摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育界關注的熱點。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中逐步形成的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。項目式教學作為一種以學生為中心的教學模式，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。本文旨在探討核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學項目式教學的實踐路徑，以期為初中數(shù)學教學提供新的視角和方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng) "初中數(shù)學 "項目式教學

隨著教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)成為教育領域關注的焦點。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式側重知識傳授，學生被動接受知識，難以充分發(fā)展核心素養(yǎng)。項目式教學作為一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)學生在真實情境中通過完成項目任務來主動構建知識，提升能力。將其引入初中數(shù)學教學，有望打破傳統(tǒng)教學局限，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)開辟新路徑。

一、精準選取項目主題，緊密關聯(lián)生活與數(shù)學

項目式教學中，項目主題的恰當選擇對于教學成功至關重要。在核心素養(yǎng)導向下，初中數(shù)學項目主題既要深度契合課程標準，精準對接知識內(nèi)容，又要緊密關聯(lián)學生生活實際，讓學生能在熟悉的情境中感知數(shù)學的應用價值，提升數(shù)學素養(yǎng)。[1]

以華師大版初中數(shù)學七年級下冊第五章“一元一次方程”的教學為例。這一章節(jié)重點在于讓學生理解一元一次方程的概念、解法及應用。從生活實際出發(fā)，我們可以設計“校園運動會預算規(guī)劃”的項目主題。運動會是學生校園生活中常見且充滿熱情參與的活動。在這個項目里，學生需要先收集運動會各項開支的信息，如場地布置費用、獎品采購費用、運動員飲用水費用等。接著，根據(jù)總預算，利用一元一次方程來合理規(guī)劃各項支出。比如，已知總預算為5000元，場地布置預計花費1000元，獎品和飲用水的總預算是剩余金額，且獎品費用是飲用水費用的4倍，求飲用水的預算。學生通過設飲用水預算為x元，列出方程x+4x=5000-1000，進而求解。通過這樣的項目實踐，學生不僅能熟練掌握一元一次方程的解法，更能深刻體會到數(shù)學在解決實際生活問題中的關鍵作用，從而提升核心素養(yǎng)。

二、精心設計項目活動，促進深度探究與合作

在初中數(shù)學教學中，合理的項目活動設計對促進學生深度參與數(shù)學探究至關重要。項目活動設計強調(diào)學生通過主動探索、實踐操作來構建知識體系。相較于傳統(tǒng)教學模式，項目活動能讓學生在實際情境中運用數(shù)學知識，加深對概念的理解，提升解決問題的能力。

以華師大版初中數(shù)學七年級下冊第九章“軸對稱、平移與旋轉”的教學為例，教師可以設計一個“校園景觀設計”項目。首先，讓學生分組測量校園內(nèi)不同區(qū)域的尺寸，此過程涉及長度、角度等基礎數(shù)學測量，為后續(xù)活動奠定基礎。接著，引導學生思考如何運用軸對稱、平移與旋轉知識設計校園景觀，如將花壇設計成軸對稱圖形以展現(xiàn)對稱美，利用平移知識規(guī)劃人行道的布局，通過旋轉，設計富有創(chuàng)意的雕塑。在實施階段，學生使用繪圖軟件繪制設計草圖，在這個過程中，他們需要精準運用相關數(shù)學概念，確定圖形的對稱軸、平移距離和旋轉角度等。完成設計后，各小組展示方案并闡述數(shù)學原理的運用。通過這樣的項目活動，學生不僅深刻理解了軸對稱、平移與旋轉的概念，還能將其靈活應用于實際場景，提升了數(shù)學探究能力和團隊協(xié)作能力。

三、實時提供過程指導，助力學生跨越思維障礙

在項目式學習中，教師的指導是學生順利開展探究、實現(xiàn)知識深度建構的關鍵因素。教師需依據(jù)學生的認知水平與項目進展，提供精準的引導。在項目起始階段，教師要協(xié)助學生明確目標、規(guī)劃步驟；進行中，對學生遇到的問題給予啟發(fā)式指導，避免直接給出答案，以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力；結束時，組織學生總結反思，強化知識理解與應用。

以華師大版初中數(shù)學八年級上冊第十三章“全等三角形”的教學為例，教師可設計“校園建筑中的全等三角形應用探究”項目。項目開始，教師引導學生分組確定探究方向，如探究校園大門結構、教學樓窗戶框架中全等三角形的存在及作用。在實施過程中，當小組測量校園建筑相關邊長、角度數(shù)據(jù)時，教師及時指導，確保測量方法科學準確。若學生對如何證明全等三角形存在困惑，教師可通過提問啟發(fā)，如“你們觀察到的三角形有哪些相等的邊或角？能否根據(jù)全等三角形判定定理來思考？”引導學生自主分析。在小組制作展示海報環(huán)節(jié)，教師對內(nèi)容排版、邏輯呈現(xiàn)等方面提出建議。項目結束后，教師組織學生討論，在探究中加深對全等三角形判定和性質的理解，總結從實際場景抽象出數(shù)學模型的方法。通過教師全程恰當指導，學生能深入理解全等三角形知識，并提升實踐與探究能力。

四、多元構建評價體系，全面考量素養(yǎng)發(fā)展成果

在項目式學習中，建立多元評價體系對于全面、精準地反映學生表現(xiàn)極為關鍵。單一的評價方式難以涵蓋學生在復雜學習過程中的全貌，而多元評價體系則彌補了這一不足。評價主體應多元化，包含教師評價、學生自評與互評。教師憑借專業(yè)知識與豐富教學經(jīng)驗，能從宏觀和專業(yè)角度對學生整體表現(xiàn)作出判斷；學生自評促使學生自我反思，深度剖析自己在項目中的收獲與不足；學生互評則為學生提供了從同伴視角審視自身的機會，同時鍛煉其批判性思維與溝通能力。

評價內(nèi)容也應具有豐富的維度。項目成果是學生學習成果的直觀呈現(xiàn)，如最終的作品、報告等，教師可從創(chuàng)新性、完整性、實用性等方面評價。學習過程方面，學生在資料收集時的信息篩選能力、小組討論中的貢獻度、方案設計的合理性與創(chuàng)新性，以及在各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的參與度、合作能力和問題解決能力，都是重要評價點。核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿整個項目，涵蓋數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等方面。通過這種多元評價體系，能夠全面、客觀地考量學生的學習成果與素養(yǎng)發(fā)展。評價結果為學生提供清晰反饋，讓他們明確努力方向，進而不斷進步，持續(xù)提升核心素養(yǎng)，為未來學習與生活奠定堅實基礎。

五、結語

綜上所述，項目式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師在實施項目式教學時，應充分準備，不斷反思，優(yōu)化教學策略，以實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]許清泉.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學項目式學習策略[J].華夏教師，2022（15）：37-39.