〔摘" "要〕" 本文探討了大單元教學(xué)在促進課堂高效方面的重要意義。大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在更系統(tǒng)、更深入的學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。通過分析大單元教學(xué)的策略，為教師實施大單元教學(xué)提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。同時，還強調(diào)了教師在大單元教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。總之，大單元教學(xué)可有效促進課堂高效，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；素養(yǎng)導(dǎo)向；高效課堂

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0043-03

隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出局限性。而《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分提出了“深化教學(xué)改革”的四條路徑。進一步提出要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)的興起，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思與突破，是學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑，是學(xué)科實踐的重要載體，也是新課標(biāo)落地的必然選擇，更是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)表征。

一、研究背景和意義

隨著時代的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度日益加快，社會對人才的要求也越來越高，不僅需要其具備扎實的知識基礎(chǔ)，更需要其具備綜合運用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維等核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于零散知識點的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以構(gòu)建完整的知識體系，對知識的理解和應(yīng)用能力也相對薄弱。在此背景下，大單元教學(xué)應(yīng)運而生，成為教育教學(xué)改革的重要方向。

大單元教學(xué)強調(diào)將相關(guān)的知識、技能和情感等要素有機整合，形成一個完整的教學(xué)單元，讓學(xué)生在相對較長的時間內(nèi)深入探究某一個主題。在大單元教學(xué)中，教師可以通過整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和零散，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時，大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以在掌握知識的同時，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊合作能力等綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文旨在通過研究《植物的一生》為例，厘清大單元教學(xué)的含義，探究素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)策略。

二、研究內(nèi)容與方法

植物的一生是一個復(fù)雜而又充滿奧秘的過程，涉及植物的種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果等多個階段，以及植物與環(huán)境的相互關(guān)系等多方面的知識。所以，以蘇教版科學(xué)三年級下冊第一單元“植物的一生”進行大單元教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實意義。通過全面且深入地研讀“植物的一生”單元，我對教材的架構(gòu)與內(nèi)容展開了細致剖析。發(fā)現(xiàn)此單元內(nèi)容從屬于課標(biāo)中核心概念5“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”，其中下屬概念5.2提出的具體概念要求，對應(yīng)的課時內(nèi)容分別落在一年級下冊和二年級下冊的教材之中；下屬概念5.4涉及的具體概念要求，對應(yīng)的課時內(nèi)容則分布在三年級下冊、四年級下冊的教材里。此外，我還留意到五年級下冊中的STEM項目“立體小菜園”，實際上是對這一核心概念在能力目標(biāo)層面方面提出了更高階的要求。從1年級到6年級，圍繞“植物的一生”這一主題，恰似編織了一個完整且循序漸進的學(xué)習(xí)故事。而原教材中該單元內(nèi)容共設(shè)置4個課時。

鑒于對大單元本質(zhì)的深刻理解，經(jīng)過思考與對比之后，我對原有單元的課時內(nèi)容進行了精心調(diào)整。調(diào)整后的課程內(nèi)容通過大單元教學(xué)，充分考慮學(xué)生對植物的認識是一個長周期的過程，在1～2年級階段，以栽小蔥這一充滿趣味性的活動為起始點，巧妙地以“種”作為活動的核心載體。引導(dǎo)學(xué)生從最初單純觀察植物生命的某個階段特征，逐步延伸至全面觀察并深入認識了解植物的一生。大單元教學(xué)將這些零散的知識整合起來，讓學(xué)生從整體上認識了植物的生命周期，理解植物生長的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒎治鰡栴}和解決問題能力，以及對生命科學(xué)的熱愛和尊重。

三、研究目標(biāo)與過程

植物的一生與日常生活息息相關(guān)。在種植植物的實踐過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動自己的感官，認真觀察植物生長的每一個細微變化，并采用多種記錄方式，例如制作圖文并茂的觀察日記，用畫筆描繪出植物每個階段的形態(tài)，配上簡潔而準(zhǔn)確的文字描述等方式，記錄下植物生長的高度、葉片數(shù)量、顏色變化等數(shù)據(jù)；也可以拍攝系列照片，以時間為序排列，直觀呈現(xiàn)植物的生長軌跡。通過這種沉浸式的親身體驗，學(xué)生對植物世界的認知不再停留在書本的抽象文字上，這些直觀的感受讓他們對植物的構(gòu)造有了更深刻的認識。在觀察與記錄中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了對植物的構(gòu)造、各部分的形態(tài)與功能的深度研究與認識，也逐漸明確了植物各部分所具備的獨特功能，實現(xiàn)了對植物生命歷程的系統(tǒng)性認知，構(gòu)建起一個完整而清晰的知識框架。而這些知識的積累，恰似為學(xué)生搭建起了通往更高知識殿堂的階梯。到了4年級，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)植物的營養(yǎng)與繁殖時，因為之前對植物構(gòu)造和生命周期有了深刻理解，這時他們就能更好地領(lǐng)悟植物如何巧妙地吸收養(yǎng)分、進行復(fù)雜而又神奇的繁殖過程。比如，他們會清晰地理解植物的根系作用；花朵又是如何通過授粉這一奇妙的過程，完成生命的延續(xù)。在5年級的 STEM 學(xué)習(xí)中，這些知識更是發(fā)揮著不可或缺的作用。在“立體小菜園”這樣的項目里，學(xué)生可以運用所學(xué)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和實踐能力，合理規(guī)劃植物的種植布局，根據(jù)不同植物的生長需求，精心優(yōu)化種植環(huán)境，讓每一株植物都能在有限的空間里茁壯成長，綻放出生命的光彩。而到了6年級學(xué)習(xí)生態(tài)平衡時，學(xué)生對植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用會有更為深刻的領(lǐng)悟，因為他們早已熟知植物從生到死的整個生命歷程，明白植物在生態(tài)循環(huán)中扮演著生產(chǎn)者的關(guān)鍵角色，通過光合作用為整個生態(tài)系統(tǒng)提供氧氣和養(yǎng)料，維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展，成為生態(tài)平衡中不可或缺的一環(huán)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高知識的實用性和趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

四、目標(biāo)完成，提升素養(yǎng)

在精心規(guī)劃好這樣一個單元整體架構(gòu)之后，接下來還需要在大單元教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)業(yè)質(zhì)量高階位目標(biāo)進行精準(zhǔn)匹配，進而對教材內(nèi)容進行更為合理且有效的處理，從而順利地展開“大單元”教學(xué)。在對原有教材進行整合優(yōu)化的過程中，涉及對時間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動、評價等諸多要素的整合，而這樣的整合，旨在通過一個大單元組成一個相對獨立、完整同時又具備連續(xù)性的學(xué)習(xí)事件。因而，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)致力于設(shè)定“看得見”的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有那些清晰明確、恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供明確的方向指引，也才能使學(xué)習(xí)評價有切實可靠的依據(jù)。

在對蘇教版科學(xué)三年級下冊第一單元“植物的一生”進行大單元教學(xué)的過程中，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下“目標(biāo)一族”的科學(xué)指導(dǎo)，深入思考如何巧妙地組織內(nèi)容，以實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。經(jīng)過反復(fù)研討與斟酌，從4個素養(yǎng)維度出發(fā)，最終確立了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下，這些目標(biāo)最終都緊緊指向素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，力求全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

科學(xué)觀念：通過課堂講解、實地觀察以及實驗操作，熟悉常見植物從種子萌發(fā)、破土而出成為幼苗，再到枝繁葉茂、開花結(jié)果，最終枯萎死亡的完整生命歷程。深入理解植物生長離不開陽光進行光合作用、需要充足的水分維持生理活動、少不了適宜的土壤提供養(yǎng)分以及新鮮空氣保障呼吸作用，從而構(gòu)建起植物與環(huán)境相互依存的科學(xué)觀念。

科學(xué)思維：在觀察不同植物生長過程的活動中，學(xué)會運用對比的方法，找出植物生長階段的差異點和相似點。通過分析不同植物在相同環(huán)境或不同環(huán)境下的生長表現(xiàn)，鍛煉邏輯思維能力。能夠運用歸納總結(jié)的方式，概括出植物生長所需的基本條件、生長的大致階段以及不同階段的典型特征，形成對植物生長規(guī)律的理性認識。

探究實踐：積極投身于種植植物的實踐課程，學(xué)會正確使用鏟子、水壺、噴壺、肥料勺等種植工具，熟練掌握播種時的深度與間距把控、澆水的頻率與水量控制、施肥的時機與用量等基本種植技能。在探究過程中，能從植物生長現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，如“為什么有的植物在陰暗處生長緩慢”，并基于已有知識做出合理假設(shè)。能夠自主設(shè)計簡單實驗，如設(shè)置不同光照強度的實驗組，觀察植物的生長變化，認真做好觀察記錄，培養(yǎng)動手實踐能力與創(chuàng)新探索精神。

態(tài)度責(zé)任：通過參與植物觀察與種植活動，激發(fā)學(xué)生對植物世界的好奇心與探索欲望，讓學(xué)生真切感受到大自然的神奇與美妙，從而激發(fā)熱愛大自然的情感。在長期的種植與觀察過程中，無論面對植物生長的順利期還是遭遇病蟲害等困難期，都能保持認真負責(zé)、持之以恒的態(tài)度，精心呵護植物成長。意識到植物對生態(tài)環(huán)境的重要性，增強保護環(huán)境、愛護植物的意識與責(zé)任感。

學(xué)生只有經(jīng)歷反思和回顧，才能對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認識和理解，將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最后更新和完善自己的認知結(jié)構(gòu)和知識體系。也只有通過反思生成具有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重構(gòu)知識經(jīng)驗體系，才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后的反思，要保證學(xué)生在能夠復(fù)述的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識建立關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)遷移和運用。

五、建立評價體系

大單元教學(xué)的評價方式更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價，評價方式更加多元化和綜合化，所以與素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念相一致。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于知識的記憶和理解，以考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。而大單元教學(xué)的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的形成以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。例如，在“植物的一生”大單元教學(xué)中，教師可以采用多種評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價、作品評價等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。過程性評價可以通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作、實驗探究等活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的參與度、合作能力、探究能力等；表現(xiàn)性評價可以讓學(xué)生通過展示自己的實驗報告、種植成果、研究論文等作品，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力；作品評價可以從作品的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實用性等方面進行評價，全面評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過這種多元化的評價方式，教師能夠更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)調(diào)整和促進學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力的依據(jù)。

基于此，如果在大單元評價方式中采用逆向設(shè)計的思路，由預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果倒推課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法來設(shè)計教學(xué)活動，那么，相信評價的方式內(nèi)容與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度會更高。這樣，在對大單元各課時的評價內(nèi)容、評價類型、評價難度的整體規(guī)劃上，在保證不同課時、不同評價方式之間的關(guān)聯(lián)性和進階性等方面會更有針對性、更有思考，做起來也會更得心應(yīng)手。同時，作為評價方法之一的大單元作業(yè)設(shè)計也可以體現(xiàn)分層，有選擇性、有基礎(chǔ)也有拓展，既能兼顧大部分學(xué)生，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多挑戰(zhàn)的機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的進階。

總之，大單元主題教學(xué)不僅對學(xué)生的能力素養(yǎng)有新的界定，對學(xué)生的自身要求也更高，需要學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力等綜合素養(yǎng)。作為學(xué)生，在不同階段的思維能力和素養(yǎng)得到了發(fā)展。作為教師，在教學(xué)實踐中不斷反思教學(xué)效果，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生借助反思性支架進行學(xué)后反思，才能實現(xiàn)教下去的是知識，留下來的是素養(yǎng)。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后的評價與反思，是要保證學(xué)生在能夠復(fù)述的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識建立關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)遷移和運用。所以，一個好的教學(xué)案例應(yīng)該是靈活的，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求，能鼓勵學(xué)生積極參與和探索。

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