摘要：本文聚焦新課標(biāo)背景下的初中生物教學(xué)，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探析。闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概況，分析其在初中生物教學(xué)中的意義，涵蓋提升學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化思維品質(zhì)和推進(jìn)教學(xué)改革等方面，探討具體的教學(xué)策略，包括主題討論、生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和主題匯報(bào)等。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) "初中生物 "項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，初中生物教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸受到教育者的關(guān)注。在初中生物教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于改變生物課堂的教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地契合新課標(biāo)對生物教學(xué)的期望。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它圍繞特定的項(xiàng)目展開教學(xué)活動。在初中生物教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以生物學(xué)科知識為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象或問題設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先，具有情境性，項(xiàng)目往往創(chuàng)設(shè)于真實(shí)的生活場景或模擬情境下，例如探究本地生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性保護(hù)，讓學(xué)生置身于實(shí)際的生物環(huán)境思考問題。其次，跨學(xué)科性顯著，生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能會涉及到地理知識（如生物棲息地與地理環(huán)境）、化學(xué)知識（如生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)）等多學(xué)科內(nèi)容。最后，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，學(xué)生以小組形式開展項(xiàng)目，在合作中共同分析問題、收集信息、制定方案并解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力。[1]

二、初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義

（一）學(xué)習(xí)效率提升：深化理解，激活內(nèi)在動力

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受信息，缺乏主動探索的機(jī)會。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架下，學(xué)生可以主動參與問題的解決過程。這不僅提高了他們對生物學(xué)概念的理解深度，也激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生們參與到一個(gè)關(guān)于本地生態(tài)系統(tǒng)的研究項(xiàng)目時(shí)，他們需要親自收集數(shù)據(jù)、分析樣本，并提出保護(hù)建議，使得抽象的科學(xué)原理變得具體而生動，幫助學(xué)生建立更牢固的知識基礎(chǔ)。

（二）思維品質(zhì)優(yōu)化：構(gòu)建體系，增強(qiáng)邏輯與批判力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉批判性思維的良好平臺。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會如何獲取信息，更重要的是要學(xué)會評估信息的質(zhì)量并形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵團(tuán)隊(duì)合作，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與碰撞。在共同解決問題的過程中，每個(gè)成員都需要清晰表達(dá)自己的想法，并傾聽他人的意見。

（三）教學(xué)改革推進(jìn)：革新路徑，完善課程體系

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育界對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求日益迫切。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，恰好滿足了這一需求。為了更好地適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校需要重新審視現(xiàn)有的課程設(shè)置，確保有足夠的空間留給開放性的探究活動。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下初中生物教學(xué)的具體策略

（一）開展項(xiàng)目化主題討論，促進(jìn)學(xué)生自主思考

通過組織圍繞特定生物學(xué)主題的小組討論，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動探索未知領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“如何保護(hù)校園內(nèi)小型生態(tài)系統(tǒng)”的項(xiàng)目。將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查并提出具體的保護(hù)方案。[2]

（二）開展項(xiàng)目化生物實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教育不可或缺的一部分。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，增強(qiáng)他們的動手能力和問題解決能力。比如，在教授“植物光合作用”內(nèi)容時(shí)，不妨讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二氧化碳濃度變化對光合作用速率的影響。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全，確保所有活動都在可控范圍內(nèi)進(jìn)行。

（三）組織項(xiàng)目化調(diào)查研究，拓寬學(xué)生視野

實(shí)地調(diào)研和案例分析是連接書本知識與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。對于一些難以直接觀察的現(xiàn)象或過程，如“環(huán)境污染對人體健康的影響”，可以通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以選擇附近的河流、湖泊或城市公園作為研究對象，收集水樣、土壤樣本等資料，并使用化學(xué)試劑測試其中污染物含量。然后結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣、疾病發(fā)生率等因素進(jìn)行綜合分析。不僅能讓學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，還能提高他們的社會責(zé)任感。

（四）組織項(xiàng)目化主題匯報(bào)，進(jìn)行小組反思總結(jié)

每次項(xiàng)目結(jié)束后，安排一次正式的主題匯報(bào)是非常必要的。每個(gè)小組都需要準(zhǔn)備一份詳細(xì)的報(bào)告，介紹自己的研究成果以及遇到的問題和解決方案。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是展示成果的機(jī)會，更是自我評價(jià)和互相學(xué)習(xí)的平臺。同時(shí)，其他同學(xué)也可以提問交流，分享自己的見解。

四、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，初中生物教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有重要意義且大有可為。通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)，推動生物教學(xué)改革。項(xiàng)目化主題討論、生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和主題匯報(bào)等策略為初中生物教學(xué)提供了有效的實(shí)踐路徑。在未來的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更好地掌握生物知識，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代生物教育發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐，董志遙，樸京培.基于核心素養(yǎng)的初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究——以“種子的結(jié)構(gòu)”為例[J].教育觀察，2024，13（29）：117-119.

[2]王海斌.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探討[J].中國教育學(xué)刊，2024，（S2）：112-113.