隨著基礎教育評價改革的深化，小學低年級學業(yè)評價模式轉型成為焦點?！缎W低年級語文和數學教學要求的調整意見》及浙江省教育廳相關文件明確提出，小學一、二年級應積極探索實踐性評價與跨學科學習的融合路徑。在政策導向下，學校持續(xù)深耕非紙筆測評領域，將跨學科理念作為評價改革的核心引擎，致力于構建“以評促學、以學促評\"的雙向互動機制，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力。

一、跨學科視域下第一學段非紙筆測評的設計

學校秉持幸福教育理念，致力于培養(yǎng)“會學習、樂生活、善創(chuàng)造、有擔當\"的和樂少年。學?；诖擞四繕?，構建“和融\"課程體系，其中，跨學科主題學習成為關鍵載體。學校開展跨學科視域下的非紙筆測評，旨在培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力。

（一）概念詮釋

跨學科視域下第一學段非紙筆測評是指以特定主題為錨點，整合兩門及以上學科的知識體系、思維范式和實踐方法，通過“情境支撐一問題導向一任務驅動\"的三維模式，引導學生深度參與主題實踐活動。學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學的過程中，將碎片化知識轉化為解決實際問題的能力。測評借助預設的評價量規(guī)動態(tài)觀測學生表現，通過數字化工具提供個性化追蹤指導，突破傳統評價的測定功能局限，實現評價與教學的深度耦合。

（二）設計理念

測評應秉持過程性、發(fā)展性與深度學習導向統一的理念：測評并非學習歷程的終點，而是學生素養(yǎng)發(fā)展的關鍵節(jié)點一一通過全程化數據采集，精準描摹素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學提供靶向指引；測評應以挑戰(zhàn)性任務驅動知識整合重構，引導學生超越淺層記憶，在解決問題中實現知識的結構化遷移與創(chuàng)新應用；測評需立足長遠視野，不僅關注當下表現，還聚焦創(chuàng)新能力、社會適應力等終身發(fā)展素養(yǎng)的培育，為學生的可持續(xù)學習奠定基礎。這一理念體系既強調評價對過程的追蹤、認知的深化，又注重對未來發(fā)展的賦能，形成“以評促學、以學促評”的動態(tài)循環(huán)，推動學生從知識積累向素養(yǎng)生長的深度轉化。

（三）評價目標

非紙筆測評旨在通過情境化任務驅動，推動學生實現認知模式、能力結構與素養(yǎng)層級的系統性升級。

1.從被動接受到主動建構。通過沉浸式測評情境設計，激發(fā)學生主動參與知識建構的內驅力，使其在討論、交流、記錄等全程化互動中深化學習興趣，實現從“要我學”到“我要學”的認知轉型。

2.從解答習題到解決真實問題。教師應以跨學科整合的真實任務為載體，引導學生打破單一學科知識壁壘，在發(fā)現、分析、解決復雜問題的過程中，完成從“機械解題到\"系統應用\"的能力躍遷，提升綜合實踐能力。

3.從知識積累到素養(yǎng)培育。通過對多學科知識的重組與活化，推動學生超越碎片化知識記憶，深入理解核心概念的本質內涵，實現從“知識容器”到“智慧主體”的質變，最終達成認知、能力、情感等多維素養(yǎng)的全面進階。

（四）評價特點

非紙筆測評的核心特征體現為主題統整性、全程化評價與個性化支持的有機融合。非紙筆測評以大主題為核心架構，將學科知識、實踐活動與素養(yǎng)培育深度熔鑄為有機整體，實現對學生綜合素養(yǎng)的全景式觀照；評價貫穿學習全流程，突破\"結果導向\"的傳統局限，在關注成果產出的同時，著重記錄思維軌跡、情感態(tài)度與策略運用的動態(tài)過程；通過多元評價內容、多樣評價方法與定制化結果解讀，精準對接學生個體差異，為其提供適配發(fā)展需求的個性化支持方案。

二、跨學科視域下第一學段非紙筆測評的實施策略

（一）情境創(chuàng)設：構建素養(yǎng)培育的真實場域

情境是激發(fā)學生內在動力、引發(fā)認知沖突、促進思維發(fā)展的前提。只有在貼近真實的日常生活情境中，才能反映出個體認知的真實狀況，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。情境創(chuàng)設需要體現以下要素：一是情境體現素養(yǎng)。情境應涵蓋關鍵知識與學科素養(yǎng)，確保學科關鍵能力的階段水平與課程模塊對應能力、評價標準保持一致。備課組與年級組需要雙向梳理學生紙筆測評難以檢測的學科素養(yǎng)與社會化能力，形成年級學生能力表。該能力表由課程、核心素養(yǎng)和具體表現三部分構成，作為情境創(chuàng)設及設計評價標準的重要依據。二是情境體現實踐。情境要激發(fā)學生的實踐興趣，激活實踐方式，讓學生全程深度參與、探究真實情境。三是情境體現結構。教師應圍繞學生的素養(yǎng)能力進行結構化設計，以主題為基本單位，有機融合不同學科內容，將每個子任務視為主題的有機組成部分，層層遞進，最終實現整體目標。

基于上述原則，二年級“紅船在我心”非紙筆測評情境創(chuàng)設的主要目標為：一是通過認識紅船、制作小船等測評活動，幫助學生了解紅船知識，學會講述紅船故事；二是運用人民幣等數學知識解決實際問題；三是選擇合適的英文句式和單詞進行簡單交流；四是與同伴圍繞紅船主題開展想象創(chuàng)作，制作簡易實物模型；五是培養(yǎng)學生文明溝通能力，使其能主動面對問題，提升解決問題能力，激發(fā)學生對祖國的熱愛與自豪感。

（二）任務設計：搭建目標落地的科學支架

學習任務是支撐目標實現的核心載體。教師在設計任務時需以目標為導向，確保任務科學合理，從而為后續(xù)評價量規(guī)的制定奠定堅實基礎，具體可從以下三個方面落實。

1.拆解驅動性問題：引導學生提問是開展高質量測評的關鍵環(huán)節(jié)。教師應依據教學情境與目標，鼓勵學生主動拆解問題，提出具有探究價值的任務，以此深化學生對知識的理解。例如，圍繞“紅船在我心\"這一情境，教師可將“怎樣制作一艘造型美觀且航行距離遠的紅船？”作為驅動性問題，并進一步拆解為：“如何優(yōu)化紅船的結構以實現更遠航行？怎樣運用材料與工藝制作紅船？”

2.設計進階式任務：教師可設計融合語文、美術、科學、數學、英語等多學科知識的實踐活動或任務。在此過程中，學生需科學選擇子任務，并合理規(guī)劃其實施順序，以達成循序漸進的學習效果。

3.明確子任務目標：制定非紙筆測評任務表，詳細界定各子任務的評價目標，以此激發(fā)學生參與主題學習的興趣。任務表應清晰呈現各子任務需達成的標準、具體目標以及明確評價內容。在整個測評過程中，學生能夠綜合提升語言表達、數理計算、創(chuàng)意設計、審美美化等能力，同時在與他人溝通交流的過程中，學會表達自身情感、發(fā)揮想象力、深化知識理解，并將學習與生活實際緊密結合。

（三）量規(guī)研發(fā)：建立可量化的評價坐標系

1.尊重主體，實現量規(guī)指標協商化。教師應圍繞學生學習任務目標組織測評主體，引導學生通過深入學習解讀，共同參與量規(guī)指標的制定。這一過程不僅是學生自我約束、自我教育的過程，還是將評價標準內化為個人準則的過程。以“制作簡單的紅船模型\"任務為例，學生自主設定評價標準：若能主動貢獻創(chuàng)意、積極參與小組交流，可評定為三星級；若需組員提醒才參與交流，可評定為一星級。

2.基于學情，推進量規(guī)指標層級化。教師可依據具體任務內容，結合學生實際學情，制定以學科要素為核心的匹配評價標準。教師可將評價標準劃分為三個等級，并明確一星級（過關）與三星級（優(yōu)秀）等不同層級的要求，以此保障評價結果的客觀性與準確性。通過引導學生開展自我評價，激發(fā)其深度學習動力，充分發(fā)揮評價量規(guī)在考察、激勵與促進學生發(fā)展方面的積極作用。

（四）結果應用：打造個性化成長支持系統

學校以“兩圖一案”為特色呈現評價結果。“兩圖”為活動地圖和雷達圖，“一案”為追蹤方案，它們真實、客觀地展現學生的認知圖譜，助力學校全景化了解學生的素養(yǎng)與成長，并據此為學生提供個性化的教學指導方案，形成教育合力。

1.活動地圖：兼具記載與解決問題功能。教師借助活動地圖，提供策略型、情境型、任務型等支架，幫助學生在測評中厘清思路，明確解決問題所需完成的子任務及其先后順序?；顒拥貓D不僅是學生有效探索認知、協作學習的工具，還呈現測評的探究過程。學生以小組合作形式，基于問題與任務，綜合運用已有知識與能力解決問題。在此過程中，每位教師需要全程以觀察者身份參與，全面關注每個學生的表現，并做出客觀公正的評價。

2.雷達圖：既是學生綜合素養(yǎng)的展示臺，又是成長記錄臺。學校運用智慧教育手段，將評價數據生成每個學生的綜合素養(yǎng)雷達圖，直觀呈現學生的優(yōu)勢與不足，并自動納入學生綜合評價單。這種測評結果呈現方式，不僅展示了學生個體在不同維度的成長，還可進行可視化追蹤，關注學生在同一維度不同時期的變化，為學生后續(xù)發(fā)展和教師教學提供有力支持。

3.追蹤方案：既是指導方案，又是個性化跟進表。測評結束并非評價的終點。學校對測評后的數據進行多向反饋與多輪使用，為學生、家長、教師和職能部門四大群體，分別從假期活動、家庭教育、學校生活等方面，推送以任務為主線的個性化指導性建議，助力學生提升素養(yǎng)。

以二年級學生“紅船在我心\"非紙筆測評為例，測評數據顯示，學生在社會化能力的合作方面普遍表現較弱，協作態(tài)度 37% ）、主動合作（ 37% 的達標率均低于 50% 。針對這一情況，學校為學生推送以團隊合作為主的假期活動；指導家長開展家庭教育時，著重關注學生合作意識的培養(yǎng)；引導教師在日常教育教學中重視學生合作能力的提升；為職能部門開展活動提供依據。德育處據此開發(fā)“錦鯉躍龍門”驚喜開學日活動，鼓勵學生通過互相幫助、團隊協商實現心愿。開學日活動測評結果顯示， 80% 的學生能主動溝通、互相合作，快速實現心愿，合作能力得到顯著提升。

三、結語

學校創(chuàng)新構建的非紙筆測評體系，以主題助推、策略支持、成果推廣三位一體的模式，實現了學生成長、評價優(yōu)化與教育成果輻射的多重突破。在主題助推下，學生成長清晰可見。測評通過主題引領，充分調動學生積極性。策略支持保障評價精準落地。學校在測評過程中，創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生主動探索興趣；借助技術手段，實現全程精準評價，為個性化建議提供數據支撐；依據測評結果，制定分層分類指導方案，推動教學評良性循環(huán)，引領教育教學方向。成果推廣助力培育“三有\(zhòng)"新人。學校以跨學科非紙筆測評為抓手，持續(xù)培育有理想、有本領、有擔當的時代新人，在區(qū)域教育綜合評價中成效顯著。

參考文獻：

[1]郭華.跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑[J].人民教育，2023，（2）：25-27.

[2]朱秋蓉.“項目式學評\"帶動學校評價方式變革：以杭州市小學低段非紙筆測評實踐為例[J].基礎教育課程，2019，（1）：57-61.

（作者單位：浙江省杭州市錢塘區(qū)幸福河小學）