新課標對高中語文實踐性要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學理念與方法在實現(xiàn)新的教學目標中表現(xiàn)乏力，強調(diào)實踐、探究、邏輯、思維等能力培養(yǎng)的新型教學方法成為教育領域關注的焦點。項目式學習以“在做中學”的實踐為核心、以學生合作探索為主要方式，能有效激發(fā)學生的學習主觀能動性，在“項目”完成的過程中提升學生的創(chuàng)新與實踐能力，培養(yǎng)學生良好的合作探索意識，在高中語文教學中具有獨特優(yōu)勢，與新課標有著極高的契合性。項目式學習涉及多項因素，合作學習是其中的關鍵一環(huán)，本文嘗試基于合作學習視域，探索項目式教學過程中“合作”元素的高效利用。

一、項目式教學與合作學習的契合

項目式教學起源于建筑項目，后進人教育領域，在國外率先被應用于教學活動中。美國巴克教育研究所指出，項目式教學是針對復雜、真實問題進行深入探索并解決的過程，活動的開展主要是以小組合作的形式實現(xiàn)，在教師的引導與支持下，學生規(guī)劃項目目標，小組成員共同設計項目作品，通過小組的共同努力與合作，最終完成項目目標，并掌握知識、習得技能。湯姆·馬卡姆也強調(diào)項目式教學的合作特性，通過小組合作過程中小組力量的發(fā)揮，刺激學生的技能拓展。項目式教學引入我國后，國內(nèi)研究者和一線教師對這種極具創(chuàng)新價值的教學模式的實施進行了大量研究與實踐，研究結(jié)果顯示，小組合作是實施項目式學習的重要途徑。項目式學習以諸多心理學、教育學理論為基礎，強調(diào)以學生為主體、以合作為形式、以實踐為方向，通過小組合作的探究式學習實現(xiàn)高效學習。

項目式教學屬于研究性學習的教學模式，它集中體現(xiàn)出兩大特征：生成與體驗。生成以“主動建構(gòu)”的理念為基礎，強調(diào)知識與能力的“生成”過程。項目式教學理念認為，知識與經(jīng)驗具有碎片化的特征，項目式教學通過項目的設計、規(guī)劃與實施，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識與經(jīng)驗的重構(gòu)，從而“生成”完整的知識結(jié)構(gòu)。體驗則強調(diào)在學生學習的過程中引入真實生活體驗，強調(diào)學習與生活的聯(lián)系。無論是生成還是體驗的過程，往往都不是由個人獨立完成，而是經(jīng)由團隊合作以完成項目成果，通過團隊的合作與探索，在實踐體驗的過程中生成知識體系。這與高中語文的課標教學方向以及學生能力培養(yǎng)目標高度契合。高中語文學習具有較強的探索性，課堂上需要通過學生之間的互相討論、共同分析來完成學習目標，這與項目式學習的核心理念一致，因此，在高中語文教學中引入項目式教學，重視合作環(huán)節(jié)的設計與引導，具有積極意義。筆者以統(tǒng)編必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”單元學習為例，探討在高中語文項目式教學實踐中如何高效運用“合作”元素。

二、合作學習視域下高中語文項目式教學的實踐策略

1.強調(diào)“目標性”，以項目成果為導向

新課標賦予了語文學科更多的使命，同時也令語文學科的學習具有更為廣闊的探索空間。項目式教學強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力、拓寬學生視野、豐富學生生活體驗，對于高中階段的語文學習而言甚為有益。在開展教學活動的過程中，由于高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自我認知、學習能力和較強的自我意識，不同于義務教育階段的“聽話”，學生的個人能力與特征會在活動開展過程中更多地呈現(xiàn)出來，這就會導致學習的方向偏離預設的軌道。而且項目式教學本身具有較強的探索性特征，項目活動的實施容易出現(xiàn)“活動”大于“目標”的情況?！澳繕恕笔琼椖渴浇虒W的“靶心”，無論設計怎樣的環(huán)節(jié)、開展怎樣的活動，應始終圍繞“目標”，突出語文項目活動的本質(zhì)屬性。項目式學習往往以小組合作的形式開展，因此，在開展活動時，教師要反復強調(diào)項目“目標”，讓小組成員合作分工，最終實現(xiàn)“目標”，以目標這根“指揮棒”引導小組合作活動的規(guī)劃與實施。

以“家鄉(xiāng)文化生活”單元學習為例，該單元屬于“當代文化參與”學習任務群，單元的主要活動是引導學生對家鄉(xiāng)文化生活進行調(diào)查分析，適合采用項目式教學。項目規(guī)劃首先要明確項目的“目標”，由于活動涉及對家鄉(xiāng)文化的剖析，活動關鍵詞為“文化”，要對文化現(xiàn)象進行調(diào)查、分析、探究，學生通過參與活動不僅要感知文化，還要對文化進行鑒賞、梳理和交流，因此，項目目標應是分析、鑒賞文化等“語文性”技能的提升，而非集中于多元文化現(xiàn)象。教師明確項目“目標”后，在分配小組活動任務時，也應緊緊圍繞該目標。比如，在小組探索項目的過程中，安排不同的學生分別完成文獻閱讀、調(diào)查訪談、資料整理、報告撰寫、圖文整合等任務，這些任務最終指向的是形成鑒賞、分析的材料，呈現(xiàn)最終的項目“成果”。小組學生運用語文關鍵技能通過合作的形式完成各項任務并進行成果展示，這是合作學習的意義，也是項目式學習開展的慣有模式。

學生在學習項目完成過程中的合作既是階段性的，也具有明確的目標指向性，這樣的項目能明確項目式教學的目標與邊界，確保語文要素的含量，提升學生的語文素養(yǎng)，從而有效避免為了活動而活動，確保合作探究實現(xiàn)語文學習價值。

2.把控“適切性”，以項目活動為階梯

鄭桂華教授指出，語文的學習活動設計是為了在語文課程意圖和語文教學之間構(gòu)建一座橋梁。換而言之，活動設計為語文教學提供了思路，為實現(xiàn)最終的課程意圖提供了方法。高中語文學習單元具有很強的整合性特征，在實施項目式教學的過程中，以核心課程意圖為項目目標，設計多個項目活動，通過項目活動逐步達成目標，是項目式教學實施的主要形式。這就意味著教師對項目活動的設計至關重要，活動的設計質(zhì)量在一定程度上決定著項目目標的成敗。因此，項目活動的設計要注重“適切性”，確保小組合作完成項目活動具有可行性、有效性、趣味性等，保證項目的順利推進。

把控項目活動設計的“適切性”可以從以下兩方面入手：一方面，緊緊圍繞教材的課程意圖，以教材內(nèi)容為活動設計的范本，甚至可以直接套用教材中現(xiàn)有的活動。比如“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元，教材中提供了三個大的活動范本：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設。這些活動給教師設計項目活動提供了參考，教師可結(jié)合本地的實際情況對其進行細化，比如將“記錄家鄉(xiāng)的人和物”進一步細化為記錄家鄉(xiāng)具體的文化名人、文化景觀等。另一方面，針對單元學習任務，充分考慮學生的學情，結(jié)合對多方面因素的綜合性把握，對教材內(nèi)容進行分解和重構(gòu)，比如“家鄉(xiāng)文化生活的過去、現(xiàn)在與未來”等。在將此類綜合性的活動分配到小組時，需要根據(jù)小組成員的合作完成可行性，將其拆分為多個“子活動”，將合作任務具體到人，以確保活動開展的有效性。同時，還要關注活動開展形式的“適切性”，比如明確活動主題之后，要怎樣落實活動？如果采用課堂朗誦會、辯論會、班會等形式會顯得過于宏觀，而小組合作也僅限于相關文字資料的搜集、交流，應充分考慮學生的操作性、合作性、積極性。

在項目合作活動設計初期，就應明確活動的流程、思路、人員分工以及具體的實施細化方案等，提前明確活動開展過程中各個環(huán)節(jié)的“適切性”，為學生的合作探究提供“階梯”，使活動穩(wěn)步推進。

3.落實“實踐性”，以多元協(xié)作為支撐

新課標強調(diào)語文學科的“實踐性”，項目式教學本身也強調(diào)學生的合作探索實踐，因此，在高中語文項目式教學開展的過程中，對言語實踐活動的規(guī)劃是有效提升學生語文能力、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。由于項目式教學活動具有復雜性、綜合性等特征，學生僅憑個人能力往往難以解決遇到的諸多困難與問題，因此小組合作成為項目式教學的主要模式。項目活動要以學生目前本真的學習狀態(tài)為前提，以學生的客觀學習能力為依據(jù)，難度適中、可操作性強，從而保證學生的學習熱情與實踐可行性。

必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的活動設計，教材提供的三個活動范本并沒有標準答案，需要學生以小組合作的形式去探索。為確保小組合作探索的有效性，教師需要對活動進行進一步細化，如果難度過低，活動無法對學生形成吸引力，學生也難以從中獲得成就感，會降低學習熱情；若難度過高，則會導致學生最初產(chǎn)生較強的探索欲望，但是在小組合作依然無法解決問題的情形下喪失信心與動力，尤其是小組合作中，個別組員喪失信心，負面情緒便會在小組內(nèi)“傳染”，不利于活動的開展。因此，要充分考慮活動的實踐性，并適當給予學生多元化的協(xié)作支持，以確保項目目標的實現(xiàn)。教師可以給予學生過程與方法方面的協(xié)助，確保活動的“實操性”。比如，為學生提供不同的調(diào)查方向與調(diào)查主題，在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”活動中，可以指導學生重點記錄家鄉(xiāng)哪些人和物，讓學生有明確的調(diào)查方向，在此基礎上在小組內(nèi)進行分工合作；也可以為學生提供不同的調(diào)查途徑指導，如“參與家鄉(xiāng)文化建設”可以通過實地考察的形式完成，“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”可以通過專題訪談和問卷調(diào)查的形式完成；還可以幫助各小組修訂其擬定的調(diào)查問卷問題，給小組內(nèi)合作分工提供一定的指導，幫助學生合理規(guī)劃調(diào)查內(nèi)容及小組成員的工作量，為活動開展提供支架。

項目式學習中的活動由小組內(nèi)的多名成員共同完成，能夠集思廣益，但也有可能出現(xiàn)思路過于發(fā)散而影響活動實踐的情況，活動開展的“實踐性”直接決定著活動的成敗，因此，教師要提供合理的支架，以確保學生能“快樂合作”“積極探索”，真正發(fā)揮項目式教學在高中語文教學中的價值。

三、結(jié)語

“合作”是近年來教育領域的熱詞，項目式教學以合作的形式開展，兩者具有天然的契合性。在教學實踐中，合作不僅僅局限于小組學生之間的合作，還包括教師與學生的合作、不同小組的合作、家校之間的合作等，不同的合作形式，共同促成“項目目標”的實現(xiàn)，提高項目實施效率。教育非一師之功，亦非學生一生之力，基于合作理念的項目式教學是在資源整合的過程中對學生能力的倍量提升，亦是在“合作”的過程中對學生合作意識、高效完成目標意識的培養(yǎng)，值得深人探究與實踐。

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