在小學語文教學一線工作了近30年，可以說工作的每一天都和孩子們演繹著關于作業(yè)的故事。隨著“雙減”政策的頒布，反思自己過去的作業(yè)設計，大都圍繞“布置”“完成”和“正確”來實施，這與課標中“教——學——評”一體化要求有較大差距。在“雙減”背景下，作業(yè)設計需從“量”轉向“質”，減少機械重復，增加思維拓展與動手實踐的機會。下面淺談我的幾點體會。

作業(yè)，是學生獨立從事的學習活動。課外作業(yè)往往是被看作課堂學習的繼續(xù)，有助于鞏固、消化、理解或遷移課上學過的知識、能力及習慣，是課堂教學工作的延續(xù)，是教學工作的重要組成部分。

那作業(yè)最大的功能是什么呢？比如說是教學的補充，還是它有著自己獨立的育人價值，還是促進學生自覺自愿的探究……有的老師認為作業(yè)只是知識的練習和鞏固，學習就是學知識。其實不然，學習不僅僅是學知識。所以我們有必要對作業(yè)進行重新的認識。在小學階段的學生作業(yè)比起作業(yè)的完成和正確，其實我們可能要更加注重作業(yè)中學生的主動投入。那么，高質量的作業(yè)設計需要我們關注什么呢？我認為要重點關注兩個方面。

第一個就是依標扣本——學科知識。

實際上就是要基于課標，基于教材的學科知識，精講精練，形成整體的練習體系，用更少的作業(yè)來達到更好的訓練效果，以此來減少學生的重復作業(yè)和機械抄抄寫寫的無效作業(yè)。

而另一個方面呢，就是要站穩(wěn)兒童立場，在關注兒童心理的基礎上設計更能激發(fā)學生主動投入去完成的高效作業(yè)，以促進學生形成良好的作業(yè)習慣。

基于這樣的認識，在實際教學中我是如何嘗試的呢？

一、突破認知——設計常規(guī)作業(yè)

常規(guī)作業(yè)是指我們經常布置、期待學生以此能收到熟能生巧效果的作業(yè)。對于此類作業(yè)，我們往往并沒有“設計”，而只是布置抄寫、默寫或背誦……學生在完成這類作業(yè)的過程中，有時候多寫多練并不能“生巧”，因為學生只是被動、機械地在做作業(yè)，個性化的表達與創(chuàng)意被壓制了。因此，常規(guī)作業(yè)需要我們去突破。

以常規(guī)抄寫作業(yè)為例，我們可以變“固定抄寫”為“自由抄寫”。如課后詞語表中的詞語是學生必須掌握的基礎知識，一個單元學完有30～40個重點詞語，其中有些詞語學生早就已經會了，所以可以讓學生挑選10～20個自己認為最難寫的詞語來抄寫。還可以變“正規(guī)抄寫”為“隨意抄寫”，把正規(guī)的抄寫作業(yè)本換成學生自己選擇作業(yè)紙，并且還可以自己設計圖案來作為抄寫的空間。

這樣自助式的作業(yè)布置，站在學生的視角，尊重學生，在充分信任學生的基礎上，擴大了學生學習的自主權，讓學生自定步調，最大限度地調動了學生學習的積極性和自覺性，讓學生產生積極的作業(yè)體驗，用最少的作業(yè)量收獲最大的學習效果。

二、善于設計特色作業(yè)

語文課程具有工具性和人文性的雙重特征，承擔著端正學生三觀、陶冶學生情操的立德樹人之根本任務。因此，教師在設計實踐類作業(yè)時，還要從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，賦作業(yè)以特色。

3月，節(jié)日比較多，我抓住機會巧妙布置實踐作業(yè)，把語文學習與實踐活動相結合，讓語文學習融入到學生真實的豐富多彩的生活情境中，提升學生的綜合素養(yǎng)。今年的3月5日是第62個學雷鋒紀念日，我組織學生在校園內外參加“學雷鋒我在行動”等活動，并鼓勵學生用文字記錄下自己的經歷和感受。3月8日是婦女節(jié)，正好在周末，在這一天，我給學生布置了一項作業(yè)：“當一天的媽媽”。要求學生在家中體驗媽媽一天所做的事：為全家人做早餐，洗菜、做飯、洗碗、打掃家，購物……用實際行動為媽媽過節(jié)，為媽媽獻上節(jié)日的祝福。學生們在勞動中真切的感受到媽媽的不容易，懂得了感恩。

三、高效設計作業(yè)

教師需以課程標準為綱，以教材為本，通過科學、高效的作業(yè)設計，實現減負增效的目標。“依標扣本”是作業(yè)設計的基礎，即嚴格遵循課標要求，緊扣教材內容，確保作業(yè)與教學目標一致，避免超綱、重復或低效訓練。同時，個性化與精準化是提升作業(yè)質量的關鍵，教師應基于學情差異，設計分層、彈性的作業(yè)任務，滿足不同學生的學習需求，真正實現因材施教。

首先，作業(yè)設計要緊扣課標和教材，確保內容精準匹配教學目標。教師應深入研讀課標，明確各學段、各學科的核心素養(yǎng)要求，結合教材知識點，設計指向性明確的作業(yè)。例如，語文作業(yè)可圍繞單元語文要素設計讀寫結合任務，數學作業(yè)可聚焦核心概念設計階梯式練習，避免盲目刷題。同時，作業(yè)形式應多樣化，如實踐性作業(yè)、項目式學習等，讓學生在真實情境中運用知識，提升綜合能力。

其次，作業(yè)設計要體現個性化，尊重學生差異。學生的認知水平、學習風格和興趣各不相同，教師可通過“基礎+拓展”“必做+選做”的分層模式，讓每個學生都能在適合的層級上得到發(fā)展。例如，基礎薄弱的學生可側重鞏固性練習，學有余力的學生可嘗試開放性探究任務。此外，利用智能技術（如AI作業(yè)平臺）分析學情數據，精準推送適配練習，進一步優(yōu)化個性化學習路徑。

最后，作業(yè)設計要注重反饋與優(yōu)化，形成“布置—批改—分析—改進”的閉環(huán)。教師應及時批改作業(yè)，關注典型錯誤和個體差異，調整后續(xù)教學和作業(yè)設計。例如，針對高頻錯題可設計專項訓練，對個別學生進行針對性輔導，確保作業(yè)真正發(fā)揮查漏補缺、促進學習的作用。

在“雙減”背景下，教師應立足課標和教材，優(yōu)化作業(yè)設計，兼顧高效性、個性化和精準化，讓作業(yè)成為促進學生深度學習的有效工具，而非機械負擔。唯有如此，才能真正實現減量提質，助力學生全面發(fā)展。

總之，良好的教育應該是讓學生不失熱情的教育。良好的教育是可以讓學生做自己學習主人的教育。良好的教育是讓學生能感受到自信的教育。良好的教育應該是讓學生個性得到不斷發(fā)展的教育。作為新時代的老師，我們要做的事情是不斷的學習，不斷地提升自己給學生設計作業(yè)的能力和水平，讓學生更期待作業(yè)，更樂于完成作業(yè)。