名著是人類文學(xué)寶庫中的耀眼珍寶，蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)、深厚的人生道理和高超的藝術(shù)手法，閱讀名著對于學(xué)生開闊知識(shí)視野、強(qiáng)化語言表達(dá)能力、培育思維品格和提升審美意蘊(yùn)具有積極影響。但是，傳統(tǒng)的名著教學(xué)方式單一、缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣寡淡、閱讀效果欠佳，而名著導(dǎo)讀評(píng)一體化教學(xué)模式為解決這些問題提供了新的思路，將其應(yīng)用于初中語文名著閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。深入探究名著導(dǎo)讀評(píng)一體化在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，存在突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、名著導(dǎo)讀評(píng)一體化的內(nèi)涵與優(yōu)勢

名著導(dǎo)讀、閱讀與評(píng)價(jià)綜合一體化，即在初中語文名著教學(xué)的過程中，把導(dǎo)讀、閱讀、評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，組成一個(gè)連貫的整體。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)借助多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生掌握名著的背景、作者、主要情節(jié)等基本內(nèi)容，為閱讀做好前期鋪墊；閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生自行閱讀名著的階段，教師在這個(gè)階段給予恰當(dāng)?shù)闹敢?，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀辦法，深入把握名著內(nèi)容；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)則是對學(xué)生閱讀成效的檢驗(yàn)，依靠多元化的評(píng)判方式，全面把握學(xué)生對名著的理解程度、閱讀成果以及閱讀進(jìn)程中的表現(xiàn)，同時(shí)為教學(xué)改進(jìn)提供佐證。這三個(gè)環(huán)節(jié)彼此作用、彼此推動(dòng)，共同為學(xué)生名著閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升出力。

名著導(dǎo)讀評(píng)一體化的教學(xué)模式有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在導(dǎo)讀階段，教師通過生動(dòng)有趣的方式介紹名著，如講述精彩部分、展示影視素材等，促使學(xué)生對名著產(chǎn)生好奇及探索欲望，進(jìn)而主動(dòng)投身于閱讀中。在閱讀階段，教師要按照學(xué)生的閱讀進(jìn)展和理解程度，適時(shí)給予方法指導(dǎo)與問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生更透徹地理解名著的深層意義，獲取閱讀竅門，提高閱讀的效率。此外，教師要采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效，不能只看重學(xué)生對知識(shí)的掌握狀況，也需留意學(xué)生于閱讀期間思維的進(jìn)步、情感的感觸等，以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的成就感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中語文名著教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式單一

在當(dāng)下的初中語文名著教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)手段較為傳統(tǒng)、樣式單一，往往以教師講解為主，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。如在《駱駝祥子》名著閱讀中，教師若僅是單純地?cái)⑹鱿樽尤鹑涞娜松鷼v程以及小說所體現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可能只是機(jī)械地記下這些內(nèi)容，而難以真正領(lǐng)會(huì)小說的魅力，這種單一的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和思維能力沒有益處。

2.缺乏系統(tǒng)性

名著教學(xué)缺乏系統(tǒng)性是一個(gè)比較突出的問題，部分教師在教學(xué)期間，沒有對名著閱讀教學(xué)做整體規(guī)劃，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間連貫性不足，未能充分做好引導(dǎo)閱讀的工作，學(xué)生對名著缺少基本認(rèn)知，難以快速進(jìn)入閱讀情境；閱讀進(jìn)程中未能給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，學(xué)生遇到問題時(shí)無法得到及時(shí)解決，阻礙了閱讀向縱深推進(jìn)；閱讀完成后未進(jìn)行有效的評(píng)估，不能精準(zhǔn)掌握學(xué)生的閱讀成效，也無法為后續(xù)教學(xué)給出有針對性的改進(jìn)辦法。以《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)為例，若教師沒有把從導(dǎo)讀、閱讀到評(píng)價(jià)的教學(xué)流程系統(tǒng)安排好，學(xué)生也許只是碎片化地了解書中的一些人和事，難以全面把握這部紀(jì)實(shí)作品的價(jià)值與意義。

3.學(xué)生閱讀興趣不高

由于教學(xué)方式單一、教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對名著閱讀的興趣普遍較低，不少學(xué)生把名著閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)才去閱讀，缺乏主動(dòng)投入閱讀的積極性。同時(shí)，部分名著的文辭比較晦澀，時(shí)代背景跟學(xué)生生活的差距較大，也增添了學(xué)生閱讀的難度，進(jìn)一步降低了他們的閱讀熱情。比如九年級(jí)下冊的《簡·愛》，其語言風(fēng)格展現(xiàn)出一定的時(shí)代色彩，初中生理解起來有一定難度，若教師在教學(xué)中不能協(xié)助學(xué)生突破這些障礙，學(xué)生很容易對這部名著的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失閱讀的興趣。

三、名著導(dǎo)讀評(píng)一體化在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.創(chuàng)新情境化導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與度

為處理教學(xué)方式單一的難題，導(dǎo)讀階段可采用情境化的教學(xué)手段。例如，在《朝花夕拾》導(dǎo)讀階段，教師可借助多媒體呈現(xiàn)魯迅生活時(shí)期的照片、歷史影像資料，使學(xué)生直觀感受魯迅創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景。選定《故鄉(xiāng)》中雪地捕鳥的精彩片段，組織角色扮演，讓學(xué)生分別模仿魯迅、閏王等角色，充滿感情地演繹文章人物的對話與動(dòng)作，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)魯迅的童年歲月，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)把整本書讀完，激發(fā)學(xué)生探索魯迅更多童年趣事的興趣。又如，針對《海底兩萬里》的閱讀引導(dǎo)，教師可創(chuàng)設(shè)“海底探險(xiǎn)發(fā)布會(huì)”情境，事先把精美的海底生物模型、諾第留斯號(hào)潛艇的3D模型準(zhǔn)備好，在課堂上以“探險(xiǎn)家”身份向?qū)W生介紹這部充滿奇幻感的科幻小說，展示精彩的海底探秘紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，懷揣好奇情緒與探索激情走進(jìn)名著。

2.構(gòu)建階梯式閱讀指導(dǎo)體系，建立系統(tǒng)性教學(xué)模式

為處理教學(xué)缺少系統(tǒng)性的難題，應(yīng)構(gòu)建一套從導(dǎo)讀、閱讀到評(píng)價(jià)的階梯式閱讀指導(dǎo)體系。例如，在八年級(jí)上冊《紅星照耀中國》課程教學(xué)中，在導(dǎo)讀階段，教師可借助播放《紅星照耀中國》紀(jì)錄片片段，講解斯諾的采訪經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生制作“紅色人物檔案”，初步獲知毛澤東、周恩來等重要人物的基本信息，為閱讀整本書打牢基礎(chǔ)。在閱讀階段，教師按照學(xué)生的閱讀進(jìn)度，按階段布置任務(wù)：第一階段，要求學(xué)生梳理書中所寫的重大歷史事件，做時(shí)間軸圖表；第二階段，針對人物形象展開分析，開展小組研討活動(dòng)，研究紅軍戰(zhàn)士是如何在艱苦環(huán)境里保持堅(jiān)定信念的。閱讀結(jié)束后的評(píng)判階段，組織學(xué)生開展“我心中的紅色英雄”主題演講比賽，教師需從演講內(nèi)容、語言表達(dá)、情感傳達(dá)等多維度實(shí)施評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。又如，在九年級(jí)上冊《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)建階梯式體系。首先引入電視劇《水滸傳》的經(jīng)典片頭音樂及精彩打斗鏡頭，吸引學(xué)生目光，引導(dǎo)學(xué)生思考梁山好漢為何要結(jié)義聚集。接著帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用精讀跟略讀相組合的方法，精讀經(jīng)典情節(jié)，從人物的語言、動(dòng)作、心理描寫入手分析人物性格；采用略讀方法讀一些次要情節(jié)，把握故事頭緒。舉辦“水滸傳人物辯論會(huì)”，可以以“宋江接受招安的舉動(dòng)是對還是錯(cuò)”為話題展開辯論，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生對名著的理解深度、思維能力和語言表達(dá)水平。

3.建立多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為培育學(xué)生的閱讀興趣，教師可以建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在九年級(jí)下冊《簡·愛》閱讀評(píng)價(jià)這一階段，除了以傳統(tǒng)書面測試的方式考查學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象的掌握情況外，可添入創(chuàng)意型的評(píng)價(jià)模式，如開展“我為簡·愛打造人生”活動(dòng)，讓學(xué)生展開想象，給簡·愛設(shè)計(jì)別樣的人生結(jié)局，且撰寫該設(shè)計(jì)的說明，從創(chuàng)意性、邏輯性等維度進(jìn)行評(píng)判。鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)估與小組互評(píng)活動(dòng)，填好“閱讀成長自評(píng)表”以及“小組閱讀互評(píng)表”，從閱讀態(tài)度、參與度、收獲等方面去反思與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中增強(qiáng)自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的成長進(jìn)步，增強(qiáng)閱讀的成就感。又如，在《昆蟲記》的閱讀評(píng)價(jià)階段，可籌備“昆蟲世界攝影展”，要求學(xué)生憑借書中昆蟲的特點(diǎn)開展創(chuàng)作，且要附上簡短的文字講解。教師從科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等維度做評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀作品在班級(jí)展覽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和閱讀興趣。教師可以創(chuàng)建“名著閱讀成長檔案”，記錄學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)閱讀不同名著后留下的讀書筆記、閱讀感悟以及活動(dòng)參與的相關(guān)情況等，通過縱向?qū)φ?，學(xué)生可以清晰地看到自己的成長脈絡(luò)，持續(xù)保持閱讀的動(dòng)力。采用名著導(dǎo)讀評(píng)一體化教學(xué)，學(xué)生對名著閱讀的興趣明顯提升，學(xué)生不再把名著閱讀當(dāng)成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是主動(dòng)去進(jìn)行名著閱讀，探索其中奧秘。

4.搭建家校協(xié)作共讀平臺(tái)，延伸名著學(xué)習(xí)空間

名著閱讀能力的深度養(yǎng)成絕非僅憑課堂時(shí)間即可達(dá)成，尤其需要課外持續(xù)性的閱讀投入與積極實(shí)踐。然而，學(xué)生課外閱讀常面臨缺乏引導(dǎo)、動(dòng)力不足等困境。名著導(dǎo)讀評(píng)一體化模式的縱深推進(jìn)，亟須打破校園圍墻，積極構(gòu)建家校協(xié)作共讀的有效機(jī)制。此策略旨在將教師的專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)生的自主探索與家庭的溫馨陪伴緊密結(jié)合，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、家校協(xié)同的名著閱讀“生態(tài)圈”，為名著學(xué)習(xí)開辟更廣闊、更富支持性的實(shí)踐場域。教師要成為家校共讀的“設(shè)計(jì)師”與“協(xié)調(diào)員”。在名著閱讀啟動(dòng)之初，即向家長清晰闡明該名著的育人價(jià)值、閱讀計(jì)劃及家庭支持要點(diǎn)。依據(jù)名著特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)形式多樣、目標(biāo)清晰的親子共讀任務(wù)單。同時(shí)，建立便捷高效的反饋與展示通道，是維系家校共讀熱情、放大名著價(jià)值的關(guān)鍵。教師可利用班級(jí)群、校園公眾號(hào)或?qū)ｉT線上平臺(tái)，定期展示優(yōu)秀的親子共讀記錄、創(chuàng)意閱讀成果。也可以在線下策劃舉辦富有儀式感的“名著家庭匯”主題活動(dòng)。例如，在《儒林外史》閱讀結(jié)束后，組織“家庭劇場·經(jīng)典重現(xiàn)”匯演。鼓勵(lì)學(xué)生家庭選擇如“范進(jìn)中舉”“嚴(yán)監(jiān)生點(diǎn)燈草”等極具諷刺意味的經(jīng)典片段，進(jìn)行改編與短劇表演。這種鮮活、沉浸式的成果展示，將閱讀內(nèi)化與外顯展示生動(dòng)結(jié)合，讓名著中的人物與主題在家庭協(xié)作的創(chuàng)造性實(shí)踐中“活”了起來，極大地增強(qiáng)了所有參與者的成就感與持續(xù)閱讀的動(dòng)力。平臺(tái)成為成果孵化器與歡樂共享地，持續(xù)點(diǎn)燃閱讀熱情。

初中語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀評(píng)一體化教學(xué)模式優(yōu)勢顯著、應(yīng)用效果良好，以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有成效的閱讀提升閱讀能力，構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)體系推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，可以應(yīng)對當(dāng)前初中語文名著教學(xué)中存在的難題，提高名著教學(xué)的水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師需充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要意義，靈活地把該教學(xué)模式運(yùn)用好，持續(xù)探索與創(chuàng)新教學(xué)途徑，為學(xué)生營造良好的名著閱讀氛圍，助力學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀水平并提升語文綜合素養(yǎng)。

高考是紙筆考試，雖然在精準(zhǔn)測量德育、智育、美育、體育和勞動(dòng)教育實(shí)際效果方面存在一定不足，但就當(dāng)前情況來看，依然是選拔和培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要手段。

《光明日報(bào)》2025-06-24