〔摘" "要〕" 隨著新課程改革的深入推進，核心素養(yǎng)作為新時代教育的核心理念，已成為小學科學教育的重點。在這一背景下，基于核心素養(yǎng)的小學科學教育教學模式日益受到教育者的關注。本文以教科版科學四年級下冊《種子的傳播》教學為例，探討如何在科學教學中養(yǎng)育學生核心素養(yǎng)，幫助學生在科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面得到全面發(fā)展。通過案例分析，提出基于核心素養(yǎng)的小學科學教育教學策略，強調學生的自主探究、合作學習和實踐操作的結合，推動素質教育的發(fā)展，希望為小學科學教育提供有益的借鑒和思路。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養(yǎng)；教學模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0112-03

隨著國家教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經成為當前教育發(fā)展的核心目標。教育的最終目的是培養(yǎng)學生具有自主學習、創(chuàng)新思維、問題解決及團隊合作的能力，而科學教育正是這些能力培養(yǎng)的重要領域。特別是在小學階段，科學教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)他們的科學思維和探究實踐能力。

一、學生科學核心素養(yǎng)概述

小學科學的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：科學觀念、科學思維、探究實踐以及態(tài)度責任。

科學觀念是指學生對科學基礎知識和科學規(guī)律的理解與掌握。包括學生對科學現(xiàn)象的感知能力、對自然界基本規(guī)律的認識能力以及將科學知識應用到生活中的能力。例如，學生應該理解物質的變化、力與運動等基本的自然現(xiàn)象，并能將這些知識用于解釋身邊的實際問題。科學觀念為學生未來的科學學習奠定了理論基礎。

科學思維是指學生在科學學習過程中，逐步培養(yǎng)出來的思維方式和方法論。它強調學生通過分析、推理、歸納、演繹等邏輯手段，對科學問題進行探討?？茖W思維不僅僅限于課堂知識的學習，而是在面對實際問題時，能夠運用科學的方法進行思考和加以解決。例如，在日常生活中，學生能夠用科學的方式理解問題并進行簡單的實驗驗證，從而提高解決實際問題的能力。

探究實踐是小學科學教育的核心，指學生通過實際操作和探究活動，掌握科學知識與技能，并發(fā)展他們的動手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。通過實驗、實地觀察等方式，學生不僅能獲取知識，更能夠親身體驗科學的樂趣，從而激發(fā)他們的探索精神。探究實踐的過程能夠培養(yǎng)學生的實驗設計能力、數(shù)據(jù)分析能力以及團隊精神，幫助他們在實踐中深入理解科學概念。

態(tài)度責任是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要方面，包括學生對科學興趣、好奇心、批判性思維以及對科學研究的尊重。在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度時，教師需要引導學生認識到科學不僅僅是個人興趣的追求，也是推動社會進步和解決環(huán)境問題的重要力量。態(tài)度責任的培養(yǎng)，有助于學生將來成為具有社會責任感的公民，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學科學的核心素養(yǎng)是綜合性的，它要求學生在獲得科學知識的同時，發(fā)展科學思維、動手實踐能力以及培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。

二、養(yǎng)育學生科學核心素養(yǎng)的教學方法

（一）樹立科學觀念，明確教學目標

在小學科學教學中，科學觀念的培養(yǎng)是基礎的部分，其不僅為學生提供了理解自然世界的框架，還幫助學生形成正確的科學思維方式。明確教學目標是實現(xiàn)科學觀念培養(yǎng)的關鍵，尤其是在具體的課堂實踐中，教師通過設計清晰的教學目標，能夠更好地引導學生在學習過程中形成科學的思維模式和知識結構。以教科版科學四年級下冊《種子的傳播》為例。本課的教學目標應緊密圍繞科學觀念的培養(yǎng)，幫助學生理解種子的傳播方式及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。教師需要幫助學生建立關于植物種子的基本科學觀念，了解種子是植物繁殖的一個重要條件，而種子傳播是植物在自然界中生存和發(fā)展的關鍵過程。教學目標中應明確提出，學生經過本課的學習，能夠掌握不同植物種子傳播的基本方式，如風力傳播、水力傳播、動物傳播等，理解這些傳播方式如何幫助植物擴展生存空間和避免種群內競爭。在此基礎上，教學目標還應包括培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，幫助他們通過親身的實驗探究，理解種子傳播的科學原理。例如，通過小組合作進行“風力傳播”或“水力傳播”的實驗設計，學生不僅能通過實踐活動理解風和水在自然界中傳播種子的作用，還能培養(yǎng)他們的動手操作能力和科學探究精神。此外，教師還可通過設置有趣的情境，引導學生主動思考和提出問題，如“為什么一些種子能夠隨風飄動，而另一些則需要通過動物或水流傳播？”問題導向的教學模式能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，幫助他們在課堂上主動獲取知識。教學目標還應包括培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。通過《種子的傳播》這一課的教學，教師可以引導學生認識到不同的種子傳播方式與自然環(huán)境的密切關系，并思考人類活動對植物種子傳播的影響，其不僅有助于學生理解科學現(xiàn)象，還能夠培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的尊重與保護意識。

（二）滲透科學思維，設計教學活動

在小學科學教學中，科學思維的培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的關鍵?？茖W思維包括觀察、推理、歸納、實驗等多種能力，能夠幫助學生從多個角度思考問題，形成科學的思維方式 。通過精心設計的教學活動，教師可以有效地滲透科學思維，幫助學生在實踐中逐步掌握科學方法。仍以教科版科學四年級下冊《種子的傳播》為例。教師可以通過以下教學活動滲透科學思維，提升學生的探究能力。觀察與問題引導活動是培養(yǎng)學生科學思維的起點。在課堂教學初始階段，教師可以通過展示不同種子（如蒲公英、椰子、松果等）以及它們的傳播方式，引導學生進行觀察，并提出問題：“同學們，你們覺得這些種子為什么能傳播到這么遠的地方？”通過觀察，學生能感知到不同種子的形態(tài)和特征，進而為后續(xù)的探究活動奠定基礎。這一環(huán)節(jié)，能幫助學生養(yǎng)成細致觀察和提出問題的科學思維習慣。隨后，教師可以設計實驗與推理活動，進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力。例如，教師可以讓學生分組進行“風力傳播”的實驗。在實驗中，學生利用紙片、風扇等簡單工具模擬風力傳播的過程，并觀察紙片的飛行軌跡和遠近。通過反復實驗和數(shù)據(jù)記錄，學生不僅能夠直觀地理解風力傳播的原理，還能在實驗中學會推理和總結，理解不同條件下種子的傳播方式的差異。學生可以通過比較不同種子的傳播效果，推理出與種子形態(tài)、重量、大小等特征的關系，進一步深化對科學原理的理解。在實驗后，教師可以引導學生進行歸納與總結。通過討論，學生總結出不同種子的傳播方式，并歸納出每種傳播方式的特點及其適應性。例如，蒲公英種子輕盈，適合通過風傳播；椰子種子具有浮力，適合通過水傳播。在這一過程中，教師應鼓勵學生進行歸納推理，幫助他們學會對不同的科學現(xiàn)象進行對比、分析，并總結出有規(guī)律性的結論。最后，教師可以設計一個拓展與創(chuàng)新活動，讓學生思考并討論“如果在沒有風或水的環(huán)境中，種子該如何傳播？”通過這一活動，學生不僅能進一步深化對種子傳播方式的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。通過豐富多彩的教學活動，學生在動手實踐、觀察推理、總結歸納等過程中，不僅能掌握《種子的傳播》一課的知識，還能逐步培養(yǎng)科學思維，提升其分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，從而為學生在未來的科學學習和生活中解決實際問題奠定牢固的基礎。

（三）著重探究實踐，融入生活情境

在小學科學教學中，探究實踐是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。將科學知識與學生的實際生活情境緊密結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動參與科學探究活動。尤其是在教學內容較為抽象的情況下，生活情境的創(chuàng)設能夠幫助學生更好地理解科學原理，并將其與日常生活聯(lián)系起來。在教科版科學四年級下冊《種子的傳播》教學中，教師可以通過融入生動的生活情境，引導學生進行自主探究，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高實踐能力。例如，教師可以通過講述一個生活中的小故事來激發(fā)學生對種子傳播的興趣，“同學們在公園或郊外看到過蒲公英飛舞的情景嗎？有沒有想過，蒲公英為什么能輕輕地飄到這么遠的地方？它是如何找到新的生長地方的？”情境式的提問，不僅引發(fā)了學生的好奇心，還將科學探究與生活情境緊密相連，鼓勵學生通過觀察身邊的自然現(xiàn)象去探索科學奧秘。教師還可以設計情境問題，激發(fā)學生在實際生活中進行思考。例如，教師可以帶領學生回憶在家里、學校、社區(qū)等地看到的植物，提問他們是否注意到某些植物的種子會隨風飛揚，而有些則會黏附在動物的毛發(fā)上，甚至被人類攜帶到新的地方。通過討論具體的情境，學生能夠更直觀地理解種子的傳播方式，并能將其與自己的生活經驗相結合，從而深化對科學現(xiàn)象的認識。通過生活情境滲透，學生能夠意識到科學并不是課堂上的抽象理論，而是與他們的日常生活息息相關的。教師還可以進一步引導學生思考“如果你是一顆種子，想要在廣闊的世界中找到適合生長的地方，你會如何傳播呢？”這類情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們從新的角度進行思考，嘗試提出創(chuàng)新的傳播方式。在日常生活中，植物種子的傳播無處不在，從街頭公園的花草樹木到遠足時看到的野花，學生的日常體驗成了他們理解科學現(xiàn)象的基礎。將這些生活情境引入課堂，教師能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學探究精神，幫助他們把課堂上學到的知識與現(xiàn)實生活中的實際問題聯(lián)系起來，從而加深對科學原理的理解，并提升其科學探究能力。

（四）強調態(tài)度責任，實施動態(tài)評價

在小學科學教學中，強調學生的態(tài)度與責任是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。尤其是在探究性較強的課程中，科學的學習目標不僅僅是掌握知識和技能，更在于學生對科學現(xiàn)象的態(tài)度，以及他們是否能夠承擔起對自然和社會的責任。因此，動態(tài)評價不僅應關注學生的學習成果，還應注重對學生參與度、責任感的培養(yǎng)。在教科版科學四年級下冊《種子的傳播》一課教學中，教師可以通過一系列創(chuàng)新的動態(tài)評價方式，全面評估學生的科學態(tài)度和責任感。評價方法不應僅局限于課后總結，還應貫穿整個教學過程，以激發(fā)學生主動參與和持續(xù)反思為核心。為此，教師可以通過小組合作與協(xié)作評價來動態(tài)跟蹤學生的學習過程。對于《種子的傳播》這一課，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責觀察一種植物的種子傳播方式，并在課堂上進行分享。評價不再僅僅依賴學生的最終報告，而是通過觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)，如他們在分工合作中的主動性、對問題的深入思考以及對他人觀點的尊重與回應。通過活動過程中的評價，教師不僅能了解學生對知識的掌握程度，更能看到他們的態(tài)度責任的體現(xiàn)。學生需要對自己小組的任務負責，積極探索問題，并在小組中承擔一定的角色和責任。互動評價有助于學生在實踐中培養(yǎng)責任感和合作精神。教師可以設計一個情境模擬評價，讓學生在虛擬的環(huán)境中承擔起植物傳播的“使命”。例如，教師可以創(chuàng)設一個情境，假設學生變成了“種子傳播者”，面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)：風的強度、水的流動方向、動物的行為等因素都會影響種子的傳播方式。學生需根據(jù)這些情境來制定傳播策略，并在小組內進行討論和分享。在這一過程中，教師可以觀察學生能否積極思考、創(chuàng)新解決方案，以及他們在面對困境時的態(tài)度和解決問題的責任感。通過動態(tài)評價方式，教師能夠在整個教學過程中持續(xù)關注學生的學習態(tài)度和責任感，而非僅在最終的學習成績上進行評價，更重要的是在學習過程中培養(yǎng)學生的責任意識、創(chuàng)新能力和科學探究精神。

三、結語

在小學科學教育中，基于核心素養(yǎng)的教學模式為學生的全面發(fā)展提供了重要支撐。通過明確的教學目標、科學思維的滲透、探究實踐的引導以及態(tài)度責任的培養(yǎng)，學生不僅能夠掌握扎實的科學知識，更能在實際探究中提升自身的核心素養(yǎng)。

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