傳統(tǒng)的初中課堂教學采用分學科教學模式，未打通學科之間的壁壘，導致學生無法綜合運用各學科知識解決生活中的問題，產(chǎn)生“高分低能”的不良現(xiàn)象?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“跨學科學習”列入語文課程內(nèi)容。“統(tǒng)編版語文教材的單元有不同的語文載體，這些載體往往會涉及特定的領域因為其文章的載體體現(xiàn)了科學、藝術(shù)等領域的素材，所以不可避免會涉及跨?！薄翱鐚W科學習”讓學生在更廣闊的領域中學語文、用語文。新課程改革注重培養(yǎng)學生的融合和創(chuàng)新思維能力，融創(chuàng)思維指在核心素養(yǎng)導向背景下，基于學生本體、學科本位，打破學科界限，融合多學科內(nèi)容，在學科教學與應用中促進學生學習的綜合化，引導學生運用全面的觀點和系統(tǒng)化思維去認識客觀世界、解決實際問題，促使學生多角度思考問題，提升學生的創(chuàng)造力和思維能力。下面筆者結(jié)合七年級上冊《貓》一課的教學談幾點思考，以期拋磚引玉。

一、找準切入點，讓跨學科教學“融”中有“創(chuàng)”

多元智能理論強調(diào)智力的多元化和差異性，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習主體的自主建構(gòu)與創(chuàng)新發(fā)展。在這些理論的指導下，初中語文跨學科融創(chuàng)思維能力的培養(yǎng)，不僅能有效落實課標理念，也能推動初中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

課標指出，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”[2]。七年級上冊第五單元圍繞“生命之趣”選編文章，展現(xiàn)了人對動物的認識，試圖從動物世界折射人類的生活印跡。其中，《貓》是一篇意境深遠的現(xiàn)代散文，作者娓娓道來三次養(yǎng)貓的故事，啟迪人們深思。教學中，教師需要根據(jù)課標要求，聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際，進行學科融合，以達到理想的教學效果。

1.與歷史學科融合一一在時代中見知識深度

語文知識學習與歷史的融合，有利于開展愛國主義教育，增強學生民族意識，傳承人類文明，改善教育質(zhì)量，提高國民素質(zhì)。語文教學應重視與歷史學科的融合，從中汲取智慧和力量。在《貓》一課教學中，學生課前通過查找資料了解到，20世紀20年代，在反動軍閥段祺瑞執(zhí)政時期，黑暗的政治恐怖籠罩了整個社會，鄭振鐸先生深受五四時期從西方傳人的科學、民主、博愛等思想的影響，但他無法看清水深火熱之中的國家出路在何方。課堂上，教師引導學生合作探究，認識到文章表面寫貓，實則反映世態(tài)人情，表達了對弱小生命的關懷，同時也揭示了在不合理的社會中，弱小者和不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品這一殘酷現(xiàn)實，從而引導學生要客觀公正、寬容仁愛、善待生命。

2.與生物學科融合一一在自然中見知識厚度

學習生物學可以更好地了解生物的特征，理解生命的本質(zhì)和規(guī)律，提升個人素養(yǎng)?！敦垺芬晃牡慕虒W采用任務驅(qū)動的方式展開，課堂上，學生借助教師設計的“三只貓檔案卡”，對貓的來歷、外形特點、性情行為、在家中的地位、命運以及“我”的情感變化等進行梳理，不僅對文章的寫作方法有了深刻認識，也在生命化的課堂中接受了生命教育。語文學科教學與生物學科的融合，使學生在研究人類文明與自然環(huán)境的互動關系中，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供了思路。

3.與美術(shù)學科融合 在藝術(shù)中見知識寬度

語文學習與美術(shù)的融合，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在《貓》一課的教學中，教師創(chuàng)設與生活中的貓相關的活動情境，展示曹克家、徐悲鴻等名家栩栩如生的《貓》畫作，拉近了學生與文章的距離。課后，教師鼓勵感興趣的學生用漫畫、水彩等形式進行“貓”畫創(chuàng)作，不僅深化了學生對《貓》一文的理解，還讓學生在多元化思考與創(chuàng)作中提升了學科綜合素養(yǎng)。

4.與數(shù)學學科融合 在思維中見知識高度

“思維教學是提升學生綜合能力的重要途徑”[3]。數(shù)學學科邏輯嚴密，數(shù)學的推理與判斷有助于培養(yǎng)學生辨別是非的能力。語文學科教學與數(shù)學學科的融合，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也能提升學生的數(shù)學學習情感。在《貓》一文的教學中，學生在教師的引導下開展合作學習，了解到第三只貓是作者撿來的流浪貓，外表不可愛，不主動與人親近，與前兩只貓形成了鮮明對比，所以作者不喜歡這只貓。當家中的芙蓉鳥被“殺害”，作者因想起貓曾經(jīng)凝視鳥籠，便斷定它是殺害芙蓉鳥的兇手。這一推斷看似是符合情理的，實則是作者因自己的偏見而未深入調(diào)查真相就草率作出的判斷，最終害了自家的貓。數(shù)學與語文學科的融合，很好地鍛煉了學生的思維能力，啟迪學生辦事要嚴密思考，在沒有確鑿證據(jù)之前切不可妄下結(jié)論。

二、實施新方略，讓學科教學“融”而有“創(chuàng)”

1.年級備課，讓“跨”有眾動

年級集體備課是學科組集體備課的進階，它以年級為單位，組織同一年級不同學科的教師共同參與備課，旨在發(fā)揮各學科教師的集體智慧和力量，共同開發(fā)與利用教材中跨學科的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學科之間的資源共享，共同促進學生綜合能力的提升，從而提高教學質(zhì)量和效率，促進教師的專業(yè)成長。通過年級組集中討論，明確本年級各學科需要融合教學的內(nèi)容，即“融合什么”，并探討“如何融合”“融合到什么程度”等關鍵問題，以確保同一年級學生在知識獲取和能力培養(yǎng)方面的整體性、一致性、連貫性。

2.創(chuàng)設情境，讓“跨”有生動

建構(gòu)主義理論指出，學生的學習應發(fā)生于真實的學習任務之中，強調(diào)多樣的、情景性的信息與有利的建構(gòu)工具。創(chuàng)設學生感興趣的情境，有利于激發(fā)學生的學習熱情。教學《貓》一課時，教師借助短視頻介紹貓是人類的好朋友，然后引入情境任務：“愛貓協(xié)會收到一封匿名信，信中指出作家鄭振鐸先生自詡‘愛貓家庭’，家中幾次養(yǎng)貓，結(jié)局卻總是失蹤或死亡，甚至他曾冤枉、打了第三只貓，這真的是愛貓人士的行為嗎？懇請愛貓協(xié)會徹查此事。作為愛貓協(xié)會的一員，請你從《貓》一文中尋找蛛絲馬跡?！苯處焺?chuàng)設的愛貓協(xié)會收到匿名信的情境，扣人心弦，學生在教師的引導下開啟了對文章的探索之旅。

3.問題導向，讓“跨”有驅(qū)動

建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。學習者在一定的學習環(huán)境中，借助他人的幫助，通過任務驅(qū)動，利用學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。教學《貓》一課，教師設置了三個任務：創(chuàng)建三只貓的檔案、探索第三只貓的命運、從貓眼看人與社會。學生在完成這些任務的過程中，了解到作者筆下的三只貓?zhí)攸c不同、命運各異，個性化的思考促進了學生思辨能力的發(fā)展。

4.合作探究，讓“跨”有互動

合作學習是初中語文教學的重要方式。學生合作參與知識探索，生動活潑的課堂能滿足學生的社交需求，互動式學習能有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，教學《貓》時，教師引導學生開展“探索第三只貓的命運一‘芙蓉鳥被害案'中第三只貓是不是真兇”的合作探究，完成案情調(diào)查表（表1）。

學生在完成“芙蓉鳥被害案”案情調(diào)查的過程中，進一步思考“你覺得鄭振鐸先生是愛貓人士嗎”這一問題。有學生指出：張媽和妻子是主雇關系，身份地位有高低；面對妻子的詰問，張媽默默無言、不能辯護，就像不能為自己辯解的貓。張媽和貓一樣都是不受歡迎的群體，飽嘗生活的不幸，成為冤案的犧牲品。學生通過合作學習，深化了對課文的理解，培養(yǎng)了合作能力。

5.隨文習作，讓“跨”有行動

“學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語文經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！盵4課標指出，語文教學應重視寫作訓練，加強對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的指導與評價。學習《貓》一文后，教師布置隨文寫作任務，讓學生代作者寫《致第三只貓的一封信》。一學生寫道：

親愛的貓咪：

那一天，你瑟瑟發(fā)抖地蜷伏在我家門口，善良的張媽把你撿拾進我們這個大家庭。從此，你擁有了一個容身之所，但我們家庭的溫暖似乎未能驅(qū)散你心中的冰冷。你就像一個過客，融不進我們這個家庭…直到某一天，一只黑貓將謎底揭曉，真相水落石出，從此往后，后悔、慚愧縈繞著我的心愿你能重生一次，讓溫暖的陽光驅(qū)散你的憂愁，愿你不再被饑寒折磨，不再憂郁！

你的主人：鄭振鐸

讓學生從不同角度對課文進行再創(chuàng)作，對課文留白處進行補筆，進一步深化了學生對課文的理解，有效提升了學生語言運用的準確性和靈活性，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

三、落實新課改，讓教學“夢”揚遠“帆”

在《貓》一文跨學科融合學習過程中，學生循著“我”三次養(yǎng)貓的行動軌跡，即“領養(yǎng) $$ 要養(yǎng) $$ 憐養(yǎng)”，認識到“至此，我家永不養(yǎng)貓”的深刻內(nèi)涵，可謂“三次養(yǎng)貓各心情，精讀細品尋成因。只因表象遮望眼，留作美文喚世醒”。實踐表明，融創(chuàng)思維能力培養(yǎng)教學是立足學情和生情的教學，具有可持續(xù)發(fā)展性，包括思維延續(xù)性、生活運用性等，是落實新課程理念的重要舉措。教學中通過構(gòu)建融合機制、創(chuàng)新任務驅(qū)動，推進新知識的產(chǎn)生、問題解決策略的形成以及理論與實踐的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)了學習的再創(chuàng)造?；诔踔姓Z文跨學科融創(chuàng)思維的教學方法創(chuàng)新的有益探索，對深化九年一貫制學校教育教學改革，推動教育科研團隊的跨學科組建與協(xié)作具有重要的意義。

[本文系廈門市基礎教育課程改革實驗課題“新課標視域下跨學科融創(chuàng)思維校本課程開發(fā)研究”（課題編號：Z662）研究成果之一]

參考文獻

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[3]李玉利.科十年國內(nèi)思維教學研究的熱點、演進與展望[J].教育信息技術(shù)，2023.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.