小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)中的一部分，不僅是編者意圖的體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入剖析編者意圖，研讀課后習(xí)題的形式與內(nèi)容，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手，組織學(xué)生開展扎實有效的語用實踐活動，讓學(xué)生逐漸形成語文學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。

哪些內(nèi)容你覺得最有意思”的要求；六年級上冊第八單元《少年閏土》的課后訓(xùn)練提出了“背誦課文第1自然段”“體會閏土在‘我’心中的美好形象”等要求。這些都說明朗讀、默讀、背誦還帶有細(xì)化的訓(xùn)練要求。這樣的訓(xùn)練量、訓(xùn)練順序、訓(xùn)練要求，為的就是培養(yǎng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真朗讀、默讀與背誦的良好習(xí)慣，也是培養(yǎng)勤于積累的習(xí)慣。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，對于小學(xué)生來說是終身受益的必備品格之一。這些良好習(xí)慣包括熟讀成誦、不動筆墨不讀書、留心觀察、勤于思考與積累等。小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課后習(xí)題中，有許多要求就是指向?qū)W生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練

在課后練習(xí)中，朗讀課文、默讀課文、背誦課文是最常見的習(xí)題，貫穿小學(xué)一到六年級的教材。值得注意的是，這些課后訓(xùn)練中，并不是一味、機械地要求學(xué)生朗讀、默讀、背誦。比如，一年級上冊第一單元《金木水火土》的課后訓(xùn)練提出了“用普通話朗讀”的要求；三年級下冊第八單元《漏》的課后訓(xùn)練提出了“說說故事中的

二、重視學(xué)生語言經(jīng)驗的積累

語言積累既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方法，又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。語言積累一般分為語言材料積累和語言經(jīng)驗積累。語言材料包括詞語、句子、語段等，語言經(jīng)驗主要是語言運用的經(jīng)驗，如詞語搭配、詞句組合、句式建構(gòu)等。語言經(jīng)驗積累是建立在語言材料的豐富積累之上的，都是為學(xué)生語用服務(wù)的。

統(tǒng)編教材中的識字表、寫字表、詞語表就是引導(dǎo)學(xué)生從識字、寫字的角度落實語言材料積累的，還有一些課后習(xí)題安排了抄寫詞語、句子的訓(xùn)練，也是語言材料積累的一種方式。語言經(jīng)驗積累，則蘊含在大量課后習(xí)題要求中。比如，一年級下冊第八單元《棉花姑娘》的課后習(xí)題3要求學(xué)生“讀一讀，照樣子說一說”，訓(xùn)練的就是“修飾語（重疊式） + 名詞”的表達(dá)方式，其中重疊的是表示顏色的形容詞，可以修飾的名詞則是仿說的對象；這樣的搭配訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在豐富的語言材料中積累語言經(jīng)驗。

三、重視學(xué)生多元思維的訓(xùn)練

小學(xué)階段的思維訓(xùn)練，主要是指教師組織學(xué)生開展聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等活動，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神。課后習(xí)題中的思維訓(xùn)練，既有結(jié)合文本納入閱讀安排的思維訓(xùn)練，又有圍繞語文要素設(shè)計的多樣化思維訓(xùn)練。

比如，二年級上冊第四單元《古詩二首》的課后習(xí)題2“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”，安排學(xué)生讀的詩句是“白日依山盡，黃河入海流”和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。學(xué)生完成這一習(xí)題，需要根據(jù)詩句中的詞語組合，想象畫面，在腦海中呈現(xiàn)詩句描寫的畫面，再把想象出來的畫面用自己的話進行表達(dá)。又如，三年級上冊《父親、樹林和鳥》的課后習(xí)題2“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。如父親很善于觀察等”，學(xué)生完成這一訓(xùn)練，首先要作出自己的判斷，并從文本表達(dá)中找出支持判斷的理由。這樣的分析與判斷就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

四、重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的內(nèi)容有很多，從漢字的學(xué)習(xí)、古詩文的誦讀，到革命文化、社會主義先進文化的繼承和弘揚等。在課后習(xí)題中，文化自信層面的學(xué)習(xí)要求往往蘊含在語言文字運用中。

比如，一年級上冊第一單元《日月山川》的課后習(xí)題“猜一猜，連一連”，要求學(xué)生了解漢字中的象形字，對漢字文化進行初步感知。三年級下冊《趙州橋》的課后習(xí)題“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)’？和同學(xué)交流”，要求學(xué)生先明確什么是“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”，再選擇自己感興趣的對象深入了解，最后通過互相交流，增加自己的文化積累。

五、重視學(xué)生審美意識的培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價語言文字和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

比如，一年級下冊第一單元《猜字謎》的課后習(xí)題“猜一猜”中有一個謎語“‘一加一’，猜一個字”，一年級學(xué)生能夠猜出二”“十”“王”，教師應(yīng)該予以表揚，引導(dǎo)學(xué)生感受字謎的獨特魅力。又如，五年級上冊《古詩詞三首》的課后習(xí)題2“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，學(xué)生完成這一訓(xùn)練，需要理解詩句描寫的景物特點，欣賞詩句中靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的藝術(shù)效果，從不同角度進行表達(dá)，培養(yǎng)審美意識。

總之，在教學(xué)中，教師要深入挖掘小學(xué)語文教材中的習(xí)題蘊藏的教育價值，將其與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)緊密相連，精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與習(xí)題訓(xùn)練，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。