《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在整本書閱讀任務(wù)群第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出：閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》等，體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國(guó)精神和人格魅力[1。統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)必讀名著《紅星照耀中國(guó)》就在推薦革命文學(xué)作品之列，但是學(xué)生對(duì)于革命文學(xué)作品的閱讀興趣不高，單純以題目考查學(xué)生閱讀效果的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也不能建構(gòu)可遷移運(yùn)用的核心概念和閱讀策略。

基于此，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的校園真實(shí)情境，即校園讀書節(jié)的紅色經(jīng)典微展覽項(xiàng)目，將核心概念承載于項(xiàng)目作業(yè)中，以“如何有效閱讀整本書，將書中的革命精華制作成展板進(jìn)行微型展出”為驅(qū)動(dòng)性問題，通過三個(gè)子項(xiàng)目作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)革命文學(xué)的熱情，將學(xué)生讀寫成果布展，使學(xué)生在完成項(xiàng)目作業(yè)的過程中建構(gòu)紀(jì)實(shí)作品的核心概念，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以下從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)估量規(guī)、作業(yè)成果三方面展開論述。

一、提煉名著核心概念，確定作業(yè)目標(biāo)

“沒有圍繞語文核心概念設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一具軀殼”[2]，語文學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)應(yīng)該是學(xué)科本位的，對(duì)于整本書閱讀而言，要將核心概念承載于項(xiàng)目任務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)中?！都t星照耀中國(guó)》作為紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，其獨(dú)特的文本體式是整本書教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的切人點(diǎn)，基于核心概念的項(xiàng)目作業(yè)能讓學(xué)生在讀懂名著的同時(shí)，建構(gòu)核心知識(shí)，掌握名著閱讀策略。

筆者參考傳記文學(xué)作品單元的核心概念“實(shí)錄中的文學(xué)味道”[3，將《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念提煉為“紀(jì)實(shí)文學(xué)作品兼具真實(shí)性和文學(xué)性”。根據(jù)核心概念確定項(xiàng)目作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生在項(xiàng)目化作業(yè)探究過程中基于兩大特征，學(xué)習(xí)運(yùn)用適宜有效的閱讀方法，梳理真實(shí)歷史事件，品讀細(xì)節(jié)描寫，獲得閱讀感悟。具體目標(biāo)確定如下。

（1）通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，梳理紀(jì)實(shí)作品中的“探尋紅色中國(guó)”的重點(diǎn)內(nèi)容，了解作品中真實(shí)的歷史事件、紅軍人物等。

（2）通過精讀、批注、寫提示等閱讀方法精讀經(jīng)典篇章和語段，對(duì)人物形象或?qū)懽骷记勺珜戦喿x心得，賞讀作品中生動(dòng)細(xì)膩的文學(xué)性語言。

（3）通過邊讀邊思考的閱讀方法，在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)和辨別作者斯諾對(duì)于事實(shí)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，能正確認(rèn)識(shí)紅色經(jīng)典作品對(duì)當(dāng)今的啟迪。

二、創(chuàng)設(shè)校園真實(shí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)

只有在真實(shí)的情境中習(xí)得的知識(shí)和掌握的技能才有可能是“學(xué)得會(huì)、帶得走”的知識(shí)和能力[4真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，能充分激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。整本書閱讀情境創(chuàng)設(shè)參考新課標(biāo)，其在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段的教學(xué)提示中指出，設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?；诖?，筆者創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目作業(yè)的真實(shí)情境：本屆校園讀書節(jié)以“傳承”為核心詞，要求每班完成閱讀微展覽的策劃、組織、展出活動(dòng)，801班經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，決定以《紅星照耀中國(guó)》一書為共讀書目，全班分組策劃組織“紅色經(jīng)典，精神傳承”微展覽活動(dòng)，分組發(fā)布成果進(jìn)行展評(píng)。

項(xiàng)目的讀寫作業(yè)附著在真實(shí)情境中，承載核心概念，并且對(duì)應(yīng)上述的三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體三項(xiàng)作業(yè)任務(wù)如下。

1.作業(yè)一：展廳設(shè)計(jì)，展現(xiàn)真實(shí)人事

運(yùn)用閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文等閱讀方法，完成分類設(shè)計(jì)展廳名的表格，并依據(jù)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)、優(yōu)化，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)。要求：能準(zhǔn)確根據(jù)整本書內(nèi)容來命名展廳，重點(diǎn)突出；內(nèi)容集中體現(xiàn)作品中的事實(shí)，即真實(shí)事件和人物；命名和內(nèi)容能體現(xiàn)紅軍精神，展廳之間相互交融，有一定關(guān)聯(lián)；展廳命名對(duì)稱，運(yùn)用修辭手法、引用名句等方式增加文采，吸引觀眾眼球。

作業(yè)完成過程中要求學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，即參考紀(jì)實(shí)作品的讀書方法，通過閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文，梳理作品中的重點(diǎn)內(nèi)容，把握紀(jì)實(shí)作品的真實(shí)性特點(diǎn)。

2.作業(yè)二：展廳布置，表達(dá)動(dòng)人細(xì)節(jié)

精讀整本書，挑選印象最深、最令人感動(dòng)的人物或事件細(xì)節(jié)，如抓住將領(lǐng)、民眾、長(zhǎng)征中戰(zhàn)土群像或長(zhǎng)征過草地、大渡河等事件細(xì)節(jié)。圖片設(shè)計(jì)以書本內(nèi)容為依據(jù)，以細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)場(chǎng)景傳遞出紅軍精神。文字內(nèi)容生動(dòng)描繪圖片內(nèi)容，運(yùn)用修辭手法，點(diǎn)明紅軍精神，引用斯諾評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)或你自己的評(píng)價(jià)作總結(jié)，

作業(yè)完成過程中要求學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，即參考紀(jì)實(shí)作品的讀書方法，邊讀邊梳理事實(shí)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，邊讀邊做摘記和批注。從而進(jìn)行文本賞析、合作品讀，在此過程中進(jìn)一步理解紀(jì)實(shí)作品的真實(shí)性和文學(xué)性。

作業(yè)示例。

圖1設(shè)計(jì)：瀘定橋的滾滾浪花與槍火。

圖2設(shè)計(jì)：爬雪山的戰(zhàn)士背影。

文字表達(dá)：面對(duì)飛過的子彈，他們以身軀為盾，掩護(hù)后邊戰(zhàn)士過河，在十三根毫無木板的鏈子上爬行，冒著舔人的火焰，迎著子彈往前沖！是人，是瘋子，是神！平凡的戰(zhàn)士們，在歷史的長(zhǎng)河里連一個(gè)名字都沒有，但他們靠著一種精神、一種力量，書寫了一段氣吞山河的史詩。

3.作業(yè)三：展覽拓展，總結(jié)作品啟迪

新課標(biāo)指出，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的讀寫融合，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體會(huì)撰寫文學(xué)鑒賞文章。結(jié)合閱讀體驗(yàn)，為微展覽撰寫結(jié)束語，聯(lián)系制作展板的學(xué)習(xí)過程，或聯(lián)系生活經(jīng)歷，或?qū)⒆髡咴u(píng)價(jià)和自己?jiǎn)⒌舷嘟Y(jié)合，最后小組合作解說展示板。

作業(yè)完成過程中要求學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，即在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)和辨別作者對(duì)于事實(shí)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。并從中獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀項(xiàng)目作業(yè)要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)輔助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，將表現(xiàn)性量規(guī)表前置，探究學(xué)習(xí)過程參照目標(biāo)和評(píng)價(jià)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此過程中建構(gòu)核心概念，升華核心素養(yǎng)，師生共同制訂的評(píng)估量規(guī)見表5。

三、展示項(xiàng)目作業(yè)成果，拓展遷移運(yùn)用

學(xué)生形成的項(xiàng)目作業(yè)成果豐富，有文字，如閱讀計(jì)劃書、思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)稿；有圖文展，如“萬眾星光”紅軍人物作品展、“星火燎原”紅軍長(zhǎng)征作品展；有視頻展，如展覽解說視頻集；還有學(xué)習(xí)資料袋、書本批注、讀后感集等能顯示閱讀全過程的資料，都是項(xiàng)目作業(yè)成果。

整本書閱讀項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，抓住核心概念和閱讀策略是關(guān)鍵，在師生共讀、生生共讀的良好閱讀氛圍中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)著學(xué)生鉆研文本，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究過程中更深入地理解真實(shí)性和文學(xué)性統(tǒng)一的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品。為了讓學(xué)生習(xí)得、積累、遷移、運(yùn)用紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的閱讀策略，檢測(cè)紀(jì)實(shí)名著閱讀方法，實(shí)現(xiàn)以“個(gè)”達(dá)“類”的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了同類紀(jì)實(shí)文學(xué)作品閱讀的項(xiàng)目化作業(yè)：遷移閱讀報(bào)告文學(xué)作品《飛向太空港》，制作“傳承”核心詞閱讀微展覽，傳承中國(guó)航天人無私奉獻(xiàn)、默默耕耘、團(tuán)結(jié)協(xié)作的航天精神，并激勵(lì)當(dāng)代青少年勤奮努力。

總之，整本書閱讀項(xiàng)目化作業(yè)成果指向讀寫融合，在個(gè)性化的閱讀產(chǎn)品輸出中展示學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)水平和集體核心素養(yǎng)。學(xué)生在探究項(xiàng)目過程中開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言運(yùn)用、審美能力、思維能力等核心素養(yǎng)，在品讀感悟革命作品中得到文化自信的感染和學(xué)科育人的浸潤(rùn)。

參考文獻(xiàn)

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