隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在學(xué)界炙手可熱，而深度學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)。小說(shuō)這一體裁知識(shí)體系龐雜，內(nèi)容豐富，通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)能夠在讀與寫、思考與探究等學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，探究適合高中語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)策略，以此指向核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，以部編版高中語(yǔ)文必修上第一單元第一課《百合花》這一小說(shuō)為例。

深度學(xué)習(xí)理論受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并且將其運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)界認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能將已有知識(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度把握知識(shí)的本質(zhì)屬性，進(jìn)行遷移，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，并形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。

深度學(xué)習(xí)在高中小說(shuō)教學(xué)中的可行性

一、符合高中小說(shuō)的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材共有17篇小說(shuō)，包括古今中外的經(jīng)典小說(shuō)作品。小說(shuō)的選材范圍涵蓋中西，時(shí)間跨度也較大，蘊(yùn)含的小說(shuō)知識(shí)豐富且復(fù)雜，為學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀與審美鑒賞，以及體會(huì)小說(shuō)魅力提供了條件。并且高中小說(shuō)教學(xué)具有復(fù)雜性，王榮生在《小說(shuō)教學(xué)教什么》一書中提到，進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)首先要明白小說(shuō)閱讀的價(jià)值，學(xué)生能夠通過(guò)教材中的小說(shuō)來(lái)閱讀體驗(yàn)不同的人生，這決定了小說(shuō)教學(xué)要去教學(xué)生體驗(yàn)不同的人生。那么學(xué)生如何體驗(yàn)，分為兩點(diǎn)，一是關(guān)注小說(shuō)講了什么故事，二是關(guān)注小說(shuō)的敘述方式、敘述角度等，其中第二點(diǎn)是語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。但高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是十分豐富且復(fù)雜的，包括人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)安排、敘述方式、小說(shuō)主題、作品語(yǔ)言等。需要教師針對(duì)問(wèn)題更新教學(xué)觀念，使用更有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，明確小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的話語(yǔ)系統(tǒng)等。

那么高中小說(shuō)相比于小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)的小說(shuō)，篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更豐富，人文主題更加豐富，對(duì)于學(xué)生所要具備的語(yǔ)文素養(yǎng)要求也更高。因此，深度學(xué)習(xí)的引入對(duì)提高高中小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

二、符合高中學(xué)生學(xué)情

高中生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些經(jīng)典小說(shuō)篇目，對(duì)小說(shuō)并不陌生。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多是小說(shuō)的故事情節(jié)，對(duì)小說(shuō)敘事寫人的理解還比較淺顯。由于小說(shuō)的復(fù)雜性，學(xué)生在閱讀時(shí)往往比較浮躁，無(wú)法深入文本，進(jìn)行深層次的探索。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)、知識(shí)體系的建構(gòu)、知識(shí)的遷移與運(yùn)用等，高中生在過(guò)往的學(xué)習(xí)中積累了一定的小說(shuō)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在高中階段能夠?qū)W習(xí)到新的小說(shuō)知識(shí)，這為學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深度學(xué)習(xí)提供了條件。

三、能夠提高高中小說(shuō)教學(xué)效率

教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)通常根據(jù)小說(shuō)三要素“環(huán)境、情節(jié)、人物”，對(duì)課文進(jìn)行分析和概括。主要使用講授法、問(wèn)答法等教學(xué)方法，并按照比較固定的教學(xué)流程，把一堂課分成固定的板塊進(jìn)行教學(xué)，比如作者介紹、背景介紹、初讀、細(xì)讀、精讀、總結(jié)等，圍繞故事情節(jié)的概括、人物形象的分析、作品語(yǔ)言的賞析、小說(shuō)主題的概括等方面的教學(xué)內(nèi)容完成對(duì)小說(shuō)的教學(xué)。并且由于小說(shuō)相關(guān)的文體知識(shí)復(fù)雜，容易混淆甚至遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以持久地掌握知識(shí)。深度學(xué)習(xí)能夠幫助教師打破常規(guī)教學(xué)范式，對(duì)不同小說(shuō)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視小說(shuō)的共性的同時(shí)，也注重小說(shuō)的個(gè)性，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的個(gè)性化解讀，提高小說(shuō)教學(xué)的效率。

深度學(xué)習(xí)在高中小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略

打破模式化教學(xué)，關(guān)注小說(shuō)體裁本身的特色，關(guān)注單篇小說(shuō)自身的特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系、探究問(wèn)題、激發(fā)情感體驗(yàn)、完成知識(shí)遷移四步驟，將深度學(xué)習(xí)與小說(shuō)教學(xué)緊密結(jié)合。

一、形成文體知識(shí)體系

學(xué)生對(duì)于小說(shuō)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是零碎的、雜亂的，難以在頭腦中形成完整的框架，也會(huì)因小說(shuō)涵蓋的知識(shí)比較繁雜，而與其他體裁的知識(shí)混淆，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)知識(shí)進(jìn)行梳理、羅列、歸類、重組，最終搭建出小說(shuō)知識(shí)框架，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)小說(shuō)文體知識(shí)體系，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善框架。在此基礎(chǔ)上，教師開展小說(shuō)的教學(xué)工作以及開展學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深度學(xué)習(xí)。關(guān)注小說(shuō)文體本身的特色，關(guān)注單篇小說(shuō)自身的特點(diǎn)，以及同單元、同類型小說(shuō)之間的關(guān)系。注重小說(shuō)文體知識(shí)之間的整合。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)文體知識(shí)進(jìn)行梳理、羅列、歸類、重組，最終搭建出知識(shí)框架，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)文體知識(shí)體系，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善框架。

二、建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)意在尋求新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，不同篇目的小說(shuō)知識(shí)往往無(wú)法形成聯(lián)系，這需要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有意地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可以喚起學(xué)生對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)的記憶。教師要建構(gòu)真實(shí)的活動(dòng)情境，學(xué)生能夠在具體的活動(dòng)當(dāng)中理解和把握知識(shí)，比如在具體的問(wèn)題情境中，可以通過(guò)問(wèn)題鏈串聯(lián)起一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并在探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶之前在其他小說(shuō)中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，以及類似問(wèn)題的解題方式。為學(xué)生建立起聯(lián)結(jié)通道，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)結(jié)舊知，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在縱深上發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生情感共鳴

學(xué)生通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容體會(huì)作者感情，但往往是讓學(xué)生在理解文章后體會(huì)，教師作小結(jié)時(shí)將情感總結(jié)概括。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)要求將情感學(xué)習(xí)滲透于文化培養(yǎng)中，以文化認(rèn)識(shí)、文化情感為基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸接受、內(nèi)化小說(shuō)所展示的情感、思想、道德，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)同觀念。因此面對(duì)小說(shuō)脫離學(xué)生實(shí)際生活的情況下，學(xué)生閱讀小說(shuō)后去深刻理解并體會(huì)作者思想情感，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在情境體驗(yàn)當(dāng)中，與小說(shuō)文本進(jìn)行對(duì)話，搭建起理解的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也就是“共情”。具體可以通過(guò)了解作者、了解創(chuàng)作背景、體會(huì)語(yǔ)言等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并延伸一些趣味活動(dòng)，比如利用豐富的具有情感色彩的視頻影像等學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生討論；或通過(guò)故事改編，讀寫結(jié)合；又或是再現(xiàn)表演的方式，讓學(xué)生扮演文本中的角色，深入理解和體驗(yàn)角色的情感狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也能夠加深理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

深度學(xué)習(xí)以實(shí)踐為教學(xué)載體，將學(xué)習(xí)看作主題統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)做合一、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性。小說(shuō)和社會(huì)生活緊密相連，教師在構(gòu)建小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中感悟小說(shuō)的韻味。并且聯(lián)系實(shí)際生活能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，深化對(duì)小說(shuō)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重由表及里、由內(nèi)延外，一方面是對(duì)文章內(nèi)在主旨的挖掘，另一方面是將課內(nèi)外學(xué)的種種方法和濃濃情意遷移至課外的閱讀與寫作當(dāng)中。將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”，完成知識(shí)的遷移。此外聯(lián)系實(shí)際生活的遷移還可以通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)，比如布置相關(guān)讀寫任務(wù)、觀看相關(guān)紀(jì)錄片、利用所學(xué)知識(shí)完成習(xí)題等。

深度學(xué)習(xí)《百合花》個(gè)案分析

《百合花》是部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的第一課，也是高中階段的第一篇小說(shuō)，通過(guò)帶路、借被、犧牲、獻(xiàn)被的故事情節(jié)，塑造了通訊員、新媳婦和“我”三個(gè)各具特色的人物形象，描寫了濃濃的軍民魚水情。這篇小說(shuō)中蘊(yùn)含了豐富的小說(shuō)知識(shí)，因此在教學(xué)上，其語(yǔ)言、情感、主題等在審美認(rèn)知和革命情懷上都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

明確教學(xué)目標(biāo)后，指定課前預(yù)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生先對(duì)文本所蘊(yùn)含的小說(shuō)要素進(jìn)行建構(gòu)，將文本轉(zhuǎn)化為可視化的圖表表格，形成知識(shí)框架。以學(xué)生為主體，展開以“探究問(wèn)題”為核心的教學(xué)。

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題鏈。抓住兩個(gè)主問(wèn)題，將課堂分為兩個(gè)課時(shí)。第一是百合花在小說(shuō)中出現(xiàn)的次數(shù)并不多，為什么題目是“百合花”？第二是為什么要用“我”的視角來(lái)講述這個(gè)故事？學(xué)生通讀課文后概括小說(shuō)情節(jié)，第一課時(shí)抓住“百合花”這個(gè)意象，形成問(wèn)題鏈。百合花在小說(shuō)中出現(xiàn)了幾次？為什么出現(xiàn)的次數(shù)并不多，但是題目是“百合花”？這是一條怎樣的被子？與百合花有關(guān)的人物新媳婦、小通訊員是什么樣的人？為什么題目不是“百合花被子”？在一連串的問(wèn)題當(dāng)中涉及概括情節(jié)、分析人物形象等，并逐步地概括出“百合花”這一意象的作用。第二課時(shí)抓住“敘述視角”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。本文的一個(gè)獨(dú)特之處在于“我”的視角，“我”不僅是故事講述者，還是事件參與者?！耙黄玫男≌f(shuō)，不僅要故事情節(jié)動(dòng)人豐富，講故事的人也很重要，《百合花》這篇小說(shuō)以女文工團(tuán)‘我’的口吻講述故事，作者為什么選擇‘我’而不是其他敘述者?！睂W(xué)生目光引到敘述視角上推進(jìn)教學(xué)。透過(guò)“我”的視角、女性限知視角來(lái)看故事、品人物。為什么這篇文章的敘述者是女性呢？女性視角下的通訊員形象有什么特點(diǎn)？“我”這樣一位女性對(duì)通訊員的情感是如何變化的？為什么本篇小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”？透過(guò)“我”的眼睛，文中的“細(xì)節(jié)描寫”有哪些？“我”的視角下所講述的這個(gè)故事，這篇小說(shuō)與其他戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)有什么區(qū)別？能夠以一個(gè)獨(dú)特的視角串聯(lián)起一系列的小說(shuō)相關(guān)知識(shí)，并逐個(gè)擊破，形成脈絡(luò)。

其次，知識(shí)的聯(lián)結(jié)上，在學(xué)習(xí)《百合花》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，對(duì)英雄人物的印象可能停留在“高大勇猛”“金光閃閃”上，難以理解《百合花》為何塑造了一個(gè)可愛(ài)的小伙子的形象，因此通過(guò)與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)不一樣的英雄人物，即小通訊員。并以此深入探討作者的創(chuàng)作意圖，挖掘人性的光輝。除此之外，小說(shuō)知識(shí)上的新舊聯(lián)結(jié)，通過(guò)回顧舊知，也就是學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)對(duì)《百合花》的內(nèi)容進(jìn)行逐步解讀。在物象的解讀中，逐步挖掘其作用，也提示學(xué)生物象在某些文章中充當(dāng)線索，貫穿全文，比如《秋天的懷念》的三次“看花”等。在敘述視角的解讀中，提示第一限知視角，比如學(xué)生學(xué)過(guò)的七年級(jí)下冊(cè)《帶上她的眼睛》，“我”最后才知道，她在落日六號(hào)，永遠(yuǎn)在地心。第三人稱全知視角，比如《哦，香雪》，但第三人稱也并不都是全知，比如《促織》《變形記》。并針對(duì)特殊視角“女性視角”，感知女性視角在戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)中的可貴。除此之外，以小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)置與社會(huì)背景相關(guān)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容如何注重新舊知識(shí)的聯(lián)系為例?！栋俸匣ā放c之后的《荷花淀》都是戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)，通過(guò)《百合花》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)回憶起《百合花》中對(duì)寫作背景的分析。然而兩篇小說(shuō)在展現(xiàn)人情美、人性美和愛(ài)國(guó)精神等共同點(diǎn)的同時(shí)，也呈現(xiàn)各自的獨(dú)特性，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會(huì)進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)與遷移。

最后，布置作業(yè)觀看同名電影《百合花》，比較電影中的情節(jié)與小說(shuō)的情節(jié)有哪些不同，你更喜歡小說(shuō)中的情節(jié)還是電影里的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的理由。將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外，通過(guò)情節(jié)的對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)小說(shuō)主題意蘊(yùn)。

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在風(fēng)向標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而小說(shuō)這一文體，知識(shí)繁雜、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含了豐富的思想情感等，通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)能夠在讀與寫、思考與探究等學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文小說(shuō)中的應(yīng)用，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入解構(gòu)、真實(shí)運(yùn)用、深刻感悟語(yǔ)言文字的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，遷移應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，積累思維經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文小說(shuō)。

作者簡(jiǎn)介：

盧夢(mèng)姣，2001年生，女，河南舞陽(yáng)人，碩士，2023級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。作者簡(jiǎn)介：長(zhǎng)江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院。