《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）專門設(shè)計了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出要聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，使學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)和運用語文。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織跨學(xué)科主題活動。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動的教學(xué)作用

1.打破學(xué)科限制，實現(xiàn)知識整合。

跨學(xué)科主題活動的一個基本特征是學(xué)科知識與基本技能的相互融合，這有助于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和理解各學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系，逐步優(yōu)化學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計跨學(xué)科主題活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，從多維視角挖掘各學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)系，凸顯各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能主動整合并遷移多學(xué)科知識。

2.實現(xiàn)學(xué)用合一，提升語言能力。

跨學(xué)科主題活動通常發(fā)生在真實的生活情境中，學(xué)生能夠在豐富多樣的學(xué)習(xí)和生活情境中自主運用語言文字，實現(xiàn)學(xué)用合一，逐步形成良好的語言文字運用能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科主題活動時，應(yīng)自覺樹立學(xué)用合一的理念，鼓勵學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識去解決實際問題，提升學(xué)生的語言文字運用能力。

3.拓展教學(xué)范圍，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

在跨學(xué)科主題活動中，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)語文知識，還能在現(xiàn)實生活中掌握實用的語文技能，并靈活運用于實際場景。這能夠突破教學(xué)時空限制，使學(xué)生在豐富多樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)自己感興趣的語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)和運用語文知識。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動的實施原則

1.以生為本原則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在語文課程中推動學(xué)習(xí)方式變革，支持學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文，并引導(dǎo)學(xué)生主動遷移多學(xué)科知識，自主解決實際問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，在跨學(xué)科主題活動中，教師應(yīng)秉承以生為本原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重構(gòu)師生關(guān)系，形成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)形態(tài)，促使學(xué)生在跨學(xué)科主題活動中主動學(xué)習(xí)和運用語文知識。

2.生活化教學(xué)原則。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會所需的必備品格與關(guān)鍵能力，要求教學(xué)必須回歸現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中實現(xiàn)多學(xué)科知識的遷移運用，形成良好的語言文字應(yīng)用能力。因此，教師在設(shè)計跨學(xué)科主題活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，并在真實的生活環(huán)境中設(shè)計跨學(xué)科主題活動。

3.解決問題原則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生感興趣的問題設(shè)計跨學(xué)科主題活動，鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科知識與學(xué)科基本技能去解決實際問題，支持學(xué)生從多個角度發(fā)散思維、展開探究。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，引出跨學(xué)科活動主題。

要充分發(fā)揮跨學(xué)科主題活動的育人優(yōu)勢。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)興趣和能力水平等，精心策劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在豐富的、真實的生活情境中學(xué)習(xí)和運用語文知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出跨學(xué)科活動的主題要求，使學(xué)生能夠自主遷移各學(xué)科知識。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，教師可將語文、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科知識結(jié)合起來，設(shè)計“自制風(fēng)箏”跨學(xué)科主題活動，使學(xué)生自主設(shè)計、制作風(fēng)箏造型，并探究放風(fēng)箏時通過拉扯風(fēng)箏線調(diào)整風(fēng)箏飛行高度的科學(xué)原理，感悟春日放風(fēng)箏這一民間習(xí)俗活動，主動傳承家鄉(xiāng)文化。教師可以提前準(zhǔn)備風(fēng)箏道具，利用課間活動組織學(xué)生參與放風(fēng)箏活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗放風(fēng)箏時內(nèi)心的愉悅，激發(fā)學(xué)生主動制作風(fēng)箏的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師便可引出跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并說明要求：親自設(shè)計、制作風(fēng)箏，試驗風(fēng)箏是否能隨風(fēng)高飛，說明風(fēng)箏起飛的原理，等等。隨后，學(xué)生可以通過繪畫設(shè)計風(fēng)箏；通過科學(xué)知識制作風(fēng)箏的骨架；主動調(diào)研民間放風(fēng)箏的習(xí)俗文化；靈活運用語言文字描述、記錄制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景；等等。由此，學(xué)生能夠主動遷移多學(xué)科知識，進(jìn)一步感受《風(fēng)箏》一文的思想情感與文字表達(dá)特點。

2.促進(jìn)學(xué)生探究，自主解決真實問題。

跨學(xué)科主題活動應(yīng)始終貫徹以生為本理念，使學(xué)生能自主運用多學(xué)科知識解決實際問題。因此，教師應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為中心的跨學(xué)科主題探究活動，支持學(xué)生自主分析和解決真實問題，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《臘八粥》一課的教學(xué)中，學(xué)生在品讀課文時，沉浸在作者真實生動的語言描寫之中，既了解了臘八粥的食材組成，又對臘八粥的味道產(chǎn)生了濃厚興趣?；诖耍處熆梢栽O(shè)計“烹飪臘八粥”的跨學(xué)科主題活動（可以邀請家長參加），將語文課程和勞動課程有機(jī)結(jié)合。首先，學(xué)生準(zhǔn)備臘八粥的食材，如紅棗、桂圓、紅豆、大米等，將食材清洗干凈并分類盛放。然后，根據(jù)課文內(nèi)容和課外搜集的烹飪知識，學(xué)生自主使用廚具熬制臘八粥，觀察并記錄各類食材的變化情況，同時積極討論臘八粥的制作方法與色、香、味特點，靈活地將閱讀所得轉(zhuǎn)化成自己的語言。在此過程中，教師要提醒學(xué)生注意烹飪安全，但不必過多干預(yù)，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所了解的烹飪知識展開動手實踐，使學(xué)生在主動制作臘八粥的過程中體驗勞動的樂趣。最后，學(xué)生可以與家長一起品嘗臘八粥，并復(fù)述自己所了解的臘八粥文化知識，以此宣傳臘八節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。

3.做好即時評價，助推學(xué)生學(xué)習(xí)增值。

有效的評價反饋能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)。在組織跨學(xué)科主題活動時，教師應(yīng)設(shè)計即時評價活動，動態(tài)評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，學(xué)生通過閱讀探究能夠深刻認(rèn)識到保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧共生的重要性?；诖?，教師可以設(shè)計以“保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”為主題的跨學(xué)科活動，將語文、科學(xué)、道德與法治等多門學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，使學(xué)生圍繞這一主題制作倡議書、海報等，呼呼身邊的人共同參與保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的實踐活動。在本次跨學(xué)科主題活動中，教師可以利用學(xué)生設(shè)計的海報、編寫的倡議書，以及所參與的各類保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的公益實踐活動來組織教學(xué)評價，既要評價學(xué)生語言文字運用能力的變化，也要評價學(xué)生在協(xié)作和溝通中展現(xiàn)的團(tuán)隊意識，以及學(xué)生的環(huán)保理念、審美與設(shè)計能力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，既肯定學(xué)習(xí)成果，又明確改進(jìn)方向，著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的成長增值。此外，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價，教師還可修改和完善“保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”跨學(xué)科主題活動的實施方案，使學(xué)生能繼續(xù)參與保護(hù)地球的公益實踐活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任。

（作者單位：福建省永泰縣第二實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）