〔摘" "要〕" 大單元教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一致性模式，強(qiáng)調(diào)知識的整體性和連貫性教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動及課堂評價三者高度一致。通過設(shè)定明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計與之相匹配的教學(xué)活動與評價任務(wù)，可以顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)活動注重情境模擬與問題解決能力培養(yǎng)，而評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的綜合考量。本文通過對大單元教學(xué)模式的核心特點與“教—學(xué)—評”一致性理念的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，分析小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探究大單元“教—學(xué)—評”一致性對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，研究基于大單元“教—學(xué)—評”一致性養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0103-03

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，大單元教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受矚目。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實的任務(wù)情境、跨學(xué)科的知識整合以及指向概念性理解，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了堅實的平臺。而核心素養(yǎng)作為新時代人才的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，其培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生個人的成長，更與國家的發(fā)展息息相關(guān)。本研究旨在揭示基于大單元“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面的獨特價值和實踐路徑。通過構(gòu)建一致性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，期望能為新時代的教育實踐提供有益的參考和啟示。

一、大單元教學(xué)模式的核心特點與“教—學(xué)—評”一致性理念的內(nèi)涵

（一）大單元教學(xué)模式的核心特點

大單元教學(xué)是以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，超越單個課時實施教學(xué)的課程單位，它整合了時間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動和評價等多重要素，形成了一個相對獨立且完整的學(xué)習(xí)事件。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課時的限制，使得教學(xué)更加靈活和高效。在大單元教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠扎實地掌握基礎(chǔ)知識，還能通過探究、合作等方式，提升解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）“教—學(xué)—評”一致性理念的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性是指在教學(xué)過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價三個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、緊密銜接。其中，“目標(biāo)”是教學(xué)活動的起點和終點，它指引著教學(xué)的方向，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。教師的“教”是指教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的引導(dǎo)過程，而學(xué)生的“學(xué)”則是學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)。評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一種反饋，旨在監(jiān)測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念與重視程度

盡管基礎(chǔ)教育課程改革在不斷推進(jìn)，但小學(xué)科學(xué)課程在部分地區(qū)仍未得到足夠的重視。在傳統(tǒng)的教育觀念中，語文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的地位較為突出，而科學(xué)課程往往被視為輔助或次要學(xué)科，這種觀念在一定程度上影響了小學(xué)科學(xué)課程的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，隨著國家對科學(xué)教育日益重視以及“雙減”政策的實施，小學(xué)科學(xué)教育的地位正在逐步提高，越來越多的學(xué)校和教育工作者開始認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性。

（二）師資力量與教師專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)科學(xué)教師隊伍的配備和專業(yè)素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，許多地方的小學(xué)科學(xué)教師存在兼任現(xiàn)象，即非科學(xué)專業(yè)背景的教師兼任科學(xué)課程教學(xué)，且這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為突出，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。同時，由于科學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性，兼任教師往往難以勝任科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)的科學(xué)知識和教學(xué)技能。此外，小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會也相對較少，導(dǎo)致專業(yè)素質(zhì)難以得到提升。

（三）教學(xué)設(shè)施與課程資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要特定的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，如實驗室、教學(xué)設(shè)備和學(xué)具、材料等。然而，目前許多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，科學(xué)教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實驗室設(shè)備陳舊或不足，無法滿足科學(xué)課程教學(xué)的需要。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往只能依靠教材和教學(xué)參考書進(jìn)行口頭闡述，學(xué)生缺乏實踐操作的機(jī)會，難以理解和掌握科學(xué)知識和技能。同時，科學(xué)課程資源也相對不足，缺乏豐富多樣的教學(xué)材料和案例，限制了教師教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性。

（四）教學(xué)模式與方法

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式和方法對教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重知識的傳授和記憶，忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師開始嘗試采用探究式、項目式等新型教學(xué)方式，注重學(xué)生的實踐操作和探究過程。然而，由于教學(xué)設(shè)施和資源的限制，以及教師專業(yè)素質(zhì)的不足，這些新型教學(xué)方式在實際教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨諸多困難。

（五）家庭與社會支持

小學(xué)科學(xué)教育的成功實施離不開家庭和社會的支持。然而，目前許多家長對小學(xué)科學(xué)教育的重視程度不夠，缺乏對學(xué)生科學(xué)教育的關(guān)注和支持。同時，社會上也缺乏足夠的科學(xué)教育資源和活動，無法滿足學(xué)生課外科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的需求。這導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏足夠的動力和興趣，難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、以大單元教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)知識的系統(tǒng)性和連貫性

大單元教學(xué)通過整合相關(guān)知識點，形成了一個完整的知識體系。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識框架。同時，“教—學(xué)—評”一致性理念要求評價緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保了學(xué)生所學(xué)知識的準(zhǔn)確性和有效性。這種知識的系統(tǒng)性和連貫性為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要主動參與學(xué)習(xí)活動，通過探究、合作等方式獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會如何獨立地分析、獲取和運用知識。同時，“教—學(xué)—評”一致性理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性。這種自主性的提升有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供內(nèi)在動力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

大單元教學(xué)注重情境的設(shè)置和任務(wù)的解決，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會如何運用知識分析和解決問題。同時，“教—學(xué)—評”一致性理念要求關(guān)注和評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)情況，從而推動了這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和社會責(zé)任感

大單元教學(xué)通常涉及小組合作和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生學(xué)會與他人合作、溝通和分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生拓寬視野，了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和差異，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。而“教—學(xué)—評”一致性理念則通過評價學(xué)生的合作能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)情況，進(jìn)一步強(qiáng)化了這一教學(xué)效果。

（五）實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合

“教—學(xué)—評”一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價的緊密結(jié)合。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對教學(xué)過程的反饋和指導(dǎo)。通過評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法；學(xué)生也可以根據(jù)評價結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)實現(xiàn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

四、以大單元教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定。教師需要深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)情分析，確定具有層次性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行教科版科學(xué)四年級上冊《呼吸與健康生活》的教學(xué)時，教師可以設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度，確保學(xué)生理解呼吸過程，掌握測量呼吸次數(shù)的方法，并認(rèn)識到呼吸與健康生活的關(guān)聯(lián)。其次，采用多樣化的教學(xué)方法，如實驗探究、小組討論、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推理、概括等方法，分析不同狀態(tài)下呼吸次數(shù)的變化，理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系。最后，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用與實踐，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，如養(yǎng)成健康的呼吸習(xí)慣，從而樹立健康生活的意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

大單元教學(xué)要求將相關(guān)知識點進(jìn)行整合，形成一個完整的知識體系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組，確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性。同時，還應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行教科版科學(xué)四年級下冊《巖石的組成》的教學(xué)時，教師應(yīng)首先明確巖石分類及組成的核心概念，以此為線索串聯(lián)起整個單元的教學(xué)內(nèi)容。通過直觀的巖石樣本展示和應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成對巖石的初步認(rèn)識。其次，設(shè)計一系列由易到難的探究活動，如觀察巖石的外觀特征、用工具敲開巖石觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)、用顯微鏡觀察巖石薄片中的礦物成分等，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究巖石的組成。最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報和討論，分享各自的探究成果和心得，通過互動交流深化對巖石組成的理解，構(gòu)建完整的知識體系。同時，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，如識別常見的巖石類型，培養(yǎng)其實踐應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計大單元教學(xué)活動，注重實踐體驗

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，注重學(xué)生的實踐體驗。這些活動可以包括探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。通過參與這些活動，學(xué)生可以在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識解決問題，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。同時，這些活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行教科版科學(xué)五年級下冊《種子發(fā)芽實驗》的教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃，包括選擇種子種類、設(shè)計對照組與實驗組、確定觀察指標(biāo)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。其次，組織學(xué)生進(jìn)行種子發(fā)芽實驗，提供必要的實驗材料和工具，如種子、培養(yǎng)皿、濕潤的紗布等，并指導(dǎo)學(xué)生正確操作，觀察記錄種子的生長過程。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生提出問題、討論現(xiàn)象、分析原因，通過小組合作和互動交流，深化對種子發(fā)芽條件的理解。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實驗成果展示和匯報，分享各自的實驗觀察、數(shù)據(jù)分析和心得體會，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過整個實踐體驗過程，學(xué)生不僅可以掌握種子發(fā)芽的科學(xué)知識，還能培養(yǎng)科學(xué)探究和實踐操作的能力。

五、結(jié)語

基于大單元“教—學(xué)—評”一致性培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究，已取得了顯著成效。該教學(xué)模式通過系統(tǒng)性課程設(shè)計，確保了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價標(biāo)準(zhǔn)的高度一致，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支撐。它不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在實施過程中，學(xué)生積極參與，通過實踐探索、合作交流，不斷深化對知識的理解與應(yīng)用，展現(xiàn)了良好的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。隨著教育理念的持續(xù)更新和教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大單元“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式將在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更積極的作用。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“新課標(biāo)視域下大單元‘教-學(xué)-評一致性’的實踐與探究”的研究成果，立項號：KCA2024349】

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