“教學(xué)評”一體化是小學(xué)語文課程與教學(xué)的基本邏輯。目標、評價、教學(xué)是小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐的三要素。其中，目標是語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的原點和歸宿；評價是語文教學(xué)的驅(qū)動，也是語文教學(xué)目標得以落實的根本保障。在小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐中，教師要力圖讓教學(xué)與目標、評價等相匹配，將目標真正轉(zhuǎn)化、內(nèi)化成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、目標導(dǎo)學(xué)：小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實踐基礎(chǔ)

目標是小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實踐基礎(chǔ)?；凇敖虒W(xué)評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)，要注重教學(xué)目標的制定。對于學(xué)生的語文學(xué)習來說，教學(xué)目標能發(fā)揮統(tǒng)整、統(tǒng)攝、牽引等諸多的功能。教師要以目標為抓手，衡量學(xué)生“是否學(xué)會”“是否會學(xué)”等。在小學(xué)語文教學(xué)中，目標應(yīng)當符合語文新課標，符合語文教材內(nèi)容的教學(xué)要求，符合學(xué)生的具體學(xué)情。在小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐中，教師要抓住教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”

基于學(xué)生“素養(yǎng)本位”的語文教學(xué)，教師要以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的學(xué)為重心、核心，讓目

劉姝含

標具有科學(xué)性、合理性、層次性?；凇敖虒W(xué)評”一體化的教學(xué)，要求教師在充分研究語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計、確定教學(xué)目標，進而讓教學(xué)目標成為學(xué)生語文學(xué)習的焦點。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《桂花雨》，教師在教學(xué)中不僅要深人研讀文本，而且要深人研究作者琦君的身世。從文本的文體出發(fā)，教師設(shè)計、確定教學(xué)目標：[目標1]通過體會桂花雨給作者帶來的快樂，理解作者對童年生活的懷念、對家鄉(xiāng)的熱愛之情；[目標2]通過品讀文本中的動態(tài)描寫，體會文本中的通感手法的表達效果，解讀文中意象“桂花”的深層文化內(nèi)涵；[目標3]通過桂花香、搖花樂等，學(xué)習借物抒情的表達方法。這樣的教學(xué)目標清晰明了，不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習內(nèi)容，同時還具有可操作性。在教學(xué)目標的指引下，學(xué)生的語文學(xué)習能不斷地進階。

二、評價驅(qū)學(xué)：小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實踐保障

在小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐過程中，教師要聚焦教學(xué)目標，從教學(xué)目標出發(fā)，制定教學(xué)評價標準。教學(xué)評價是將教學(xué)目標真正落實的保障，能發(fā)揮調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進等方面的作用。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要優(yōu)化評價的內(nèi)容、豐富評價的形式，讓評價能促進教師的教、能促進學(xué)生的學(xué)。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價的“以評促教”“以評促學(xué)”的功能，充分彰顯評價的育人價值。教學(xué)評價能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習發(fā)生質(zhì)的變化。

在小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐中，評價不僅注重學(xué)生的語文學(xué)習結(jié)果、成果，更注重學(xué)生的語文學(xué)習過程。教師要將評價嵌人學(xué)生的語文學(xué)習全過程，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習方式、學(xué)習過程。比如，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師從教學(xué)目標出發(fā)，設(shè)計具體的評價標準，將學(xué)生的自評與互評、過程性評價與結(jié)果性評價、診斷性評價與形成性評價等結(jié)合起來，驅(qū)動學(xué)生的語文學(xué)習：[評價1]學(xué)生是否能通過抓住重點語句，體會桂花中寄托的作者的情感；[評價2]學(xué)生是否能運用想象畫面、角色代入、聯(lián)系生活和借助資料等方法，感受、體驗、描述“我”在桂花中寄托的情感；[評價3]學(xué)生是否能結(jié)合課文說一說借物抒情的散文表達方法。教師設(shè)計這樣的教學(xué)評價標準，能真正以“評”作為手段、工具，推動、甄別、優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習。實施小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習發(fā)展?jié)摿Α１帧澳嫦蛟O(shè)計”的教學(xué)思想，教師要聚焦、瞄準教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生共同研討教學(xué)策略，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習走向高效。

三、任務(wù)領(lǐng)學(xué)：小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實踐載體

在小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐中，教師需要在目標導(dǎo)向、評價驅(qū)動調(diào)節(jié)下，設(shè)計相關(guān)的問題、任務(wù)，用問題、任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習。問題、任務(wù)是小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實踐載體，對學(xué)生的語文學(xué)習能發(fā)揮支撐、支持作用。教師要聚焦教學(xué)目標、依據(jù)教學(xué)評價來設(shè)計具體的學(xué)習問題、任務(wù)，通過任務(wù)來錘煉學(xué)生的語文思維，深化學(xué)生的語文學(xué)習，讓學(xué)生在語文任務(wù)驅(qū)動下開展語文學(xué)習活動，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標開展評價，讓評價與語文教學(xué)目標相結(jié)合；評價要嵌入學(xué)生的語文學(xué)習活動中，讓評價與學(xué)生的語文學(xué)習活動相結(jié)合。比如，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師設(shè)計了一系列的任務(wù)：[任務(wù)1]“聞聞當年的桂花香”，引導(dǎo)學(xué)生說一說詩歌中的物與情，說一說課文中的物與情；[任務(wù)2]品味樂事背后的愁，主要讓學(xué)生讀一讀、品一品桂花香中的樂事，品一品樂事背后的愁苦；[任務(wù)3]寫一寫藏著情的事物，主要是讓學(xué)生借事物說一句話抒情，或者寫一件事抒情。任務(wù)領(lǐng)學(xué)，要求任務(wù)要與教學(xué)目標、教學(xué)評價相匹配。在教學(xué)中，教師需要借助任務(wù)，讓學(xué)生感受“搖花之樂”“桂花之香”，抒發(fā)“思鄉(xiāng)之情”。在教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)評價設(shè)計任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生實踐任務(wù)，從而將教師設(shè)計的教學(xué)藍圖轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

總之，小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化是課堂教學(xué)的一個系統(tǒng)性工程。從教學(xué)目標到教學(xué)評價，從教學(xué)評價到課堂教學(xué)任務(wù)的具體研發(fā)、實施，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮“以評促教”“以評促學(xué)”的功能，讓目標、評價等貫穿學(xué)生語文學(xué)習的始終。