DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.001

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念更新緩慢

教師在教授知識(shí)時(shí)仍舊重視知識(shí)的傳授，如對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)和對(duì)文章的理解，忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。學(xué)生在課堂中只要跟隨教師的步伐就可以獲得知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在思考能力方面有所欠缺。新《課標(biāo)》提倡的是學(xué)生自主閱讀、合作探究等學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單

教師在教學(xué)過(guò)程中一般依據(jù)課文的前后順序進(jìn)行講授，而沒(méi)有深入研究教材內(nèi)容，缺乏對(duì)閱讀材料的整理和對(duì)文本間關(guān)聯(lián)的理解。另外，教師在課堂上專注于教授課本內(nèi)容，對(duì)于課外資源的引入不夠廣泛，經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事文章等較少融入閱讀教學(xué)，使得閱讀材料只限于書本知識(shí)，不夠貼近生活，難以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。

3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

目前，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的聯(lián)系不夠密切。學(xué)生在課堂之中會(huì)有一些無(wú)關(guān)于學(xué)習(xí)的行為，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自己的精神世界。教師的教學(xué)觀念需依據(jù)時(shí)代進(jìn)步不斷更新，并加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的熟練應(yīng)用，便于在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

4.閱讀評(píng)價(jià)體系待優(yōu)化

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，主要將學(xué)生的考試成績(jī)作為參考，這種對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)較為片面、單一，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，如閱讀興趣、習(xí)慣和思想品質(zhì)等方面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。閱讀評(píng)價(jià)體系是多方面的，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀能力只是一部分，教師需依據(jù)學(xué)生的具體情況，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系。

二、閱讀教學(xué)與任務(wù)群的關(guān)系

閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠有效促進(jìn)任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀各種類型的課文時(shí)，通過(guò)識(shí)字、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀順序完成任務(wù)，以達(dá)到任務(wù)群所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀文學(xué)、科技等文章的過(guò)程中，能夠有效提升對(duì)信息的能力以及與同伴溝通的能力。

任務(wù)群為閱讀教學(xué)提供了明確的方向和指導(dǎo)策略，其將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘怨潭ㄈ蝿?wù)為核心內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)任務(wù)群的具體要求，策劃內(nèi)容與任務(wù)，并設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的任務(wù)，使閱讀教學(xué)更加整體和連貫。

閱讀教學(xué)與任務(wù)群這兩者相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群使閱讀教學(xué)更加科學(xué)和高效，而高質(zhì)量的閱讀教學(xué)則有助于更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的目標(biāo)，幫助學(xué)生在提高成績(jī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合能力。

三、新《課標(biāo)》視角下任務(wù)群的概念與意義

1.概念

任務(wù)群是創(chuàng)新且有效的教學(xué)手段，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和資源結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，它摒棄了傳統(tǒng)逐篇分析課文的方法，轉(zhuǎn)而去關(guān)注某一特定的閱讀范疇，就像文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)意的表達(dá)，將相關(guān)文本組織在一起，并制定多層次的任務(wù)。另外，任務(wù)群會(huì)關(guān)注學(xué)生在數(shù)個(gè)層面的全面發(fā)展，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既要熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)思維水平、審美鑒賞水平和文化傳承的自覺(jué)性。

2.意義

任務(wù)群是一種任務(wù)主動(dòng)性教學(xué)策略，可以將知識(shí)碎片聚集在一起，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)可以全面提高個(gè)人能力，例如，語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和文章理解能力等。同時(shí)，文學(xué)閱讀任務(wù)群可以使學(xué)生在閱讀、分析和創(chuàng)作的過(guò)程中，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

實(shí)用型閱讀任務(wù)群可以幫助學(xué)生進(jìn)入實(shí)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)文本閱讀可以開展一系列連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，使得學(xué)生們能夠?qū)υ擃愋烷喿x形成更深人的理解，便于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。

任務(wù)群可以提高學(xué)生的閱讀熱情。通過(guò)搭建情境和多樣化的任務(wù)，如角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在歷史故事閱讀任務(wù)群中，學(xué)生也可以通過(guò)扮演故事人物，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣和理解的深度。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)群的實(shí)施策略

1.確定目標(biāo)，奠定任務(wù)群基礎(chǔ)

根據(jù)新《課標(biāo)》的規(guī)定，教師對(duì)各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的需求展開深人研討，并為每個(gè)任務(wù)群樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。以低年級(jí)段的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)為例，目標(biāo)可以設(shè)置為激發(fā)學(xué)生對(duì)故事、兒歌等文學(xué)形式的熱情，并要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)要地概括故事要點(diǎn)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，目標(biāo)則應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的人物形象、故事發(fā)展方向與主旨內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性寫作的興趣。

緊密依據(jù)教材內(nèi)容并對(duì)各單元所包含的主題思想、文學(xué)類型及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人剖析，使得任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與各單元的閱讀目標(biāo)相一致。例如，在五年級(jí)以民間故事為核心的單元教學(xué)中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的目標(biāo)可設(shè)定為協(xié)助學(xué)生熟悉民間故事的基本結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也會(huì)對(duì)民間故事形成更加深入的了解。

依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，例如年齡階段、思維認(rèn)知情況和閱讀水平等進(jìn)行制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，教師在布置任務(wù)目標(biāo)時(shí)應(yīng)設(shè)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣且便于執(zhí)行；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，隨著抽象思維能力的提升，設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)可適度增加挑戰(zhàn)性，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人的文本解讀和復(fù)雜的創(chuàng)意寫作嘗試。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在不同年齡段所表現(xiàn)出的具體能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。

2.劃分層次，強(qiáng)化任務(wù)群動(dòng)力

任務(wù)種類具有多元化的特點(diǎn)，包括信息篩選任務(wù)，例如，教導(dǎo)學(xué)生從科普文獻(xiàn)中搜尋重要信息；理解與闡釋任務(wù)，如剖析敘述性文章的寫作技巧；評(píng)價(jià)與品鑒任務(wù)，如對(duì)詩(shī)歌的意境美進(jìn)行評(píng)定；以及創(chuàng)新與實(shí)操任務(wù)，如依據(jù)閱讀材料進(jìn)行戲劇演繹或創(chuàng)作新故事等。以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師可以布置信息找尋任務(wù)，如通過(guò)閱讀課文尋找到自己認(rèn)為生動(dòng)形象描繪出了西沙群島美麗景色的語(yǔ)句或語(yǔ)段，學(xué)生在尋找的過(guò)程中不僅可以提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，還可以提高創(chuàng)造美的能力，可以在課程結(jié)束后，布置繪制西沙群島的宣傳畫的作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)入繁，任務(wù)難度呈階梯式增長(zhǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，可以使其以了解書中角色、梳理主要情節(jié)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生，則以深人理解文章的主旨思想、人物關(guān)系以及與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系等為主要內(nèi)容進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，將有利于逐漸提高個(gè)人能力，并且可以適應(yīng)閱讀難度，以便學(xué)習(xí)更高年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，布置充滿趣味性的任務(wù)形式，這有利于提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，對(duì)于完成任務(wù)更加有積極性。學(xué)生對(duì)于感興趣的事物會(huì)更加具有傾向性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感與滿足感，當(dāng)學(xué)生的好奇心理得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有動(dòng)力。

3.資源整合 拓展任務(wù)群資源

恰到時(shí)機(jī)去引用課外資源，同時(shí)去結(jié)合教材的主題，向?qū)W生們推薦相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典文學(xué)作品、兒童文學(xué)讀物、科普文學(xué)書籍等。在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，講師可以將《綠野仙蹤》等著名童話故事推薦給學(xué)生；在學(xué)習(xí)科普內(nèi)容時(shí)，教師可以引入《昆蟲記》等著名科普作品。恰到好處地引用課外資源可以幫助學(xué)生去獲得更豐富的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在線圖書館、有聲讀物等等，都可以幫助學(xué)生在放松的前提下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)充分利用教材中的各種文本資源，如課文內(nèi)容、課后拓展閱讀等環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)的閱讀材料展開多角度解讀和拓展，提高學(xué)生的記憶能力。例如，教師在教授《司馬光》這一課文時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)腦思考、綜合討論司馬光的智慧體現(xiàn)在哪些方面，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约好鎸?duì)此類情況時(shí)的做法，能否做到冷靜地解決危機(jī)。教師也可以引用其他古代智慧少年的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何用智慧幫助自己或是他人擺脫現(xiàn)有困境。

教師可以根據(jù)任務(wù)群的目標(biāo)和任務(wù)需求，將教材的資源與課外的資源進(jìn)行結(jié)合。在教授學(xué)生書本知識(shí)時(shí)，也可以將課外知識(shí)帶人其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師可以按照主題思想、文學(xué)形式、文化內(nèi)涵等方面內(nèi)容進(jìn)行整理。如在設(shè)計(jì)“美德故事”時(shí)，教師可以將教材中的相關(guān)美德故事和從課外收集的美德故事相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的閱讀資源庫(kù)，以便學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候可以收獲更多的知識(shí)。

4.小組商討——提高任務(wù)群效率

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以依據(jù)不同學(xué)生的不同能力和水平進(jìn)行合理分組，在分組時(shí)要確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，便于學(xué)生在交流、完成任務(wù)時(shí)，可以做到小組間帶動(dòng)學(xué)習(xí)，高水平的學(xué)生可以通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)幫助較低水平的學(xué)生提高閱讀能力。低水平的學(xué)生也可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)幫助小組順利完成任務(wù)，有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。

在完成一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，每位學(xué)生都要明確自己的職責(zé)，從而進(jìn)行合理分工。學(xué)生明確自己的任務(wù)并積極努力完成，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是充實(shí)而又忙碌的，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也感受到了自己的價(jià)值。例如，收集資料、整理資料、展示匯報(bào)、總結(jié)記錄等都有專門負(fù)責(zé)的同學(xué)。小組成員通過(guò)合理分工，不僅可以提高完成的效率，還可以確保小組活動(dòng)的有序展開，保證組內(nèi)成員積極投入。

教師可以構(gòu)建科學(xué)的小組評(píng)價(jià)體系，從小組協(xié)作分工、完成質(zhì)量、參與程度等多角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都將呈現(xiàn)在教師和全體同學(xué)的面前，教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可加深對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，且評(píng)價(jià)結(jié)果有助于組內(nèi)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取合理有效的方法進(jìn)行解決，優(yōu)化調(diào)整小組合作的方式和內(nèi)容，提高教學(xué)任務(wù)的完成率。

5.優(yōu)化方法- 任務(wù)群形式

在布置任務(wù)群任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)提出一系列引人深思的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)單元時(shí)，可以向?qū)W生提出“這一情節(jié)對(duì)整個(gè)故事的進(jìn)展有何關(guān)鍵作用”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，將對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，學(xué)生思考的過(guò)程也是在大腦中整合知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)更加有利于學(xué)生的思考，能夠有效提高思維能力。

教師可以將閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列項(xiàng)目，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的方式完成。學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理分工，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。如在“宣傳校園文化”任務(wù)群中，教師可以首先讓學(xué)生閱讀關(guān)于校園文化的資料，涵蓋校園發(fā)展史、活動(dòng)舉辦等方面。學(xué)生對(duì)于校園文化的內(nèi)容有所了解之后再設(shè)計(jì)制作校園文化宣傳冊(cè)，就可以有效提高學(xué)生完成任務(wù)的效率和質(zhì)量。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)會(huì)收獲更多的文化知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建與閱讀材料相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)送別主題的古詩(shī)詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別場(chǎng)景，使學(xué)生融入送別好友離開的場(chǎng)景之中。不論是送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等都可以為學(xué)生營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生的情感能力，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。任務(wù)群的合理使用，可以促使學(xué)生更加高效地完成閱讀任務(wù)。

總之，在遵循新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，為每個(gè)任務(wù)群設(shè)定明確的語(yǔ)文知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的明確性。在實(shí)施任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)確定清晰的目標(biāo)。此外，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀任務(wù)也非常重要，不僅可以促使學(xué)生進(jìn)行思考，還可以提高學(xué)生的思維能力。豐富的閱讀資源有利于拓寬學(xué)生的視野，教師可將教材內(nèi)容與課外名著、時(shí)政文章相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多元的閱讀資源庫(kù)。在布置閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)小組有助于促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，教師可根據(jù)學(xué)生的性格和能力進(jìn)行合理分組，便于順利完成閱讀任務(wù)。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段能為教學(xué)增添活力，同時(shí)，建立一個(gè)全面的評(píng)價(jià)與反饋體系，有助于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，通過(guò)教師、學(xué)生之間相互合作與了解，可以有效提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成效率。

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