育旨在讓小學(xué)階段的學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中掌握一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，提升學(xué)生的獨(dú)立自主生活能力，這也是核心素養(yǎng)的重要教育目標(biāo)之一。因此，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)階段融合教育的發(fā)展。

一、整合課程教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)教學(xué)過程中融合勞動(dòng)教育，教師需要對(duì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，通過挖掘科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的勞動(dòng)教育素材，將二者更加緊密地有機(jī)融合。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的樂趣，既能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的充實(shí)，又能夠完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，而不是在學(xué)生科學(xué)探索過程中為學(xué)生加入一些毫無關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)活動(dòng)，額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這對(duì)當(dāng)今的科學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，一方面，教師需要思考如何將科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行整合，另一方面，還要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的趣味。只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到高質(zhì)量的綜合培養(yǎng)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《給物體分類》時(shí)，就可以在課堂上為學(xué)生講解不同物品的分類方法，包括根據(jù)物品的功能、使用環(huán)境、材質(zhì)保存注意事項(xiàng)等等，讓學(xué)生掌握正確的分類方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來融合一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)教育。如，教師可以讓學(xué)生對(duì)教室中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，或可以讓他們根據(jù)自己的興趣對(duì)校園中不同場(chǎng)景中的物品嘗試進(jìn)行整理。通過這樣的方式，教師不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余體驗(yàn)到勞動(dòng)趣味，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，符合當(dāng)前我國核心素養(yǎng)的教育要求。

二、營(yíng)造勞動(dòng)教育環(huán)境

在科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)過程中，教師想要讓學(xué)生真正參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，并讓學(xué)生在不同的勞動(dòng)項(xiàng)目中獲得相應(yīng)的感悟，就需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育場(chǎng)所的建設(shè)。結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育加以融合，為學(xué)生提供不同的勞動(dòng)任務(wù)與勞動(dòng)場(chǎng)所，只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有趣味性。這對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，在不同的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的勞動(dòng)環(huán)境往往是不現(xiàn)實(shí)的，無論是對(duì)于教師的教學(xué)精力還是教學(xué)條件來說，都是比較困難的。因此，在開展融合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)教師需要充分利用并調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的資源，綜合運(yùn)用一些成熟的勞動(dòng)場(chǎng)所，這樣既能夠降低融合教育壓力，還能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)與勞動(dòng)探索相結(jié)合的樂趣。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生講解教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《給動(dòng)物建個(gè)“家”》時(shí)，就可以在校園中利用現(xiàn)有資源組織學(xué)生開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。如，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前引導(dǎo)學(xué)生在校園中收集一些可以使用的材料，包括可利用的木材、廢棄的材料等等。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解不同動(dòng)物的體型、其生活所需的環(huán)境以及本地常見的動(dòng)物等等。隨后，教師可以組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來搭建一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物之“家”。這樣的勞動(dòng)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，而且還能讓學(xué)生在勞動(dòng)中探索科學(xué)知識(shí)，有助于幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生的作品，教師應(yīng)該提出一些合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生加以改善，從而制成在現(xiàn)實(shí)生活中能夠真正為小動(dòng)物提供容身之所的工藝作品。這樣，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生參與了工藝活動(dòng)，提升了學(xué)生的情感價(jià)值，還讓學(xué)生的科學(xué)與勞動(dòng)核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、開展長(zhǎng)期勞動(dòng)教育活動(dòng)

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過程，這為教師融合開展勞動(dòng)教育提供了更多的可能。受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，對(duì)于一些周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，部分教師只是為學(xué)生講解了實(shí)驗(yàn)的原理和過程，并沒有給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及勞動(dòng)教育的滲透都是不利的。因此，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)要求，教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一些長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目周期中開展長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)活動(dòng)，這樣持續(xù)性的參與感能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)需要教師做好充分的管理工作，通過為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生不斷獲得成就感，更加順利地完成學(xué)習(xí)與勞動(dòng)探索任務(wù)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生教學(xué)教科版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《土壤——?jiǎng)又参锏臉穲@》時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)周期的種植勞動(dòng)活動(dòng)。在課堂上，教師可以為學(xué)生介紹一些土壤對(duì)于植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵影響，讓學(xué)生能夠理解土壤為植物提供的生長(zhǎng)條件。然后教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，給學(xué)生提供一些種子、化肥、肥料等等，讓學(xué)生在教室內(nèi)或者校園內(nèi)開展種植勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生按照周期施肥、澆水、松土等工作。同時(shí)，在學(xué)生的長(zhǎng)期科學(xué)探索勞動(dòng)過程中，教師還要定期記錄學(xué)生的表現(xiàn)和植物生長(zhǎng)情況。只有這樣，教師才能更加全面、準(zhǔn)確地將學(xué)生參與勞動(dòng)教育情況建立起檔案，從而有依據(jù)地在后續(xù)為學(xué)生安排勞動(dòng)教育計(jì)劃和任務(wù)。同時(shí)，教師也要善于在此過程中對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生能夠感受到他們的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索與參與的興趣和欲望。

四、利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)教學(xué)過程中引入勞動(dòng)教育，意味著教師需要更多的時(shí)間和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生尋找或引導(dǎo)學(xué)生自主尋找豐富的學(xué)習(xí)材料，從而支撐日益復(fù)雜的教育任務(wù)和教育要求。因此，無論是在課堂教學(xué)過程中還是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒其他教師的教學(xué)方法和或教學(xué)材料，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)情況進(jìn)行合理使用。為此，教師不僅要努力提升自身的教學(xué)質(zhì)量，而且還要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。然而，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)也要注意到，并不是所有的網(wǎng)絡(luò)資源都適合在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)使用，這需要教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡和學(xué)習(xí)興趣等。

例如，教師在為學(xué)生講解教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《蠶的一生》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加全面地了解蠶一生的生長(zhǎng)過程，教師可以在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課堂上通過觀看教學(xué)視頻的方式了解不同階段蠶的生長(zhǎng)情況。在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以為學(xué)生提供一些蠶卵，讓學(xué)生根據(jù)蠶的生長(zhǎng)條件和要求進(jìn)行蠶的養(yǎng)殖，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓他們能夠在日常參與一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)。這樣的教育方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合型學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。在學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)參與的過程中，教師需要結(jié)合蠶的生長(zhǎng)要求以及學(xué)生的勞動(dòng)參與情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，讓他們掌握正確的勞動(dòng)方式，避免方法不當(dāng)而導(dǎo)致養(yǎng)蠶不順利的情況發(fā)生。

五、注重調(diào)整與反思

在科學(xué)與勞動(dòng)融合教育的過程中，并不是所有的學(xué)生都能按照教師的教學(xué)計(jì)劃完成所有學(xué)習(xí)與勞動(dòng)項(xiàng)目的，造成這一問題的原因不僅僅完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方法也有著至關(guān)重要的影響。因此，在融合教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題或困難，及時(shí)地給學(xué)生提供一些幫助。同時(shí)，教師也要定期總結(jié)與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，并通過與學(xué)生的交流和溝通，分析當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的問題。這樣，教師就能及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更好地調(diào)整教學(xué)方案。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生講解教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《讓小車運(yùn)動(dòng)起來》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料來自己組裝學(xué)習(xí)器材，讓學(xué)生在知識(shí)探索的同時(shí)參與相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)。在完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的制作經(jīng)驗(yàn)，并展示他們的勞動(dòng)成果。通過這樣的方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的情況為他們提出一些有益的建議。同時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生勇于表達(dá)對(duì)教師的建議和想法，從而意識(shí)到自身在教學(xué)過程中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙等等。通過這樣的方式，無論是教師還是學(xué)生都能在課余時(shí)間探討更好的教與學(xué)的途徑，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及教師個(gè)人教學(xué)能力的提升都是非常有益的。對(duì)于一些在教學(xué)過程中遇到的問題，教師還應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的溝通，凝聚集體的智慧和力量，探討問題的解決辦法。這樣負(fù)責(zé)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到充分的尊重，不僅能夠加強(qiáng)與教師之間的信任，學(xué)生還能更加努力地完成教師分配的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)任務(wù)，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的師生共建的氛圍。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合具有深遠(yuǎn)的意義。這一融合不僅豐富了小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，使其更加貼近生活和實(shí)際，還為學(xué)生提供了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

構(gòu)建融合課程模式，學(xué)生能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛。而且，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感。在共同的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互合作、分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心2024年開放課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)和勞動(dòng)教育融合實(shí)踐研究”的研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：KCA2024477】

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