小說作為語文教學內容的重要組成部分，因反映社會現實，啟迪人生思考，具有獨特的敘事性和育人性，在語文教學中的作用不容小。然而，傳統(tǒng)的高中語文小說閱讀教學以“教師講、學生聽”的方式為主，學生被動地接受教師講授的內容，批判性思維、審美鑒賞能力、語言運用能力發(fā)展受限，難以從多個層次、多個角度解讀小說文本，導致閱讀理解往往停留在表面。為改變這種情況，促進學生更好地發(fā)展，教師可以基于項目式學習“五要點”實施小說閱讀教學。

一、項目式學習的內涵與價值

項目式學習是基于建構主義學習理論、實用主義理論提出的一種教學模式，其以真實情境為載體，借助驅動性問題激發(fā)學生的探究興趣，能促使學生運用多元資源分析、解決相互關聯的問題，并提升學生認知的廣度和深度，發(fā)展學生的綜合素質和實踐能力[]。在高中語文小說閱讀教學中運用這種教學模式，可以變“教”為“學”，創(chuàng)新教學方式。同時，能夠推動學生在“學”的過程中主動發(fā)現問題，充分發(fā)揮主觀能動性，整合多方資源，運用閱讀、比較、繪圖、交流等方式分析、解決問題，由此與作者進行深度對話，進入作者的內心世界，了解作者的所見所聞，感悟作者的所思所想，切實提升閱讀的深度和廣度。在整個學習過程中，學生還可以掌握高效的小說閱讀方法，積累小說閱讀經驗，發(fā)展語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師要善于在小說閱讀教學中運用項目式學習。

二、基于項目式學習“五要點”的高中語文小說閱讀教學策略

盡管當前越來越多的高中語文教師開始重視項目式學習，但由于缺乏對該教學模式的正確認知以及豐富的實踐經驗，在實際教學過程中，他們遇到了諸多問題，甚至產生了與預期相悖的教學效果。鑒于此，教師應當聚焦項目式學習的“五要點”，緊密結合具體的教學內容，采用適宜的策略來推進小說閱讀教學。

（一）基于三大要素，聚焦核心素養(yǎng)，確定學習目標

項目式學習是新課標背景下備受關注的一種教學模式，教師要在分析新課標要求、小說教學內容、學生學情的基礎上，聚焦學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定“學什么”“如何學”“學到何種程度”的目標，明確小說閱讀教學的方向[2]

例如，《百合花》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元中的課文，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。基于新課標要求，該學習任務群旨在引導學生精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖；從語言、構思、情感等多個角度欣賞作品，認識作品的美學價值；了解作品創(chuàng)作規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，嘗試續(xù)寫或改寫作品。《百合花》以獨特的角度描寫了在部隊發(fā)起總攻之前，一名通訊員和“我”向一個剛過門三天的新媳婦借被子，以及小通訊員在執(zhí)行任務中為保護戰(zhàn)友而英勇犧牲的故事，展現出了戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的生存狀態(tài)和情感關系，歌頌了戰(zhàn)爭年代人與人之間純潔而高尚的情感。在學習這篇小說時，學生需要深入分析其中的細節(jié)描寫內容，以及作者刻畫人物形象所運用的方法，了解不同人物形象的特征，感悟不同人物身上所蘊含的美好品質，體悟作者的創(chuàng)作目的。本節(jié)課的授課對象為高一年級的學生，他們在初中階段已經閱讀了不少經典小說，對小說的文體特征、三要素及相關閱讀方法等已有了一定了解。但是，他們在閱讀過程中往往過于關注故事情節(jié)，忽視了對人物形象和思想情感的理解。鑒于此，教師可以設定如下學習目標，引導學生深入探索小說中的人物形象、情感表達方式以及作者的創(chuàng)作意圖等。

1.細致賞析小說的關鍵內容，掌握刻畫人物形象的多樣方法；從寫作手法、構思技巧、人物塑造等維度深入剖析小說主題，構建系統(tǒng)的閱讀理解框架，提升語言分析與表達能力。

2.運用略讀、精讀、跳讀等方法，精準聚焦重點段落與關鍵詞句，分析人物形象的特點，精準把握作者的創(chuàng)作意圖；結合特定歷史背景，客觀、全面地評價通訊員和新媳婦的行為選擇，有理有據地闡述個人觀點，有效增強思維的邏輯性。

3.聚焦小說特殊的創(chuàng)作背景，深入探究其中蘊含的美學技巧，領略作品獨特的藝術魅力；體會戰(zhàn)爭年代人與人之間質樸真摯的情感，提升審美感知與鑒賞能力，激發(fā)自身的審美創(chuàng)造意識。

4.積極參與相關實踐活動，感悟處于特殊時代背景下的人身上閃耀的人性光輝，汲取精神滋養(yǎng)；傳承、弘揚責任擔當精神，增強社會責任感。

（二）分析文體特征，結合具體內容，設置驅動性問題

驅動性問題是項目式學習的“靈魂”，也是學生參與各種學習活動、理解知識的支架[3]。小說是一種具有虛構性特點的文體，環(huán)境描寫是基礎要素，故事情節(jié)是支撐，人物形象是核心。新課標要求學生了解不同文體的特征，深入分析小說內容，構建系統(tǒng)的認知體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。鑒于此，教師應當引導學生分析小說這一文體的特征，同時結合小說的具體內容，設計驅動性問題，以提升學生的學習效果。

仍以《百合花》為例?！栋俸匣ā分械沫h(huán)境描寫和情節(jié)設置都在為塑造人物形象“服務”。小說通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方法，成功塑造了通訊員、新媳婦和“我”的形象，展現了戰(zhàn)爭年代人與人之間純真美好的關系，表現了人性之美。學生要想深入理解人物形象的特點、體會作品所蘊含的情感，就需要了解作者塑造人物形象所使用的方法，從“點”（具體內容）到“線”（情節(jié)串聯）、從“線”到“面”（人物關系與情感）、從“面”到“體”（作品主題與精神內涵）對小說進行深度剖析。對此，教師可以結合小說內容，精心設計驅動性問題：作者在《百合花》中是如何塑造人物形象的？作者描寫了哪些事件，展現出了人物之間怎樣的情感？這些問題具有導向性，直接指明了學習重點。學生通過分析、解決這些問題，能夠逐步達成不同維度的學習目標，獲得良好發(fā)展。

（三）聯系生活實際，采用趣味形式，創(chuàng)設情境

建構主義學習理論指出情境是學習者進行意義建構的載體，倡導教學情境化[4]。新課標同樣強調情境的重要性，要求教師通過創(chuàng)設語文實踐活動情境來助力學生學習。語文實踐活動情境涵蓋個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。其中，個人體驗情境、社會生活情境與學生的日常生活緊密相關，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性。學生置身于這兩種情境中，能夠發(fā)揮主觀能動性，依據實際需求，有針對性地遷移已有認知，積極探索解決實際問題的方法，深入理解知識，構建完整的知識體系。學科認知情境的創(chuàng)設要基于真實的學習過程，屬于學習探索類情境。為了提高學生的閱讀能力，教師應聯系學生的生活實際，采用充滿趣味的形式，創(chuàng)設出適宜的情境。

考慮到大部分學生在日常生活中都有觀看電影的經歷，并且不少學生還參與過微電影拍攝、課本劇表演等校園活動，積累了實踐經驗，教師可以創(chuàng)設“拍攝《百合花》微電影”的情境：學校一年一度的“電影節(jié)”即將拉開帷幕，為了讓此次“電影節(jié)”更加精彩，學?，F面向各個班級發(fā)出微電影征集通知。我們班需要臨時組建劇組，圍繞《百合花》這篇小說編寫劇本、制作道具、設計舞美，并認真排練課本劇。為圓滿完成任務，同學們需要仔細梳理小說的故事情節(jié)發(fā)展脈絡，深入剖析環(huán)境描寫所營造的氛圍，精準把握人物形象的特點。在此基礎上，以小說主要人物為核心，運用恰當的語言、動作、神態(tài)等，將小說中動人的故事情節(jié)生動地演繹出來，并最終拍攝成微電影，在“電影節(jié)”上放映。這一情境能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生指明學習方向，促使學生積極主動地探究小說內容。

（四）結合教學內容，設計系列任務，搭建學習支架

項目式學習本質上是一種以學生為主體的教學方式，強調學生要積極地參與不同的學習活動，解決不同的問題。但是，就目前情況來看，部分學生的小說閱讀能力有待提升，他們難以獨立參與到活動之中并解決問題，需要教師適時提供幫助。因此，教師需要發(fā)揮教學引導作用，結合具體的教學內容，設計一系列有關聯的任務，為學生搭建學習支架，促使學生有目的地閱讀，提升學生的閱讀能力。

具體而言，基于上文所述的情境，結合《百合花》的具體內容，教師可以設計“品讀《百合花》”和“拍攝《百合花》微電影”這兩項主任務。針對主任務一“品讀《百合花》”，教師可以進一步設計四項子任務。子任務一：自主閱讀《百合花》，在文中圈點勾畫出令你印象深刻的人物描寫內容，并用簡潔的語言批注自己的感受，與小組成員探討作者塑造人物形象的方法和人物形象的特點。子任務二：在組內探討并選出《百合花》中大家一致認為“最可愛的人”，闡述理由。子任務三：從小說內容、寫作方法、人物形象等方面思考“能否將小說題目改成《血染中秋》”，并說明理由。子任務四：在不改變小說主旨的情況下，將《百合花》改編為詩歌。針對主任務二“拍攝《百合花》微電影”，教師可以進一步設計兩項子任務。子任務一：環(huán)境營造組、道具制作組、劇本編寫組、演員表演組、電影拍攝組依據工作單完成本組任務。子任務二：全體小組通力合作，共同完成《百合花》微電影的拍攝工作。學生通過完成以上任務，可以達成不同維度的學習目標，獲得多元發(fā)展。

（五）把握學習過程，展示項目成果，落實評價反饋

評價反饋是項目式學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，有助于學生了解自己在不同方面的發(fā)展情況，發(fā)現自己存在的問題并有針對性地加以解決，從而使學生獲得更好的發(fā)展[5]。項目成果作為學生發(fā)展情況的具體體現，是落實評價反饋的著眼點。教師應當密切關注學生的學習過程，在學生每完成一個學習任務后都組織項目成果展示活動，并同步開展學生評價工作，充分發(fā)揮評價的診斷、促進作用。

例如，在學生完成上述主任務一中的子任務二后，教師可以讓學生小組選出代表，有理有據地闡述本組成員共同認為《百合花》中“最可愛的人”的理由。同時，教師可以為其他學生發(fā)放評價量表，讓學生參照其中的評價標準，客觀地對其他同學的回答做出評判，并針對同學回答中存在的問題提出切實可行的解決建議。此外，教師還應鼓勵學生進行自主反思，引導他們主動發(fā)現自身存在的問題并及時改正，進而促進學生學習能力的發(fā)展。

三、總結

綜上所述，教師要想有效地開展小說閱讀教學，需以項目式學習的“五要點”為重要抓手，即基于三大要素，聚焦核心素養(yǎng)，確定學習目標；分析文體特征，結合具體內容，設置驅動性問題；聯系生活實際，采用趣味形式，創(chuàng)設情境；結合教學內容，設計系列任務，搭建學習支架；把握學習過程，展示項目成果，落實評價反饋。

本研究雖能為教師開展高中語文小說閱讀教學提供一定的參考與借鑒，但提升高中語文小說閱讀教學效果的方法絕非僅限于此。廣大教學工作者在積極運用現有經驗的基礎上，應從不同維度持續(xù)探索更為高效的小說閱讀教學方法，不斷創(chuàng)新教學方式，以促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1］曲津藝.高中語文小說閱讀項目式學習策略研究［D］.昌吉：昌吉學院，2024.

[2］郝安淇.高中語文小說單元教學項目式學習研究：以高中語文必修下第六單元為例［D]，南寧：南寧師范大學，2023.

[3］向玉清.項目式學習在高中小說單元閱讀教學中的應用研究：以崇州市崇慶中學為例［D]，南充：西華師范大學，2023.

[4］李秋雨.基于項目式學習的高中語文小說閱讀教學研究［D］.重慶：重慶三峽學院，2023.

[5」程穎.基于整合的項目式學習模式在小說體裁整本書閱讀教學中的應用［J］.理論觀察，2022（8）：173-176.

作者簡介：劉會麗（1980—），女，淮北師范大學附屬實驗中學。