統(tǒng)編教材采用“雙線并進(jìn)”的編寫(xiě)思路，要求教師具備單元整體教學(xué)系統(tǒng)化意識(shí)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元“探秘童話王國(guó)”的教學(xué)，闡釋結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路。

一、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的一體兩翼

一體指基于單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，教師需要從“主題與內(nèi)容、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、情境與任務(wù)、活動(dòng)與建議”等方面構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系。教師通過(guò)提取概念、整合關(guān)聯(lián)等構(gòu)建學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容；用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和“教學(xué)評(píng)”一致性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；借助創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；依靠語(yǔ)言運(yùn)用、思維培育和審美創(chuàng)造推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

兩翼指任務(wù)群視域下的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書(shū)閱讀”。四年級(jí)下冊(cè)第八單元有三篇童話《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒（節(jié)選）》。從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群來(lái)看，教師以任務(wù) + 活動(dòng)統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從形象塑造、情節(jié)設(shè)置、表達(dá)內(nèi)涵等方面開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升審美鑒賞能力。從“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群來(lái)看，本單元的課文多為節(jié)選或譯文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生初讀、精讀、研讀文本，激發(fā)閱讀興趣，提升表達(dá)能力。

二、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

（一）重構(gòu)教學(xué)次序，實(shí)現(xiàn)主題與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元，教師需要圍繞“奇妙的童話”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美，提升欣賞和創(chuàng)編童話的能力，培養(yǎng)想象力。

1.提取概念，指向?qū)W科素養(yǎng)

“環(huán)境奇妙、人物奇特、情節(jié)奇幻”是本單元童話故事的三個(gè)重要因素，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀提取大概念，即體會(huì)童話故事人物的真善美，大膽想象創(chuàng)編新的故事。融合工具性與人文性，指向語(yǔ)文學(xué)科屬性和素養(yǎng)。

2.整合關(guān)聯(lián)，理解故事內(nèi)容

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》側(cè)重刻畫(huà)寶葫蘆的形象，《巨人的花園》側(cè)重描寫(xiě)環(huán)境和巨人的內(nèi)心變化，《海的女兒（節(jié)選）》側(cè)重表達(dá)小人魚(yú)對(duì)真善美的追求，三篇故事圍繞“奇妙”的表述各有側(cè)重點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)。教師可以依據(jù)關(guān)聯(lián)度，按照《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《海的女兒（節(jié)選）》的順序開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3.勾連比較，感知表現(xiàn)手法

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是“真人體童話”，《巨人的花園》是“超人體童話”，《海的女兒（節(jié)選）》是“擬人體童話”。這些童話故事邏輯清晰，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“人物奇特、環(huán)境奇妙、情節(jié)奇幻”的角度學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧，提升表達(dá)能力。

4.拓展遷移，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

本單元的三篇課文均指向整本書(shū)閱讀。學(xué)生要保持閱讀興趣，學(xué)會(huì)對(duì)比、勾連等閱讀方法，由課內(nèi)的精讀遷移到課外的略讀，體會(huì)不同文化背景下童話風(fēng)格的差異，還要將童話中奇妙的想象遷移到習(xí)作中，提升表達(dá)能力。

（二）整合單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材有三個(gè)童話單元，分布在二年級(jí)上冊(cè)第八單元、三年級(jí)上冊(cè)第三單元和四年級(jí)下冊(cè)第八單元。各單元的語(yǔ)文要素相互銜接，從感受童話有趣，到感受童話豐富的想象，再到感受童話的奇妙并體會(huì)人物的真善美形象。本單元作為小學(xué)階段的最后一個(gè)童話單元，教師要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)。

1.整合目標(biāo)，以終為始

從縱向看，第一學(xué)段的學(xué)生通過(guò)讀、思、講、編的方式，體會(huì)童話的童真童趣，培養(yǎng)閱讀思辨性；第二學(xué)段的學(xué)生通過(guò)擬人手法感受童話的豐富想象，體會(huì)童話的奇妙和人物的真善美形象，教師在教學(xué)中需要確定學(xué)生學(xué)習(xí)童話的起點(diǎn)。從橫向看，三篇童話的人物形象不同，但是都表達(dá)了對(duì)真善美的追求。在教學(xué)中，教師需要以素養(yǎng)立意，設(shè)定語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化在教學(xué)中，教師基于真實(shí)性情境任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能評(píng)估學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。比如，針對(duì)本單元的習(xí)作《故事新編》，學(xué)生可以依據(jù)“結(jié)構(gòu)完整、想象奇特，表現(xiàn)力強(qiáng)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化

在教學(xué)中，教師結(jié)合單元整體內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“探尋童話王國(guó)”的情境，設(shè)置四個(gè)任務(wù)“我和童話有個(gè)約會(huì)”“童話故事面對(duì)面”“我用童話創(chuàng)作童話”“童話世界任我游”，激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)編童話的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，整體建構(gòu)學(xué)習(xí)框架

針對(duì)學(xué)生對(duì)童話理解淺的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)上述情境，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的創(chuàng)作邏輯，采用變序、拆分、重組策略，將習(xí)作《故事新編》的訓(xùn)練內(nèi)容融入四個(gè)子任務(wù)“我和童話有個(gè)約會(huì)”“童話故事面對(duì)面”“我用童話創(chuàng)作童話”“童話世界任我游”，形成合理的任務(wù)群學(xué)習(xí)模式。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

上述四個(gè)任務(wù)包含閱讀、創(chuàng)編、表演等活動(dòng)。比如，學(xué)生閱讀《巨人的花園》時(shí)想象畫(huà)面，閱讀《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)創(chuàng)編故事，閱讀《海的女兒（節(jié)選）》時(shí)體會(huì)小人魚(yú)的抉擇。這些活動(dòng)使單元教學(xué)各部分相互聯(lián)系，可以提升學(xué)生的閱讀能力、想象能力、表達(dá)能力。

總之，單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一體兩翼，注重學(xué)生共同參與，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是零散知識(shí)的累加。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，能習(xí)得方法、培育思維、提升審美，有效地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文‘大單元’結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JSSJY202102805]