《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。兒童詩是專門為兒童創(chuàng)作的一種文學形式，語言簡潔明了，內(nèi)容充滿童趣與想象力，篇幅短小精練，語言通俗易懂，是幼兒較早接觸的文學形式之一。大班幼兒已有一定的語言基礎，理解能力較強，具有一定的語言表達能力且分享欲望強烈，充滿想象力和創(chuàng)造力，不再滿足于基礎的\"讀、看、聽”，顯現(xiàn)出明顯的創(chuàng)作沖動和編創(chuàng)需求，需要通過多元表達形式實現(xiàn)自我表達。因此，培養(yǎng)大班幼兒的兒童詩創(chuàng)編能力，對促進幼兒的語言學習具有積極意義。

一、創(chuàng)設環(huán)境，厚植幼兒的文學底蘊

（一）以書裝扮環(huán)境

幼兒園大班語言教學旨在讓幼兒理解文學作品內(nèi)容，初步感受語言美和作品情感，根據(jù)作品提供的線索展開想象，并創(chuàng)造性地進行表述。為此，幼兒園打造了幼兒圖書室、兒童詩長廊、兒童詩小屋、兒童詩讀書角等專屬空間，并配備《四季有風》《愛畫畫的詩》《打開詩的翅膀》《大山里的小詩人》《蝴蝶，豌豆花》等優(yōu)秀兒童詩繪本，幼兒可以隨時翻閱。同時，幼兒園還提供了耳機、平板、畫本、彩筆等工具，幼兒可以通過掃碼聽詩加深印象，或用畫畫記錄感受。

（二）用心堅持分享

在日常生活中，教師與幼兒一起養(yǎng)成閱讀習慣，通過閱讀經(jīng)典童詩和繪本，邀請幼兒朗誦或講述，從而提高其語言表達能力。繪本閱讀不僅能夠增加幼兒的詞匯量和提高其表達能力，還能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展其學習經(jīng)驗。同時，教師應引導幼兒養(yǎng)成閱讀后用圖畫或書寫形式記錄感受的習慣，并嘗試講述或續(xù)編，教師幫忙記錄。將這些有趣的句子、語言進行搜集整理，便是幼兒創(chuàng)作兒童詩的啟蒙。教師可以請幼兒分享，講講自己的感受、想象及心情，如雯雯在看到《冬天》這本繪本后，結合班上開展的冬季主題活動，創(chuàng)編了兒童詩《冬天的味道》：“冬天是香香的腌肉味兒，是熱熱的烤紅薯味兒，是冰冰的雪花味兒，是甜甜的湯圓味兒，是酸酸的草莓味兒，我喜歡冬天的味道。”這首詩內(nèi)容直白且充滿童趣，語言簡潔優(yōu)美，勾勒出鮮明生動的畫面。

二、走進自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

（一）以自然為書

幼兒天生對大自然有著強烈的親近感，大自然不僅是幼兒的生活寶庫，還是生動的“活教材”。在日常教學中，教師可以帶領幼兒走進自然，以幼兒園內(nèi)的花草樹木、氣候變化（如雨、雪、風、霜）以及身邊的景物、動植物為創(chuàng)作素材。通過引導幼兒觀察四季的變化，鼓勵他們?nèi)ジ惺茱L的輕撫、鳥的歌聲、樹木的挺拔和花草的芬芳，促使幼兒大膽表達自己的所見、所聞和所想。

例如，在秋天的主題活動中，教師可以帶領幼兒走出教室，欣賞幼兒園的景色，觀察樹木和花草的變化。大家圍坐在草地上，教師朗誦關于秋天的經(jīng)典兒童詩，然后提出一系列引導性問題：“秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？你看到了什么？它是什么顏色的？形狀像什么？”通過這些問題，教師可以充分調(diào)動幼兒的感官，引導他們深入思考和積極探索，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。有的幼兒在發(fā)現(xiàn)欒樹的枝頭長滿了粉粉的欒樹果后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)編了兒童詩《欒樹》：“欒樹臉紅了，我想，他一定是看到秋姑娘，不好意思，害羞了?！庇械挠變涸谟^察水稻時，聯(lián)想到自己鄉(xiāng)下的太婆婆，創(chuàng)編了兒童詩《稻谷婆婆》：“稻谷婆婆年紀大了，沒有力氣了。她背著沉甸甸的稻谷，漸漸彎下了腰。\"每個幼兒都是天生的詩人，他們以獨特的視角看待世界，賦予萬物別樣的形象。

（二）以節(jié)氣為題

二十四節(jié)氣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的教學資源。以節(jié)氣為題，教師帶領幼兒跟隨節(jié)氣一起去感受四季變化，能豐富他們的創(chuàng)編素材。如在谷雨時節(jié)，孩子們站在兒童詩長廊，等待一場酣暢淋漓的大雨，長廊上的風鈴響個不停，仿佛在為這激動人心的時刻倒計時。伴著滾滾春雷，豆大的雨點兒落下來，孩子們興奮不已，熱烈討論著：

“看！烏云打架啦！”

“不對，是白云在尿床！”

雨點兒漸漸變小，孩子們迫不及待地穿上雨靴，撐起雨傘，盡情地在雨中奔跑、嬉戲。游戲過后，教師組織幼兒坐在長廊里，引導他們拿出畫筆，展開想象，交流記錄。有的幼兒分享了兒童詩《下雨》：“太陽生病了，白云哭得好傷心，天空就下起了雨?！?/p>

三、開展活動，豐富兒童詩創(chuàng)編形式

在培養(yǎng)幼兒兒童詩創(chuàng)編能力的過程中，教師需要營造開放的環(huán)境，借助多樣化的活動啟迪童心，引導幼兒親近自然、體驗生活，激發(fā)其想象力。同時，教師應促進幼兒多向交流，鼓勵他們在交流中自信表達、大膽想象，勇于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、記錄美，使其在創(chuàng)編過程中感受詩意成長的生命力。

（一）開展“春天花花兒童詩會”活動

春天，幼兒園的菜園里開滿了金黃的油菜花。教師借此契機，帶領幼兒開展了一場別開生面的“春天花花兒童詩會”活動。幼兒走進油菜花地，在花叢中分享關于油菜花的美好詩句。他們輕嗅花香、眺望花海，每個人都沉浸在這片金色的海洋里。這時，教師適時拋出問題：“你喜歡油菜花嗎？為什么？油菜花可以做什么呢？\"幼兒紛紛踴躍回答。有一個幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)了油菜花瓣上的小水滴，并由此展開了想象，創(chuàng)編了兒童詩《油菜花與小水滴》：“春天來了，油菜花長得高高的。小水滴落在花瓣上，像在蕩秋千一樣，真涼快?！?/p>

（二）開展“童詩月”活動

隨著幼兒對兒童詩創(chuàng)編的興趣日益濃厚，在世界讀書日之際，教師開展了為期一個月的“童詩月\"活動?；顒觾?nèi)容從兒童詩逐步拓展至古詩，旨在厚植幼兒的文學底蘊。整個四月，幼兒積極參與了誦讀古詩、古詩打卡、兒童詩飛花令、兒童詩創(chuàng)作等一系列活動。

一場盛大的\"春日兒童詩游園會\"將活動推向高潮。當天，幼兒身著漢服，手持游園券，以游戲形式穿梭于各種語言及詩詞創(chuàng)編活動中，如參加“春日采詩”“古詩接龍”“故事投壺”“你說我猜”“趣味猜謎”“兒童詩續(xù)編”“詩詞拼圖\"\"詩句接龍”“看圖寫詩”“詩中有畫\"等活動。幼兒一同觀看了經(jīng)典詩歌動畫電影《長安三萬里》，沉浸于詩歌的海洋。

通過這一系列詩歌欣賞與創(chuàng)作活動，幼兒積極表達、踴躍參與，不僅提升了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了的語言能力。

總之，兒童詩創(chuàng)編能力的提升是一個循序漸進的過程。它不僅能增強幼兒的語言表達能力，還能激發(fā)他們的閱讀熱情，拓寬其視野，并為幼兒的想象力插上翅膀，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這一過程為幼兒的語言學習之旅開辟了一條更加靈活多變的道路。

（作者單位：江西省武寧縣第三幼兒園）

本文系2023年九江市重點課題“培養(yǎng)中大班幼兒童詩創(chuàng)編能力的實驗研究\"（課題編號：23ZD029）的階段性研究成果。