小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，致力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比，有什么不同呢？語文跨學(xué)科作業(yè)是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，跨越傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)融合中探索實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、溝通表達(dá)與審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)緊扣語文學(xué)科本位，聚焦學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的議題，設(shè)計(jì)小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，分析、解決實(shí)際問題，提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、基于“主題化”并列串聯(lián)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)遷移促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜過程。教師需恪守語文學(xué)科本體性價(jià)值，依據(jù)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的要求，將語言文字運(yùn)用能力作為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)概念重構(gòu)，同步發(fā)展批判性思維、協(xié)作溝通等高階能力。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元，以“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”為人文主題，安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》?；诖髥卧虒W(xué)理念，教師可以創(chuàng)設(shè)“中華文明推介官”的學(xué)習(xí)情境，以傳統(tǒng)節(jié)日“中華文明推介官之萬物生長·清明”為主題，并列設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)詩話”“節(jié)氣密碼”“風(fēng)箏密碼”等三個(gè)任務(wù)的跨學(xué)科作業(yè)。

任務(wù)一：傳統(tǒng)詩話。1.古詩探秘：閱讀《清明》《寒食》等傳統(tǒng)節(jié)日的古詩文。2.生命對(duì)話：鼓勵(lì)學(xué)生分享交流傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、習(xí)俗變遷，了解傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)的家國情懷、孝道文化、生命教育。3.封面設(shè)計(jì)：給名著設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性與主題性的封面作品。任務(wù)二：節(jié)氣密碼。1.艾草研究：結(jié)合資料了解艾草，觀察艾草。2.青團(tuán)工坊：學(xué)習(xí)如何制作青團(tuán)。任務(wù)三：風(fēng)箏密碼。1.手工制作：引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的材料制作風(fēng)箏。2.放飛風(fēng)箏：測量校園操場面積，計(jì)算風(fēng)箏放飛的安全間距。

這樣的跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具身化實(shí)踐中建立文化主體意識(shí)，形成符合第二學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)的文化闡釋框架，最終達(dá)成“增強(qiáng)文化自信、培育文化傳播能力”的育人目標(biāo)。

二、基于“融合性”多元滲透的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐探索中，教師還應(yīng)深度挖掘?qū)W科間的知識(shí)聯(lián)結(jié)，開發(fā)“融合性”作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面遷移運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維模式，還能促進(jìn)學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元的人文主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事”。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)融“讀、講、演、理、繪、創(chuàng)”為一體的跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國的民間故事。

任務(wù)一：讀一讀自己搜集的民間故事。任務(wù)二：講一講自己印象最深的中國民間故事。任務(wù)三：演一演民間故事的課本劇。任務(wù)四：說一說中國民間故事和外國民間故事的異同。任務(wù)五：親手繪一繪民間故事的連環(huán)畫。任務(wù)六：設(shè)計(jì)與民間故事有關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品，并把自己的設(shè)計(jì)思路寫下來。

這樣的跨學(xué)科作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，還能夠提升學(xué)生綜合運(yùn)用多種渠道搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及與他人合作的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、基于“項(xiàng)目式”逐層遞進(jìn)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞特定主題，將語文知識(shí)與技能的運(yùn)用融人具有情境性和綜合性的任務(wù)中?！绊?xiàng)目式”指在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在真實(shí)且跨學(xué)科的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題逐層遞進(jìn)解決實(shí)際問題

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元，編排的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生一紀(jì)念魯迅有感》《有的人》，教師以這一單元的整體教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)，以“民族精神代代傳”為項(xiàng)目主題，將不同的“子項(xiàng)目”相互整合，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的螺旋式作業(yè)鏈。

子項(xiàng)目一：序章啟航。這一“子項(xiàng)目”的核心任務(wù)是“撰寫圖文并茂的序言”。學(xué)生撰寫序言的過程是對(duì)文章主旨要義進(jìn)行理解的過程，也是對(duì)情感進(jìn)行分析的過程。子項(xiàng)目二：視音融創(chuàng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“魯迅先生印象”“走進(jìn)魯迅先生”“親近魯迅先生”“致敬魯迅先生”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“線上線下”搜集并整理魯迅先生的資料，自主閱讀，通過怎么想、怎么說、怎么畫、怎么做的思維路徑，將美術(shù)、信息科技、音樂等學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。子項(xiàng)目三：文化涵養(yǎng)。魯迅在我國文壇當(dāng)中的地位是顯而易見的，本單元的課文中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)也是相當(dāng)深厚的。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師專門設(shè)計(jì)了文化涵養(yǎng)方面的作業(yè)。比如，學(xué)生觀看《百年巨匠》的專題片后，通過撰寫“頒獎(jiǎng)詞”“讀后感”等“讀寫融合作業(yè)”的方式表達(dá)自己的心聲，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生解決問題的能力。

總之，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過整合多學(xué)科知識(shí)，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)與能力發(fā)展。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，跨學(xué)科作業(yè)更注重情境性、綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的協(xié)同融合，而非簡單疊加。