近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，引起社會(huì)各界人士的重視和關(guān)注。高校心理育人是促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的重要措施和方法，也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容之一。高校需要加強(qiáng)家校社協(xié)同育人目標(biāo)，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，以學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為導(dǎo)向，達(dá)成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的共識(shí)，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的融合教育影響，增強(qiáng)當(dāng)前新時(shí)代高校心理育人教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性以及時(shí)效性，對(duì)于提高新時(shí)代高校心理育人的成效具有重要戰(zhàn)略意義。

家校社協(xié)同共促學(xué)生心理健康教育的必要性

一、有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

家庭、學(xué)校、社會(huì)三者協(xié)同干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)，對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響和作用，在目前的教育環(huán)境中，高校應(yīng)更加注重大學(xué)生的心理健康教育，并將其作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。家校社對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的協(xié)同干預(yù)，在一定程度上豐富了對(duì)大學(xué)生的管理方式，改變了家校社長(zhǎng)期以來(lái)的相處模式。對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行家校社協(xié)同干預(yù)可以降低學(xué)生發(fā)生危機(jī)事件的概率，從而減少相應(yīng)的安全風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)讓面臨心理危機(jī)的學(xué)生感受到關(guān)懷與溫暖。

二、有助于創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同共育“三方”齊抓共管，在優(yōu)化學(xué)校心理健康教育方面起著積極的促進(jìn)作用。家庭作為參與者對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作提出建議，學(xué)校將會(huì)結(jié)合實(shí)際工作的情況采納學(xué)生家長(zhǎng)的建議，從而使學(xué)校各方面的工作得到合理、高效、快速的安排。學(xué)校是教育的主陣地，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和責(zé)任感等。而社會(huì)在協(xié)同育人中的責(zé)任主要包括提供實(shí)踐平臺(tái)、豐富教育資源、提供實(shí)習(xí)以及志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)，幫助在校大學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”。

三、有助于提高家校社共育效果

家校社協(xié)同視域下大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要性在于提高家校社共生共育效果。家庭、學(xué)校、社會(huì)三者共育，其中教學(xué)是教師的主要教育方式，能夠使教師及家長(zhǎng)全面掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。一方面，教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要督促自己提高責(zé)任感。另一方面，以明確教育目標(biāo)為指導(dǎo)，并為此達(dá)成新的共識(shí)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同商議，討論明確三者的教育分工，把協(xié)同育人工作落到實(shí)處，促使學(xué)生在健康的心理狀態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前職業(yè)本科院校學(xué)生中出現(xiàn)的一些心理健康問(wèn)題

一、自信心不足，多表現(xiàn)自卑心理

常見的自卑心理是指一種不良的自我意識(shí)的表現(xiàn)，體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的行為上，是因?yàn)槟撤N生理、心理或社會(huì)誘因等原因而產(chǎn)生的。但從目前職業(yè)院校學(xué)生的身心健康狀況來(lái)看，由于相貌、能力、家庭、成績(jī)等各方面的原因，缺乏自信而產(chǎn)生自卑心理是普遍存在的心理現(xiàn)象。許多職業(yè)院校的學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)院校的那一刻起，就自我認(rèn)為與其他普通本科學(xué)生相比，存在著一種“低人一等”的心態(tài)，使得學(xué)生在上學(xué)期間總存在一種嚴(yán)重的自卑心理，這也是造成目前職業(yè)院校大學(xué)生自卑心理的一個(gè)重要因素之一。

二、情緒化嚴(yán)重，心理承受能力弱

在校大學(xué)生在面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難時(shí)，比較容易產(chǎn)生抑郁和消極等情緒。長(zhǎng)期的抑郁會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生性格變得孤僻、悲觀，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。然而正處于特殊成長(zhǎng)階段的學(xué)生往往不擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)與控制自我情緒，這一問(wèn)題和現(xiàn)象在日常學(xué)習(xí)生活中的行為，常表現(xiàn)為容易因小事與他人發(fā)生沖突或是在生活中缺乏自我反思及總結(jié)的能力等，這些問(wèn)題容易產(chǎn)生自卑、敏感、易怒及嚴(yán)重的自我否定意識(shí)等情緒化問(wèn)題。

三、社交能力不足并在交際上受挫

從目前社會(huì)背景下職業(yè)院校學(xué)生的生涯發(fā)展角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生社交能力不足，在人際關(guān)系中屢屢受挫，源頭主要來(lái)自家校社及學(xué)生個(gè)人等方面的原因。首先在家庭方面，在社會(huì)中大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女多數(shù)缺乏陪伴，加上家長(zhǎng)常常因工作繁忙，長(zhǎng)期缺乏家庭的關(guān)愛，學(xué)生的性格也會(huì)逐漸變得孤僻和缺乏自信影響正常的人際交往。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)異性越發(fā)地感興趣，這樣容易產(chǎn)生早戀，但在早戀的過(guò)程中常因?yàn)闆]有良好的溝通能力，沖突和不滿的情緒不斷發(fā)酵，這些問(wèn)題都容易產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾。

家校社共育視域下學(xué)生心理健康教育的教學(xué)原則

一、尊重接納，科學(xué)性實(shí)施原則

家校社共育視域下加強(qiáng)職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育工作。首先，在尊重接納原則的前提下以科學(xué)性為主導(dǎo)，實(shí)施心理健康教育可以幫助大學(xué)生建立自尊、自信、自愛，在這期間讓學(xué)生真切地感受到自己存在的價(jià)值和意義，有助于增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心態(tài)和良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生積極健康地面對(duì)自己的生活。其次，尊重接納原則的前提是建立良好的師生關(guān)系和家庭關(guān)系，當(dāng)教師和家長(zhǎng)能夠尊重和接納學(xué)生間的差異時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)他們產(chǎn)生信任感，促使學(xué)生更愿意與他們溝通。最后，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師和家長(zhǎng)需要增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，了解每一個(gè)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求以及情感體驗(yàn)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校、社會(huì)組織的心理健康教育活動(dòng)，如公益大講堂、心理工作坊、教育沙龍分享會(huì)等，增強(qiáng)家校社三者之間的互信、互通、合作及共融意識(shí)。

二、積極引導(dǎo)，有效溝通原則

積極引導(dǎo)原則是心理健康教育的核心要素之一，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)自信，應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。同時(shí)，積極引導(dǎo)原則能夠幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)自我效能感，提升他們應(yīng)對(duì)挫折和自我調(diào)節(jié)的能力及勇氣，讓學(xué)生積極地面對(duì)平常學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)和困難，使學(xué)生能夠更好更快地應(yīng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境發(fā)展變化。可以通過(guò)營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境，家庭應(yīng)提供穩(wěn)定的情感環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的情感，給予無(wú)條件的愛與接納。學(xué)校則應(yīng)創(chuàng)建包容、尊重的校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生之間的正面互動(dòng)，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓學(xué)生感受到歸屬感和價(jià)值感。

三、預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合原則

防范心理問(wèn)題是心理干預(yù)關(guān)口的前提，“在預(yù)防中干預(yù)、在干預(yù)中預(yù)防”，只有這樣才能真正做到防得住、解決好。另外，大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和提高在預(yù)防干預(yù)過(guò)程中要貫穿始終，不能只把關(guān)注放在解決目前存在的問(wèn)題上，而忽視大學(xué)生心理健康的可持續(xù)發(fā)展，心理預(yù)防和干預(yù)的核心是提升大學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，也是大學(xué)生心理健康持續(xù)快速發(fā)展的核心要義之一。因此，家校社三者必須建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，面對(duì)可能出現(xiàn)的心理危機(jī)，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)建立快速響應(yīng)的干預(yù)機(jī)制，確保在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，能夠迅速啟動(dòng)專業(yè)援助流程，提供必要的心理干預(yù)和支持。

家校社協(xié)同視域下職業(yè)院校學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)路徑

一、構(gòu)建心理育人家校社共同體

構(gòu)建心理育人家庭、學(xué)校、社會(huì)共同體，共同處理好家校社之間的溝通隔膜等方式，實(shí)現(xiàn)自我功能的強(qiáng)化，這是家校社合作育人實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是學(xué)校整體推進(jìn)心理健康教育重要的方式方法，這些育人形式有助于打破高校常規(guī)中“一主多輔”的育人格局和模式。高校要及時(shí)將家庭教育納入心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)管理體系定期跟進(jìn)，在開展家校聯(lián)系工作的同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生心理健康教育與管理。學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大向家長(zhǎng)普及、宣傳心理健康知識(shí)的內(nèi)容和途徑，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加心理健康講座、教育活動(dòng)，通過(guò)組織家長(zhǎng)定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)等多種舉措，促進(jìn)家校社共同體的心理育人建設(shè)，增進(jìn)社區(qū)與家校之間的距離，形成共培共育體系，聯(lián)合社區(qū)、單位等攜手共同開展認(rèn)知體驗(yàn)。

二、樹立家校社同責(zé)共育意識(shí)

家校社協(xié)同共育的關(guān)注點(diǎn)不僅在于重視學(xué)生的“成人成才教育”，更要重視學(xué)生的“心理扶貧”教育工作。因?yàn)榇髮W(xué)生心理問(wèn)題直接關(guān)系學(xué)生的身心能否健康成長(zhǎng)，學(xué)生家庭的幸福和快樂，關(guān)系著高校的辦學(xué)質(zhì)量與信譽(yù)等。高校要積極樹立并承擔(dān)協(xié)同共育的責(zé)任，學(xué)生在校期間，應(yīng)定期召開學(xué)生安全教育和心理健康教育會(huì)議，牢固樹立安全意識(shí)。首先，應(yīng)加強(qiáng)政策和教育資料的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在思想上、行為上形成共識(shí)。使用“理論知識(shí) + 實(shí)操操作”的形式，用簡(jiǎn)單明了的方式向家長(zhǎng)普及、宣傳基本的心理知識(shí)，培訓(xùn)常見的心理疾病預(yù)防與現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)等技術(shù)。其次，凝聚共育意識(shí)，家校社三方應(yīng)自覺融入心理育人共同體中，共同為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。最后，需要轉(zhuǎn)變工作模式和方式，高校心理健康教育工作系統(tǒng)而又復(fù)雜，我們要分時(shí)期、分階段、分內(nèi)容，明確三者之間的職責(zé)和分工，提升學(xué)校、家庭以及社會(huì)之間的能動(dòng)性和聯(lián)動(dòng)性。

三、搭建家校社互聯(lián)互通平臺(tái)

搭建家校社的互通互動(dòng)共享平臺(tái)，首先家校社三者應(yīng)做好密切溝通，提前介入做到學(xué)生信息資源共同互通、互動(dòng)、互享。一是充分利用新媒體平臺(tái)，做好家校社聯(lián)系暢通，拓寬傳播、溝通途徑。二是在心理危機(jī)的學(xué)生信息上做到定期跟進(jìn)、及時(shí)反饋和更新學(xué)生個(gè)人檔案信息。家校建立多元渠道，通過(guò)多樣化的方式促進(jìn)信息通達(dá)，形成家校社聯(lián)系常態(tài)化模式。三是建立學(xué)校長(zhǎng)效聯(lián)系制度，學(xué)校 _N+1 聯(lián)系人定期與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，安排專人與家長(zhǎng)進(jìn)行N對(duì)1定期幫扶和定點(diǎn)聯(lián)系，及時(shí)關(guān)心關(guān)懷。四是加強(qiáng)社區(qū)的緊密聯(lián)系，發(fā)揮社會(huì)力量服務(wù)“群眾”，社區(qū)可聯(lián)合醫(yī)院共同搭建社區(qū)共享平臺(tái)，安排社區(qū)醫(yī)生有針對(duì)性地對(duì)社區(qū)內(nèi)居住的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)和典型案例分析，實(shí)現(xiàn)社區(qū)醫(yī)院與學(xué)校的特殊學(xué)生的個(gè)人檔案共建，便于家校社三者之間及時(shí)調(diào)整工作方向。利用家校社的平臺(tái)和資源共同建設(shè)專業(yè)化、專家化、職業(yè)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)新模式。

四、健全家校社協(xié)同管理機(jī)制

心理健康教育的總體目標(biāo)是為培養(yǎng)在校學(xué)生健康生活、樂觀向上的心態(tài)和品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，心理危機(jī)育人工作是幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、提升心理素質(zhì)和能力，使學(xué)生能夠順利健康成長(zhǎng)成才的重要途徑之一。首先，家長(zhǎng)要根據(jù)自身家庭教育情況及時(shí)調(diào)整家庭教育管理方式和觀念，將對(duì)學(xué)生的目標(biāo)和期望，轉(zhuǎn)移到提升和塑造學(xué)生的個(gè)人能力與價(jià)值上，并需要適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理健康與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃上。其次，學(xué)校要充分利用現(xiàn)有家校社的資源和平臺(tái)，根據(jù)心理危機(jī)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生和家庭提供科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)和規(guī)劃。最后，學(xué)校要積極為家長(zhǎng)參與學(xué)校的學(xué)生教育和管理工作提供更多、更廣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)校和社區(qū)可以為學(xué)生提供勤工助學(xué)、社區(qū)義工服務(wù)、青年之家等基層實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極帶領(lǐng)學(xué)生共同參與學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，為家長(zhǎng)創(chuàng)造、提供參與學(xué)生日常教育管理的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

高校高質(zhì)量心理健康教育規(guī)劃體系建設(shè)，不僅是以學(xué)?；A(chǔ)教育為起點(diǎn)，而是要充分發(fā)揮家校社三者的心理健康教育合力，將學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育納入教育生態(tài)體系建設(shè)中。要建立積極的心理教育理念，家校社三者都要予以重視。在家校社協(xié)同視域下，通過(guò)交互儀式、教育合力、同心共責(zé)等來(lái)凝聚家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的情感能量，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)和理解，提高心理健康教育水平，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的共同目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)，健康中國(guó)夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

陳虹，1990年生，女，福建南平人，碩士，講師，研究方向：高校心理健康教育、高校思想政治教育。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度心理健康教育專項(xiàng)課題“家校社協(xié)同視域下職業(yè)本科院校大學(xué)生心理健康問(wèn)題審視與紓解路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZJY667）的階段性成果。作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。