長期以來，高中語文教學(xué)以單篇文章的閱讀為主，文與文之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識串聯(lián)起來，不會去思考局部和整體之間的關(guān)聯(lián)，難以獲得深度理解和持久的記憶，影響了學(xué)生閱讀力的發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，知識是相互聯(lián)系而非彼此獨立的，這些關(guān)聯(lián)的知識是學(xué)生閱讀力發(fā)展的重要動力。因此，教師有必要實施大單元教學(xué)設(shè)計，基于知識之間的內(nèi)在聯(lián)系來推進學(xué)生對文章的閱讀，彌補單篇教學(xué)的不足，促進學(xué)生閱讀力的提升。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，區(qū)別于以課時教學(xué)或單篇文章的教學(xué)，大單元教學(xué)是追求理解和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生借助多樣化的實踐活動來整合所學(xué)內(nèi)容，搭建起完善的知識框架。

具體而言，大單元教學(xué)具有如下特征：一是關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性。在大單元教學(xué)中，需要將多篇具有相同特征的文章關(guān)聯(lián)起來，形成更大的教學(xué)單元。與單篇文章的閱讀教學(xué)相比，大單元視域下的閱讀教學(xué)涵蓋的知識面更廣、邏輯性更強，能夠幫助學(xué)生統(tǒng)整語文學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效率。二是情境任務(wù)設(shè)計。大單元教學(xué)注重真實或擬真的情境任務(wù)設(shè)計，強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。三是資源豐富。大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生借助豐富、多元、鮮活的課程資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、依托大單元培養(yǎng)閱讀力的意義

語文核心素養(yǎng)包含多個要素，閱讀力是其中的重要組成部分。閱讀力的培養(yǎng)依托閱讀教學(xué)活動的開展，在高中語文教學(xué)中實施大單元教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀力的發(fā)展。

1.提高閱讀站位，促進能力整體發(fā)展

在高中語文閱讀教學(xué)中實施大單元教學(xué)設(shè)計，能夠突破傳統(tǒng)的以課時為基本單位的碎片化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向完整。在完成閱讀活動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于某個知識點或小場景，而是擴展為對大概念的認知、理解、反思和遷移運用，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀站位。同時，大單元教學(xué)有助于解決傳統(tǒng)閱讀中存在的因著眼點過小而出現(xiàn)的“見書不見人”的問題，讓學(xué)生學(xué)會像專家一樣思考，進而促進學(xué)生閱讀力、思維力等素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促進閱讀知識結(jié)構(gòu)化

在高中語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生將新的內(nèi)容和已有的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，才能夠產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生閱讀力的提升。借助大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，促進學(xué)生的閱讀知識結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，基于大單元的閱讀教學(xué)著眼于單元整體，能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機整合，這能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中知識點分散與割裂的不足；其次，大單元閱讀教學(xué)活動具有系統(tǒng)性，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都在整體的視角下考慮，這使學(xué)生可以系統(tǒng)地、逐漸深入地掌握知識，完善閱讀知識框架；最后，大單元教學(xué)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，這有助于拉近學(xué)生和作品之間的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生沉浸到閱讀活動中去，幫助學(xué)生實現(xiàn)新知識和舊知識的有機融合，促進學(xué)生完善認知框架的搭建。

三、依托大單元培養(yǎng)閱讀力的策略

1.整合單元內(nèi)容，定位閱讀重點

大單元視域下的閱讀教學(xué)強調(diào)基于單元整體來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入解析閱讀內(nèi)容，從單元整體的角度來分析閱讀教學(xué)的重點，從而增強單篇與單篇之間的聯(lián)系，促使學(xué)生獲得更深入的閱讀體驗。

在《百合花》的教學(xué)中，教師立足大單元教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進行分析?！栋俸匣ā肥墙y(tǒng)編必修上冊第一單元的第三課，整理該單元的內(nèi)容，可以提煉出以下信息（見表1）。

通過分析關(guān)鍵信息，可以提煉出大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵詞：語言、形象、情感。通過對整個單元的內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)“意象”和“形象”是每一篇文章都具備的特點。因此，在《百合花》的教學(xué)中，基于大單元教學(xué)理念，可以將閱讀教學(xué)重點確定為：引導(dǎo)學(xué)生分析小說借助細節(jié)描寫、心理描寫刻畫人物形象的方法。

2.基于單元主題，推動深入閱讀

（1）創(chuàng)設(shè)主題情境

大單元教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中開展學(xué)習(xí)活動。在單篇文章的教學(xué)中，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境，引發(fā)學(xué)生對單元主題的思考，從而促使學(xué)生進行系統(tǒng)化的閱讀，實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有機整合。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要關(guān)注師生、生生之間的交流互動，營造良好的課堂交流氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

《百合花》講述了革命年代小戰(zhàn)士和新媳婦無私奉獻的青春故事，與單元內(nèi)的其他文章類似，都抒發(fā)了青春情懷。因此，可將本次大單元教學(xué)的主題設(shè)置為“青春之情”。圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)大情境：班級成員共同舉辦“我為青春代言”的活動?；谶@一大情境，可創(chuàng)設(shè)如下子情境：我們懷著美好的夢想、純真的情感進入高中，帶著對自己的認識和對社會的思考，邁出了人生中的重要一步。某公眾號以《百合花》這篇小說為背景組織征文活動，鼓勵大家抒發(fā)自己對青春的感悟。你作為投稿人，會如何與青春對話？這一情境不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生對文章主題的思考，為學(xué)生探究故事情節(jié)、人物形象及細節(jié)描寫奠定良好的基礎(chǔ)，還能促使學(xué)生在情境的驅(qū)動下將單元文本串聯(lián)在一起，搭建完整的認知框架。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，符合大單元教學(xué)設(shè)計的理念。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要基于對學(xué)生認知規(guī)律的了解，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的深度閱讀搭建支架。在學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，教師要注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來完成任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

在《百合花》的教學(xué)中，教師將大單元總?cè)蝿?wù)設(shè)計為：班級合力舉辦“我為青春代言”的活動，最終制作班級“青春詩歌集”，并在學(xué)校內(nèi)進行宣傳。圍繞總?cè)蝿?wù)，教師設(shè)置了以下子任務(wù)。

子任務(wù)1：翻閱青春會回憶錄，討論“我的青春榜樣”。學(xué)生閱讀《百合花》這篇文章，使用關(guān)鍵詞、簡潔的句子概括前輩們的青春模樣，感悟他們的青春情懷，從中選擇一位作為自己的青春榜樣，并闡述理由。

子任務(wù)2：開展“青春課本劇”活動。從語言、形象、情感等角度深入閱讀《百合花》，合作編寫朗讀腳本或劇本，并在課堂上展示或表演，需在表演中展現(xiàn)自己對青春的理解。

子任務(wù)3：制作《青春詩歌集》。結(jié)合在《百合花》閱讀中的收獲與感悟，創(chuàng)作一首詩歌表達自己對青春的感悟。創(chuàng)作的詩歌將收錄到班級“青春詩歌集”中。

（3）引導(dǎo)認知整合

大單元教學(xué)注重知識的整合，指導(dǎo)學(xué)生將零散的信息關(guān)聯(lián)在一起，促進學(xué)生的閱讀力提升。在教學(xué)中，教師要基于部分與整體之間的關(guān)聯(lián)，采用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認知的有機整合，幫助學(xué)生搭建起更加完善的知識框架。

在《百合花》的教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容，對“青春之情”這一大單元主題形成深入全面的認識。在學(xué)生閱讀這篇文章時，教師向?qū)W生提問：在之前的學(xué)習(xí)中，我們閱讀了一些詩歌，作者是如何運用意象來表達感情的？小說作者又是怎樣刻畫人物形象的？詩歌和小說中“青春之情”主題的情感內(nèi)涵有何相同點和不同點？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在對比、關(guān)聯(lián)中將零散的信息整合在一起，使學(xué)生進一步理解文學(xué)作品是如何通過語言文字描繪形象來表達作者豐富情感的，深化學(xué)生對大單元主題的認識。

3.指向單元內(nèi)容，優(yōu)化評價內(nèi)容

教學(xué)評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的指引作用，能夠展現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，從而促進學(xué)生閱讀力的發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞單元整體語文要素的落實需要來實施評價活動，科學(xué)地診斷學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行精準(zhǔn)的評價，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

在《百合花》的教學(xué)中，依據(jù)大單元主題以及大單元任務(wù)的落實需要，可從以下角度實施對學(xué)生的有效評價。

維度1：榜樣選擇。學(xué)生能夠精準(zhǔn)概括自己選擇的榜樣的形象；學(xué)生選擇的榜樣符合正確的價值觀取向；學(xué)生判斷榜樣的方式十分豐富。

維度2：理由闡述。學(xué)生能夠用充分的論據(jù)來闡述自己的觀點；學(xué)生表達觀點的方式有邏輯；學(xué)生給出的理由真情實感。

維度3：研討過程。學(xué)生能夠積極參與小組討論，在小組內(nèi)的表現(xiàn)十分活躍；學(xué)生可以在小組內(nèi)真實地表達出自己的觀點。

維度4：詩歌創(chuàng)作。學(xué)生可以結(jié)合對榜樣形象的了解，用流暢、無語病、無錯別字的文字來創(chuàng)作詩歌，表達對青春內(nèi)涵的理解。

在對學(xué)生進行評價的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的認知特點靈活調(diào)整評價方式。最后，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)的落實需要以及評價的結(jié)果，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要立足大單元教學(xué)理念，對文章進行深入分析，挖掘單篇與單篇之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識整合在一起，搭建起完善的知識框架。在大單元教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸掌握搭建知識框架的方法，促進學(xué)生的深度閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀力的有效培養(yǎng)。