一、觀察與積累：建立人物形象的“素材庫(kù)”

（一）“人物觀察卡”訓(xùn)練

1.確定觀察對(duì)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊熟悉且特點(diǎn)鮮明的人物，如家人、老師、同學(xué)。比如“愛嶗叨的媽媽”，媽媽日常生活中頻繁的叮囑就是突出特點(diǎn)，便于捕捉。

2.明確觀察內(nèi)容。

（1）外貌。教師引導(dǎo)學(xué)生按從整體到局部的順序觀察人物：身材的高矮胖瘦、頭發(fā)的曲直、皮膚的顏色如對(duì)清潔工手的局部描寫一“粗糙的指節(jié)上貼著創(chuàng)可貼，指甲縫里有一條洗不掉的灰線”。

（2）語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生留意人物說話的語(yǔ)氣、口頭禪、常用詞匯。

（3）動(dòng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的習(xí)慣性動(dòng)作，像思考時(shí)托下巴、緊張時(shí)搓手等。如描寫同學(xué)回答問題時(shí)，“他站起來，雙手不自覺地揪著衣角，眼睛緊緊盯著老師”。

（4）神態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物在不同情境下的面部表情，高興時(shí)眉開眼笑、難過時(shí)眉頭緊皺、生氣時(shí)怒目圓睜等。

（5）性格。教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物的行為和事件總結(jié)性格特點(diǎn)，如樂于助人的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)解答問題、幫老師搬作業(yè)本等。

3.設(shè)計(jì)觀察卡。教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察卡制作成表格的形式，具體包括觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、外貌特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、具體事例等內(nèi)容，讓學(xué)生在相應(yīng)位置填寫觀察到的內(nèi)容，使觀察更有條理。

4.記錄與整理。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄日常觀察的習(xí)慣，定期整理觀察卡，形成自己的寫作素材庫(kù)。如學(xué)生每天放學(xué)后可以花幾分鐘時(shí)間總結(jié)當(dāng)天對(duì)觀察對(duì)象的發(fā)現(xiàn)，對(duì)人物進(jìn)行全面深入的認(rèn)識(shí)。

（二）經(jīng)典文學(xué)作品積累

在教學(xué)中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析教材或課外讀物中的經(jīng)典人物描寫。以教材中的經(jīng)典人物描寫為例，教師與學(xué)生共同提煉作者“以小見大\"的寫作技巧，如魯迅《少年閏土》中閏土“紫色的圓臉\"表明人物在海邊勞作，老舍《駱駝祥子》中祥子“咬咬牙”表現(xiàn)人物的倔強(qiáng)性格。至于課外讀物，教師可選用中國(guó)古典四大名著或教材中“快樂讀書吧\"推薦的書目。

二、多維刻畫：讓人物“活起來”

（一）外貌描寫——拒絕“模板化”

人物外貌描寫主要是對(duì)人物面容、姿態(tài)、表情、服飾等的描寫，或者對(duì)人物整體印象的概括，而外貌也在一定程度上體現(xiàn)了人物的性格。對(duì)于第三學(xué)段的小學(xué)生，教師在習(xí)作教學(xué)中不僅要使其學(xué)會(huì)如\"水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”等基礎(chǔ)人物描寫，還要使其學(xué)會(huì)抓住人物最獨(dú)特的特征，將外貌與性格關(guān)聯(lián)，如“他亂蓬蓬的頭發(fā)像被風(fēng)吹過的稻草堆，校服領(lǐng)口永遠(yuǎn)歪向左”一一暗示人物的不修邊幅或活潑性格。

（二）動(dòng)作描寫—細(xì)化到“慢鏡頭”

動(dòng)作描寫是刻畫人物形象的重要方法之一，通過描寫人物做什么和怎樣做來表現(xiàn)其性格、品質(zhì)、心理活動(dòng)、身份、地位等，動(dòng)作描寫不僅能塑造出生動(dòng)的人物形象，還能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第三學(xué)段的學(xué)生要學(xué)習(xí)積累動(dòng)詞詞匯、分解動(dòng)作鏈條、使用豐富的動(dòng)詞，甚至適當(dāng)加入觸覺或聲音，來刻畫立體的人物形象。如寫“老師生氣\"時(shí)，比起“拍桌子”，“捏緊粉筆，指節(jié)發(fā)白，粉筆咔察斷成兩截\"這種有具體動(dòng)作的表達(dá)會(huì)讓人物形象更具體。

（三）語(yǔ)言描寫——貼合性格與場(chǎng)景

言為心聲，語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段，語(yǔ)言描寫包括人物的獨(dú)白和對(duì)話，成功的語(yǔ)言描寫能鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的形象。如奶奶嘮叨時(shí)重復(fù)用詞：“快吃快吃，菜涼了傷胃，聽見沒？傷胃啊！\"避免“千人一腔”，農(nóng)民、教師、商人的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)有差異，如商人：“這筆買賣劃算！\"教師：“這個(gè)問題值得探究。”

（四）心理描寫一直接、間接相結(jié)合

心理描寫通過對(duì)人物內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng)等的剖析，挖掘人物的思想感情。它不僅是表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法，還能揭示人物的內(nèi)心矛盾，使人物形象更加立體和真實(shí)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是小說，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)在深挖文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提煉心理描寫的方法，體會(huì)心理描寫對(duì)刻畫人物形象的重要作用。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、動(dòng)作折射心理的習(xí)作方法。如寫不安時(shí)，不直接說，而是“試卷發(fā)下來前，我町著窗外，一片葉子被風(fēng)吹得打轉(zhuǎn)，就像我的心”；寫緊張時(shí)，“手心黏糊糊的，鉛筆在指間滑了一下”。

三、側(cè)面烘托：讓人物形象更立體

（一）他人評(píng)價(jià)法

人是多面的，也是多變的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過其他角色的反應(yīng)體現(xiàn)人物特點(diǎn)的習(xí)作技巧，從多個(gè)人物的視角去描寫人物肖像，使人物形象更加立體。比如：“鄰居們提起王阿姨就搖頭：‘她那張嘴啊，能把樹上的麻雀吵下來！”

（二）環(huán)境關(guān)聯(lián)法

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用物品或場(chǎng)景暗示人物性格的習(xí)作方法，如“爺爺?shù)睦咸僖紊?，總攤著一本翻舊的《三國(guó)演義》，邊角卷得像油炸t子”。

四、情感注入：讓人物“有溫度”

（一）矛盾沖突中顯真情

人物之間的矛盾可以展現(xiàn)人物的真實(shí)情感，如課文《\"精彩極了\"和\"糟糕透了\"》就通過父親和母親的小沖突，體現(xiàn)兩人共同的出發(fā)點(diǎn)一一愛孩子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一些矛盾的橋段折射人物感情色彩，如“媽媽罵我弄臟衣服，卻連夜搓洗校服，搓得手指通紅”。

（二）“特寫鏡頭”定格瞬間

朱自清《背影》中那段父親買橘子的畫面定格在了很多讀者的腦海中，這主要是因?yàn)閳?chǎng)景的細(xì)膩描寫。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦某個(gè)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，放大人物形象，凸顯人物情感，如“爸爸蹲下身幫我系鞋帶，后腦勺的白發(fā)刺得我眼睛一酸”。

五、修改與提升：從“寫清楚\"到“寫精彩

教師指導(dǎo)學(xué)生刪去習(xí)作中與主題無(wú)關(guān)的描寫，如寫“勤勞的媽媽”，可刪掉“她喜歡穿紅裙子”這類表述，既避免人物形象模糊，也使文章表達(dá)的中心一目了然。

（二）添加修辭手法

修辭能讓人物描寫更生動(dòng)，將抽象情感具象化，使人物形象更立體。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法的應(yīng)用，如“他的笑聲像一串鈴鐺，叮叮當(dāng)當(dāng)滾進(jìn)我心里”。

（三）多維評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都提出要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。因此教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方法，通過口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生找到亮點(diǎn)、修改習(xí)作，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校九龍湖新城分校）