在新高考改革的大背景下，高考語文閱讀理解類題型更注重考查學生的創(chuàng)新能力、批判思維及閱讀素養(yǎng)。以《紅樓夢》為例，閱讀試題不再局限于人物關系梳理、情節(jié)概述等基礎層面，而是深入到作品的主題思想、藝術特色、文化價值。在設計試題時，往往要求學生從社會、歷史、文化等維度解讀文本，如分析賈寶玉的叛逆性格與封建禮教的矛盾，探討大觀園中的女性形象所反映的社會地位變遷等。更重要的是，整本書閱讀試題還將經(jīng)典文學作品與當代社會熱點相結合，引導學生關注現(xiàn)實，要求學生結合文本內(nèi)容與社會現(xiàn)實闡述自己的觀點。諸如此類，都是文章探討整本書閱讀命題策略的重要驅(qū)動。

一、整本書閱讀的特點

1.文本的深度與廣度

較之于片段式閱讀，整本書閱讀能夠為學生提供更為完整連貫的閱讀體驗，有助于學生深入挖掘作品的內(nèi)在邏輯、情感脈絡及思想主題。這種閱讀不僅要求學生對文本進行細致揣摩，還需具備跨章節(jié)乃至跨作品的綜合理解能力。以《紅樓夢》為例，作為中國古典文學的巔峰之作，其文本深度與廣度有目共睹。在深度上，如人物性格復雜，情節(jié)曲折離奇，蘊含豐富的社會歷史背景與思想文化因素。學生需反復閱讀、深人思考，才能領悟“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的深刻內(nèi)涵。在廣度上，《紅樓夢》涉及詩詞歌賦、園林建筑、服飾飲食等多個領域，要求學生在閱讀過程中拓展知識面，形成跨學科綜合素養(yǎng)。因此，在評估學生的整本書閱讀質(zhì)量時，既要考查學生的細節(jié)把握能力，也要檢驗其整體理解和綜合分析能力?？傊?，深入挖掘文本的深度與廣度，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能激發(fā)其思維潛能與創(chuàng)新意識。

2.閱讀的多元視角

從多視角進行閱讀理解，要求學生既要從字面意義上理解文本，也要挖掘文本背后的多重意蘊，從而形成個性化解讀，鍛煉學生的批判性思維。仍以《紅樓夢》為例，可引導學生從家族興衰、愛情悲劇、社會批判等多個角度進行解讀。例如，圍繞“分析賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間的情感糾葛，探討其背后的社會文化背景”這一問題，學生需結合時代背景與個人理解，從愛情、家族、社會等維度進行全面剖析，進而形成多元化的文本解讀方式。又如，結合結構主義理論，分析“大觀園”這一意象如何作為社會結構的微縮景觀，反映封建社會的矛盾與沖突。顯然，這種解讀不僅能夠拓寬學生視野，也能培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力。

3.文學素養(yǎng)與批判思維的融合

文學素養(yǎng)是語文教育的基石，學生不僅要掌握基本的文學知識，更要具備對作品審美鑒賞與創(chuàng)造的能力；批判性思維則是對信息進行理性分析、評估與判斷的能力，鼓勵學生跳出傳統(tǒng)思維框架，以獨特視角審視文本，挖掘其深層含義。例如，《紅樓夢》以其宏大的敘事結構、豐富的人物群像、細膩的心理描寫著稱，蘊含著深刻的人性洞察力和社會批判意識。對此，可引用紅學專家的研究成果，圍繞“分析賈寶玉性格的復雜性”這一主觀題，要求結合文本細節(jié)探討其性格形成的復雜社會背景與個人因素，既考查學生的文學鑒賞能力，又能拓展其批判性思維。又如，借鑒布魯姆的認知層次理論，從記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等方面解讀文本，可實現(xiàn)文學素養(yǎng)與批判性思維的融合。

二、新高考背景下整本書閱讀試題的命題原則

1.緊扣新課程標準與考試大綱

課程標準與考試大綱是保證命題質(zhì)量與方向性的基石。其中，課程標準作為教育教學的指導性文件，明確規(guī)定了學生在不同階段應達到的知識與能力水平；考試大綱則進一步細化了考試內(nèi)容、形式及評價標準，為命題工作提供直接依據(jù)。因此，在命題過程中，須深入研讀課程標準與考試大綱的精髓。[2以新課標為例，其明確指出“整本書閱讀與研討”學習任務群的重要性。在高考命題時，不僅要選取符合課程標準要求的經(jīng)典文學作品，還要設計能夠引導學生深入閱讀、獨立思考的試題。例如，可選取《紅樓夢》作為整本書閱讀材料，圍繞其中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等設計試題，綜合考查學生的價值觀、必備品格、關鍵能力。除此之外，考試大綱對考試內(nèi)容、題型、分值等也有明確規(guī)定，這為高考命題提供了具體指導。因此，應嚴格按照考試大綱要求，確保試題的覆蓋面、難易度、區(qū)分度等符合標準。例如，設計選擇題，依據(jù)考試大綱中的知識點分布，科學設置選項，確保每個選項都對應一個明確的知識點；設計主觀題，結合考試大綱中的能力要求，如“闡述重要概念的含義”“梳理文章結構，把握文章思路”等，引導學生進行縱深思考與表達。

2.全面考查學生的閱讀能力

在新高考背景下，全面閱讀能力是高考語文整本書閱讀試題命題的核心。這要求試題不僅能夠覆蓋學生的閱讀廣度，更需挖掘其閱讀深度。這意味著試題設計需兼顧信息提取、理解分析、綜合評價、批判性思維等維度。以《紅樓夢》為例，設計試題時可融人對人物性格復雜性的探討，如“分析賈寶玉性格中的矛盾點，并結合相關情節(jié)進行闡述”。這類題目不僅考查學生的細節(jié)把握能力，也能促進學生對人物性格的深層分析。此外，為全面考查學生的閱讀能力，試題還應注重學生的綜合應用能力。例如，可設計跨章節(jié)綜合題，“比較《紅樓夢》中林黛玉與薛寶釵的詩詞創(chuàng)作風格，并探討其背后的社會文化背景”。

3.強化對文本的深度解讀

深度學習對學生的閱讀能力提出了更高要求，是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)與批判性思維的重要途徑。為此，命題者在設計試題時要引導學生突破表面文字，深入探究文本的內(nèi)涵與外延。例如，可通過設問引導學生分析小說的敘事技巧、詩歌的意象構建、散文的情感脈絡。以《紅樓夢》為例，可設計關于“賈寶玉性格發(fā)展軌跡及其社會背景影響”的論述題，要求學生結合文本情節(jié)，分析賈寶玉性格的復雜性及其背后的社會原因。這類題目不僅考查學生的文本細讀能力，也能促使其運用辯證思維、創(chuàng)新思維、批判性思維解讀文本。此外，引入名家解讀或?qū)W術研究成果作為試題的參考或引導，也是強化文本深度解讀的有效手段。如紅學家對《紅樓夢》人物性格的分析，或現(xiàn)代文學批評家對當代小說的個性剖析，可以為學生提供多元視角。

4.彰顯時代性與創(chuàng)新性

高考語文整本書閱讀試題命題必須貼合時代脈搏，敢于創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。其中，時代性意味著試題應涵蓋當代社會熱點、科技進步、文化傳承與創(chuàng)新等議題，如選取反映環(huán)境保護、人工智能、人類命運共同體等主題的閱讀材料，引導學生關注現(xiàn)實、思考未來。例如，引入科幻小說《三體》，其豐富的科學想象與人文關懷不僅考查學生的閱讀理解力，也激發(fā)其對科技倫理與人類命運的思考。創(chuàng)新性則體現(xiàn)在命題方式的多樣化與試題設計的深度挖掘。例如，借鑒項目式學習理念，設計跨學科閱讀任務或開放性試題，如結合歷史、地理、藝術等學科，圍繞某一文學作品撰寫研究報告，以此培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

三、整本書閱讀試題的命題方法與策略

1.文本選擇：經(jīng)典性與時代性的平衡

在選擇經(jīng)典作品時，首先要確保作品具有深厚的文化底蘊以及廣泛的影響力，如《紅樓夢》《西游記》等名著，是中華文化的瑰寶，其情節(jié)、人物以及藝術風格，為學生提供了豐富的閱讀材料。此外，選擇經(jīng)典文學作品時，還要考慮教育價值及其與時代的適應性。例如，魯迅的《吶喊》《彷徨》以深邃的思想內(nèi)容和深刻的批判意向著稱，是培養(yǎng)學生批判性思維的重要資源。同時，這些作品所反映的社會現(xiàn)實與人性問題，跨越了時空界限，與當代社會仍有緊密聯(lián)系，能引發(fā)學生的共鳴。此外，選擇經(jīng)典文學作品還要考慮多樣性。浩如煙海的文學作品，風格各異，從古代詩詞歌賦到現(xiàn)代小說散文，從國內(nèi)經(jīng)典到世界名著，都應納入選擇范圍，以培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。總體而言，經(jīng)典作品的選擇應綜合考慮文化底蘊、教育價值、時代適應性、多樣性等方面，唯有如此，才能確保語文整本書閱讀試題命題的質(zhì)量與深度。

在當代優(yōu)秀作品的考量方面，首先要具備較高的文學價值，即體現(xiàn)時代精神與人文關懷。如莫言的《蛙》通過生動的敘事展現(xiàn)了計劃生育政策下的社會變遷，其深刻的思想主題與獨特的創(chuàng)作手法使其成為引入閱讀材料的典范。其次，作品要有廣泛認可度與影響力，如余華的《活著》以質(zhì)樸的語言講述普通人的掙扎與生存，引發(fā)讀者強烈的情感共鳴，贏得廣泛贊譽，是當代文學的經(jīng)典之作。同時，還要注重考查學生的綜合閱讀能力，如阿來的《塵埃落定》，基于其獨特的藏族文化背景與復雜的人物關系，要求學生不僅理解故事情節(jié)，還要剖析文化背景與人物心理。

2.題型設計：多樣性與針對性的結合

首先，合理搭配客觀題與主觀題。這不僅考驗命題者的智慧，也關系到對學生閱讀能力與思維深度的評估。具體而言，客觀題要能迅速檢驗學生對文本基礎知識的掌握情況，如字詞理解、情節(jié)梳理、文本主旨等。主觀題則鼓勵學生深入文本進行多元解讀并表達個人見解。例如，“請分析主人公的性格特點及其成因”，這類問題要求學生結合文本內(nèi)容，運用批判性思維進行剖析。同時，為了提高主觀題的區(qū)分度，還可以引入創(chuàng)新性題型，如文本續(xù)寫、觀點辯論等，全面考查學生的語言組織能力、創(chuàng)新意識、想象能力等。為確?？陀^題與主觀題的合理搭配，命題者需注意以下三點：一是兩類題型的比例要適當，既要避免客觀題過多導致的“應試化”傾向，又要防止主觀題過多增加閱卷難度與主觀性；二是要注重題型的多樣性與創(chuàng)新性，避免題型單一導致的思維僵化；三是要考慮學生的實際水平與能力差異，確保試題具有層次性和區(qū)分度。

其次，積極探索創(chuàng)新性題型。要善于借鑒國際先進教育理念，并結合本土教學實際，力求在題型設計上實現(xiàn)新突破。如“情境模擬題”，通過構建與文本內(nèi)容相關的虛擬情境，要求學生在特定語境下進行分析、判斷、表達。這種題型能夠全面考查學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、問題解決能力。又如“批判性思維論述題”，鼓勵學生跳出傳統(tǒng)框架，對文中的觀點、論據(jù)進行批判性審視并提出個性化見解。這類題型往往不設固定答案，而是注重評價學生的邏輯嚴密性、分析深度與創(chuàng)新性。值得一提的是，為進一步提升題型的創(chuàng)新性，還可以引入“項目式學習評估題”，即要求學生圍繞整本書閱讀內(nèi)容，自主設計并完成一個小型研究項目，如創(chuàng)意改編、人物關系圖譜繪制、主題思想論文撰寫等。

[本文系廈門市高中語文陳鴛紅名師工作室立項課題“指向深度學習的逆向教學設計與實踐應用研究”（立項編號：XMMS2004007）的階段性成果1

參考文獻

[1]李洪華.全域視角：高考語文整本書閱讀的類題考查與備考指導一一以《紅樓夢》為例[J].課程教材教學研究（教育研究），2024（02）.

[2]陶燕，后慧宏.整本書閱讀在高考語文中的試題命制探究—一以2016-2018年為例[J].福建基礎教育研究，2019（04）.