跨學(xué)科教學(xué)能促進(jìn)課內(nèi)外知識的融合，能拓寬學(xué)生的視野，讓他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升?？鐚W(xué)科教學(xué)提供真實(shí)情境，不僅能提升學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，從而能促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

" 一、架設(shè)情境橋梁，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景

教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，讓他們獲得沉浸式的體驗(yàn)。學(xué)生扮演角色，領(lǐng)略知識的應(yīng)用環(huán)境，能激發(fā)他們的探究熱情。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供立體的知識探究環(huán)境。如將語文知識與地理知識聯(lián)系起來，向?qū)W生呈現(xiàn)風(fēng)景圖片，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參觀、實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們撰寫小論文，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

" 二、鍛造思維階梯，搭建素養(yǎng)發(fā)展腳手架

教師立足跨學(xué)科的視角，明晰教學(xué)目標(biāo)，基于跨學(xué)科模式構(gòu)建立體化的知識體系，能促進(jìn)學(xué)生多元技能的提升。教師將任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生搭建腳手架，以問題引導(dǎo)學(xué)生融入其他學(xué)科知識循序探索，從而能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師聚焦目標(biāo)開展多元化的評價，并提供反饋與個性化的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師也要鼓勵學(xué)生開展自評與互評，以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力與語文素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

" 三、點(diǎn)燃智慧火把，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動型作業(yè)任務(wù)

教師要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，既可以是書寫撰寫，也可是操作任務(wù)、口語表達(dá)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要借鑒其他學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合。如在學(xué)習(xí)科普文章時，教師可以播放相關(guān)的物理、地理現(xiàn)象的視頻，以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生參與探索的熱情。作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有層次性，能滿足多層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓不同層次的學(xué)生都能找到與自身語言水平相匹配的作業(yè)。教師要把握作業(yè)的難度，對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以撰寫閱讀心得的作業(yè)，對于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，教師可以布置復(fù)述作品的作業(yè)。教師也可以布置實(shí)踐作業(yè)，能將所學(xué)理論知識運(yùn)用于生活情境中，提升他們運(yùn)用語言文字的能力，同時能展示學(xué)生的創(chuàng)意。

總之，在初中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要基于語文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與歷史、藝術(shù)等學(xué)科的融合，能拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要進(jìn)一步探索跨學(xué)科教學(xué)的方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)鳳鳴路校區(qū)）