〔摘" "要〕" 眾所周知，科學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，科學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)際生活，幫助學(xué)生解決生活中的問題，而實(shí)際生活又是科學(xué)知識(shí)的重要來源。因此，針對(duì)小學(xué)階段科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，教師可以構(gòu)建與課程相關(guān)的真實(shí)情境，明確項(xiàng)目主題，以此有效統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)階段的項(xiàng)目活動(dòng)。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，制定相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)，繼而讓整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展更具邏輯性和有序性。本文通過“探究植物的培養(yǎng)”教學(xué)，探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；觀察能力

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0061-03

以人教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課為例，本次教學(xué)內(nèi)容以“探究植物的培養(yǎng)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過養(yǎng)一盆植物的方式探究植物的生長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)幫助學(xué)生形成一定的觀察能力。即：聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，掌握栽種植物的步驟。首先教師根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)情境：“在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的植物長(zhǎng)得好，有的植物長(zhǎng)得不好，請(qǐng)你思考怎樣才能讓植物長(zhǎng)得好呢？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上述重點(diǎn)內(nèi)容，教師從中提煉出本次項(xiàng)目主題，即以“植物生長(zhǎng)條件探索”指引學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)方向，并同步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步思考，從而幫助學(xué)生更好地融入情境，展開相關(guān)科學(xué)探究。

順著情境作用的發(fā)揮，圍繞該主題，教師針對(duì)該課內(nèi)容正式引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究。

一、分析學(xué)情，明確項(xiàng)目目標(biāo)

在正式教學(xué)時(shí)，教師首先需要結(jié)合之前對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解進(jìn)行分析：本次教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，已對(duì)科學(xué)知識(shí)有了初步了解，具備基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力和思維能力。盡管他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到植物，但缺乏觀察習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)觀察日常生活中植物的變化。就此，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使項(xiàng)目活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生從生活的角度思考、探究科學(xué)問題。之后，教師將相關(guān)的要素整合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解生物、非生物的概念，準(zhǔn)確識(shí)別二者，形成“科學(xué)觀念”方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。可嘗試通過展示圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生區(qū)分植物（生物）和石頭、玩具（非生物）并解釋生物具有生長(zhǎng)、繁殖、新陳代謝等特征，而非生物則沒有這些特征，建立起正確的科學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生物與非生物的區(qū)別。

第二，促進(jìn)學(xué)生探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律，剖析其與土壤等環(huán)境因素的聯(lián)系，助力學(xué)生培養(yǎng)“科學(xué)思維”方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生可以通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察不同土壤條件下植物的生長(zhǎng)情況，將相同的植物分別種植在肥沃的土壤和貧瘠的土壤中，觀察它們的生長(zhǎng)速度、葉片顏色等方面的差異。據(jù)此分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便能夠深入理解植物生長(zhǎng)與土壤之間的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。

第三，幫助學(xué)生掌握實(shí)地觀察、觀察記錄、整理分析等科學(xué)研究技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生“探究實(shí)踐”方面科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要到綠地中實(shí)地觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特征等，可以用圖畫、文字等方式記錄下自己的觀察結(jié)果，然后對(duì)這些記錄進(jìn)行整理和分析，由此發(fā)現(xiàn)植物成長(zhǎng)的不同條件，有效提升觀察能力和解決問題的能力。

第四，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然生活的熱愛之情，讓學(xué)生感受生命的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、保護(hù)自然環(huán)境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生“態(tài)度責(zé)任”方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。在觀察植物生長(zhǎng)的過程中，學(xué)生能夠親眼見證生命的誕生、成長(zhǎng)和變化，感受到生命的神奇和寶貴。學(xué)生在看到自己親手種植的植物發(fā)芽、開花時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，由此更加熱愛自然、尊重生命。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)植物的生長(zhǎng)環(huán)境，以便于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

二、立足目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置完成后，教師組織學(xué)生開展相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、開展綠地實(shí)地觀察、細(xì)致觀察植物生長(zhǎng)環(huán)境等，進(jìn)而在幫助學(xué)生深入探究綠色植物生長(zhǎng)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。在這部分教學(xué)引導(dǎo)中，教師可將其分為五個(gè)階段。

第一階段學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在項(xiàng)目開始時(shí)，教師需要向?qū)W生傳授植物的結(jié)構(gòu)、植物生長(zhǎng)需要的基本條件等關(guān)于植物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過圖片、視頻、實(shí)物展示等多種方式教學(xué)，讓學(xué)生直觀地了解植物的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在這些展示中能夠清晰地看到植物從一粒種子到開花結(jié)果的生長(zhǎng)全過程。在此基礎(chǔ)上，教師可提出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們注意到植物生長(zhǎng)過程中發(fā)生了哪些神奇變化？”圍繞此問題，組織學(xué)生初步探討思考，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)。

第二階段則是在上述情境和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之上開展地理實(shí)地觀察。組織學(xué)生到學(xué)校或教室外的綠地中進(jìn)行實(shí)地觀察，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察土壤的質(zhì)地、顏色、濕度，周圍的光照情況、空氣流通情況等植物的生長(zhǎng)環(huán)境，以及植物的高度、葉片的形狀、顏色、數(shù)量等形態(tài)特征。為了讓學(xué)生觀察更充分，且將這些內(nèi)容充分總結(jié)，有必要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)觀察記錄表，讓學(xué)生將各自觀察到的內(nèi)容記錄下來。之后回到教室，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象和記錄表上呈現(xiàn)的特征對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)展條件充分總結(jié)，由此將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，有效幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)并鞏固記憶。

第三階段是就上述觀察總結(jié)學(xué)習(xí)的理論開展“種植物”活動(dòng)。要求學(xué)生在劃定的種植區(qū)中種植綠豆、向日葵等。在此過程中，首先需要選擇好一種植物品類進(jìn)行種植，例如綠豆。在種植前，就將學(xué)生具體分為負(fù)責(zé)在標(biāo)準(zhǔn)條件下種植的對(duì)照組、在黑暗環(huán)境條件下的無光組、在缺水條件下的限水組以及在水培條件下的無土組四種類別的小組，以便于實(shí)驗(yàn)對(duì)比。正式實(shí)驗(yàn)開始后，首先需將綠豆在溫水中浸泡4小時(shí)促進(jìn)其萌發(fā)，然后每組分別將其放入塑料杯中，對(duì)照組、無光組、限水組使用土壤，無土組用濕紙巾包裹。在做完種植工作后，便開始每天在固定時(shí)間觀察并記錄萌芽情況、根系生長(zhǎng)、莖葉發(fā)育、異常現(xiàn)象等。為了提高觀察效率，根據(jù)綠豆生長(zhǎng)的規(guī)律，需著重在第三天觀察不同組的發(fā)芽速度、第五天觀察莖的向光性、第七天統(tǒng)計(jì)葉片數(shù)量，并分析限水組是否生長(zhǎng)遲緩。

第四階段是在上述種植實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象和對(duì)比的情況進(jìn)行小組討論和交流。每個(gè)小組的學(xué)生可以分享自己在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，討論植物生長(zhǎng)與環(huán)境因素之間的關(guān)系，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生提出和分析問題，并嘗試解決問題。例如從第三天的對(duì)比觀察之中可以看到，無土組采用水培的方式種植，綠豆發(fā)芽的速度是最快的。面對(duì)這種情況，學(xué)生存在疑問：“為什么沒有土壤綠豆還能這么快發(fā)芽？”據(jù)此，小組成員之間可以一起討論，分析可能的原因，并提出自己的假設(shè)。圍繞此假設(shè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等方式來驗(yàn)證自己的假設(shè)。

第五階段需要引領(lǐng)學(xué)生將上述實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，同步結(jié)合探討互動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)“植物生長(zhǎng)條件探究”進(jìn)行總結(jié)?？梢酝ㄟ^表格來總結(jié)數(shù)據(jù)：

對(duì)照表格可以總結(jié)出：第一，從光照影響上看，無光組莖徒長(zhǎng)，說明光可抑制莖的過度生長(zhǎng)；第二，在水分影響方面，限水組生長(zhǎng)緩慢，證明水是植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素；第三，在基質(zhì)對(duì)比上，無土組發(fā)芽最快但后期營(yíng)養(yǎng)不足，說明土壤提供額外養(yǎng)分。而后學(xué)生就這些觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要求各個(gè)小組結(jié)合觀察的過程、發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法等，向全班展示自己小組的研究成果，并總結(jié)匯報(bào)。

三、回顧全程，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)

針對(duì)上述整個(gè)教學(xué)過程，教師需要對(duì)學(xué)生在課堂上、匯報(bào)中等各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。依據(jù)新課標(biāo)中“重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的要求，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，首先需要明確評(píng)價(jià)的多元維度，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中就著重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、觀察能力、記錄能力、小組合作能力、問題解決能力等。著重通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、查閱學(xué)生的觀察記錄、聽取學(xué)生在小組討論中的發(fā)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蛘卟捎谩坝涗涃|(zhì)量成長(zhǎng)檔案”從初期的簡(jiǎn)單文字記錄，逐步發(fā)展到包含數(shù)據(jù)、圖示、分析的綜合記錄，并結(jié)合引入“科學(xué)筆記評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)學(xué)生記錄的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、分析深度進(jìn)行分級(jí)評(píng)定。據(jù)此，全面觀察學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真、積極，能否準(zhǔn)確地記錄觀察到的內(nèi)容、能否積極參與討論并提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議，等等。

在項(xiàng)目結(jié)束后，教師要從學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度、科學(xué)思維和實(shí)踐能力的提升情況、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的培養(yǎng)情況等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)照這些維度，對(duì)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)、項(xiàng)目作業(yè)、測(cè)試等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如根據(jù)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)，評(píng)價(jià)他們對(duì)植物生長(zhǎng)條件的理解是否準(zhǔn)確、深入?；蛘咄ㄟ^學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力是否得到了提高，抑或是通過測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度等，以深度挖掘?qū)W生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于此過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師需要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的不足則要提出具體的改進(jìn)建議，幫助其不斷提高。當(dāng)然，教師也要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處，及時(shí)改進(jìn)，以便在今后的教學(xué)中更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在情境的牽引下總結(jié)出項(xiàng)目主題，再圍繞項(xiàng)目主題將情境活動(dòng)延續(xù)于課堂探究的開展，能夠有效保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能夠在充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性的過程中，更扎實(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握該課時(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王永華.融·創(chuàng)·探：基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建[J].新校園，2025（5）：37-38，41.

[2]張德才.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEM教育結(jié)合的教學(xué)新路[J].小學(xué)科學(xué)，2025（14）：91-93.

[3]馬玉花.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)探究[J].成才之路，2025（13）：121-123.

[4]張倩婧.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的“四要”[J].小學(xué)科學(xué)，2025（12）：13-15.