家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但是，一些家長(zhǎng)忽略了家庭教育的功能，且缺乏科學(xué)的家庭教育引導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成了負(fù)面影響，不僅加大了其成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也阻礙了幼兒的全方位發(fā)展。出于對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，學(xué)前教育應(yīng)主動(dòng)貫徹家園共育機(jī)制，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，開展與幼兒年齡相符的游戲活動(dòng)，借此優(yōu)化學(xué)前教育質(zhì)量。讓幼兒在家園共育中逐漸獲得實(shí)踐能力、思維能力和探究能力的發(fā)展，最終形成科學(xué)的認(rèn)知和正確的行為習(xí)慣。

一、家園共育的基本內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將家庭作為學(xué)前教育的重要組成部分。認(rèn)為幼兒園應(yīng)秉持尊重、合作、平等的理念，力求贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持與積極配合，借此提升家長(zhǎng)教育水平。充分說明幼兒園采用家園共育模式，可以與家長(zhǎng)共同開展平等合作、互惠互利的合作項(xiàng)目，借此促進(jìn)雙方的深入?yún)f(xié)作與互動(dòng)。家園共育理念提倡共享幼兒教育職責(zé)，主張家庭和幼兒園攜手合作，共同做好幼兒教育工作。作為首任教師的家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身在日常生活中的榜樣示范作用；作為專業(yè)教育陣地的幼兒園，應(yīng)重點(diǎn)做好知識(shí)傳授和品格培育工作。在家園協(xié)同育人框架內(nèi)，雙方應(yīng)攜手共建互惠互利、緊密協(xié)作的伙伴關(guān)系，合力培育品德優(yōu)良、綜合能力出眾的新時(shí)代人才。

此外，家園共育理念也提倡信息的交流和互動(dòng)，認(rèn)為應(yīng)打造一個(gè)高效、暢通的家園交流平臺(tái)，確保雙方能全面、準(zhǔn)確地掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和生活情況。為此，幼兒園要及時(shí)將幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、園本課程、一日活動(dòng)等教育信息分享給家長(zhǎng)，并積極邀請(qǐng)他們參加家長(zhǎng)會(huì)、幼兒教育講座等活動(dòng)，以便他們掌握幼兒園的各項(xiàng)工作，如幼兒教育觀、日常管理狀況等。

二、家校共育在學(xué)前教育中的實(shí)踐價(jià)值

1.可以拓展幼兒教育主體

教師在以往的學(xué)前教育中占主體地位，此類單一、固化的學(xué)前教育主體，阻礙了幼兒教育的全面實(shí)施。而在家園共育的學(xué)前教育模式中，幼兒教師會(huì)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的配合和支持，提升他們對(duì)幼兒教育的重視度，使家長(zhǎng)成為學(xué)前教育的輔助力量，進(jìn)而通過家園合作提升幼兒教育力度，同步拓展幼兒教育主體。

2.可以優(yōu)化幼兒教育質(zhì)量

以往的學(xué)前教育面臨小學(xué)化教育傾向、家庭教育質(zhì)量低等問題，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量被優(yōu)化造成了阻礙。而有效的家園共育機(jī)制，可以充分統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭教育和幼兒園教育，由雙方共同分析、梳理各類學(xué)前教育問題，并尋找有效的解決策略彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)前教育的不足。如在家園共育模式下，教師和家長(zhǎng)為解決學(xué)前教育環(huán)境問題，會(huì)分別從幼兒園和家庭兩處著手，合力為幼兒構(gòu)建一個(gè)融洽友善且充滿正能量的學(xué)習(xí)生活空間，借此助力學(xué)前教育質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

3.可以推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

受小學(xué)化學(xué)前教育理念的影響，以往的學(xué)前教育不利于幼兒智力的啟發(fā)，阻礙了其個(gè)人發(fā)展。而家園共育模式能夠糾正教師和家長(zhǎng)的育人觀念，共同優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，基于他們的認(rèn)知現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方式，幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀，這對(duì)幼兒的全方位發(fā)展意義重大。

4.可以強(qiáng)化幼兒教師綜合素養(yǎng)

在學(xué)前教育領(lǐng)域構(gòu)建有效的家園共育機(jī)制，加大對(duì)《指南》的實(shí)踐探索力度，可以助力幼兒教師形成科學(xué)的育人觀，豐富他們的家園共育理論，提升其家園共育水平，在推進(jìn)家園共育機(jī)制的同時(shí)，通過與幼兒家長(zhǎng)深度合作，借鑒優(yōu)質(zhì)的幼兒家庭教育主張，進(jìn)一步認(rèn)知和把握學(xué)前教育規(guī)律，可以發(fā)展為兼具綜合職教技能和專業(yè)育人水平的幼兒教師。

三、借助家園共育優(yōu)化學(xué)前教育質(zhì)量的可行策略

1.通過舉辦親子游戲日，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境

親子游戲日扮演著關(guān)鍵角色，是有效推進(jìn)家園共育的核心機(jī)制。在這一模式下，家長(zhǎng)能夠真實(shí)體會(huì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)和生活。為此，幼兒園應(yīng)設(shè)置多樣化、差異化的親子游戲活動(dòng)，以適應(yīng)各類家庭的需求。為各年齡段幼兒設(shè)置差異化的親子活動(dòng)，以便家長(zhǎng)對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求的全面掌握，同步提升親子互動(dòng)和溝通效果。此外，為解決父親陪伴不足問題，幼兒園應(yīng)積極邀請(qǐng)父親參加親子活動(dòng)，借此拉近親子間的距離；也可以面向留守兒童或由祖父母照顧的幼兒實(shí)施三代親子活動(dòng)，利用此類活動(dòng)加強(qiáng)親子間的情感紐帶，深化跨代互動(dòng)和交流力度，從而使幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境變得更加溫馨、多樣。

以親子游戲“探索成長(zhǎng)足跡”為例，實(shí)施此項(xiàng)目的目的在于通過各種游戲及探索性活動(dòng)，促使家長(zhǎng)與孩子共同體驗(yàn)幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)路徑。為了適應(yīng)幼兒的不同發(fā)展階段，在本次活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)當(dāng)細(xì)致規(guī)劃各式探索活動(dòng)。如在小班級(jí)實(shí)施“五官體驗(yàn)”家庭互動(dòng)活動(dòng)。讓小班兒童在參與該活動(dòng)時(shí)，通過觸摸、嗅聞和嘗食等多元方式，體驗(yàn)并感受豐富多樣的感官刺激，并將這些感官體驗(yàn)分享給家長(zhǎng)。此類活動(dòng)不僅有助于促進(jìn)幼兒的感知能力發(fā)展，同時(shí)也能為家長(zhǎng)提供一個(gè)深入了解孩子感官發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

針對(duì)中班與大班幼兒，幼兒園可策劃實(shí)施“探索科學(xué)奧秘”為主題的親子互動(dòng)游戲活動(dòng)。組織幼兒直接參與基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如探索水的浮力與顏色混合，之后引導(dǎo)家長(zhǎng)一同觀察并探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其背后的科學(xué)原理，并在其中添加師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)。此類活動(dòng)不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解，還可以利用親子互動(dòng)鍛煉幼兒的思維，提升幼兒園的教育質(zhì)量。

2.拓展溝通渠道，強(qiáng)化家園共育能力

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，家園溝通已擺脫了時(shí)空限制。隨著科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸開始運(yùn)用各類現(xiàn)代通訊工具，其中作為國(guó)內(nèi)覆蓋范圍最廣的社交應(yīng)用平臺(tái)，微信為家園共育的實(shí)施提供了重要支持，提供了一個(gè)全方位、動(dòng)態(tài)、日常的溝通平臺(tái)，是優(yōu)化家園共育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，幼兒園可以借助微信群或微信小程序，打造一個(gè)現(xiàn)代化的家園溝通機(jī)制。先以班級(jí)為單位建立家長(zhǎng)微信群，由幼兒教師負(fù)責(zé)將幼兒學(xué)習(xí)和生活狀況實(shí)時(shí)上傳至微信群中，包括幼兒園的學(xué)習(xí)主題，幼兒活動(dòng)照片等信息。且在微信群的支持下，家長(zhǎng)也可以將孩子在家的表現(xiàn)、自身的疑問或意見反饋給幼兒教師。幼兒園還可以設(shè)立一個(gè)“家園互動(dòng)平臺(tái)”微信小程序。將其作為發(fā)布日常通知和信息的載體，并在其中加入幼兒成長(zhǎng)檔案、幼兒學(xué)情評(píng)價(jià)和家庭教育指南等內(nèi)容。以便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的各項(xiàng)評(píng)價(jià)，并在平臺(tái)中分享自身的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園也可以在小程序中添加“家園任務(wù)”一欄，定期發(fā)布“親子讀書”“親子制作手工藝\"等家庭作業(yè)或家庭活動(dòng)，由家長(zhǎng)將活動(dòng)成果分享到小程序中，與其他家庭進(jìn)行探討交流。此類活動(dòng)不僅可以深化家園共育互動(dòng)力度，還可以切實(shí)構(gòu)建一個(gè)家園共育共同體。改變家長(zhǎng)的被動(dòng)接受狀態(tài)，促使他們積極投身于幼兒教育中，與教師共同做好幼兒培養(yǎng)工作。

3.注重家園共學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵組成要素。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使他們發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷吸取有價(jià)值的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為幫助幼兒形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園可以采用家園共育的形式開展“家園共學(xué)”活動(dòng)，以家庭與幼兒園為基點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建一個(gè)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)融入多元化的教育資源。依據(jù)幼兒園的活動(dòng)周期或特定時(shí)段來策劃安排，引導(dǎo)孩子們參與繪本閱讀、音樂節(jié)奏活動(dòng)、體育鍛煉等各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目。此外，在家園共育的框架內(nèi)，教育者還需引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)專為促進(jìn)兒童專注學(xué)習(xí)而設(shè)的獨(dú)立、寧?kù)o空間，并承擔(dān)起監(jiān)管幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間的任務(wù)。從家長(zhǎng)陪伴學(xué)習(xí)開始，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒在家園共學(xué)模式中，逐漸建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從家長(zhǎng)陪同式學(xué)習(xí)起步，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“家園共學(xué)”助力下，逐步建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，由教師編制一份囊括多類繪本的閱讀指南，并組織為期三周的“良好閱讀習(xí)慣日志記錄”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在園內(nèi)及課外時(shí)間閱讀繪本內(nèi)容。為了保障其閱讀成效，教師要依據(jù)特定的圖畫書情節(jié)，制定相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)。引導(dǎo)幼兒通過作答問題的方式進(jìn)行簽到。為培育幼兒形成正確的閱讀習(xí)性，也應(yīng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?yōu)橛變涸O(shè)立專屬的家庭閱讀角，并據(jù)此制定個(gè)性化的日常閱讀計(jì)劃。 化策略。借此提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

4.利用賞識(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣

成人的語(yǔ)言表達(dá)不僅在言語(yǔ)層面，更在心理、情感及行為模式上，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展施以深遠(yuǎn)的影響。激勵(lì)性的話語(yǔ)能有效激發(fā)幼兒的進(jìn)取精神，溫暖的語(yǔ)言則傳遞著深切的關(guān)懷，而表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言則能顯著增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)有助于引導(dǎo)并改善他們的不良習(xí)慣。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師與家長(zhǎng)均需掌握并熟練應(yīng)用賞識(shí)性語(yǔ)言，以激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能，提升家庭與幼兒園教育成效，并共同助力幼兒形成正確的行為習(xí)慣。

教師應(yīng)把握幼兒上下學(xué)時(shí)段，善用贊美之詞激發(fā)孩子們主動(dòng)與教師及同伴問好：“瞧，你的問候太精彩了！不僅為我?guī)砹藵M滿的正能量，也讓周圍的小伙伴倍感快樂！”這類積極肯定的語(yǔ)言能夠顯著增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)他們持續(xù)展現(xiàn)出良好的行為，通過正向的反饋和強(qiáng)化機(jī)制，逐步引導(dǎo)并塑造幼兒形成正確的行為習(xí)慣。針對(duì)犯有不當(dāng)行為的幼兒，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，以此來修正其錯(cuò)誤舉止。針對(duì)將玩具隨意拋擲干擾同伴的幼兒，可運(yùn)用以下表述：“你正在探索投擲的技巧嗎？技術(shù)實(shí)為出色，導(dǎo)師確信你未來定能達(dá)成成為投射手的目標(biāo)。然而，將其他小伙伴作為“靶子”的行為并不對(duì)哦?！贝祟愓Z(yǔ)言具有機(jī)制、巧妙和幽默的特點(diǎn)，不僅可以規(guī)范幼兒的行為，還可以逐漸引導(dǎo)他們改進(jìn)自身的不良行為，自覺形成正確的行為習(xí)慣。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，注重多元評(píng)價(jià)

在家園合作教育框架內(nèi)，通過革新評(píng)估體系、實(shí)踐多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。審視家庭與學(xué)校合作教育的評(píng)估情況，當(dāng)前面臨多項(xiàng)問題，包括評(píng)估主體過于集中、評(píng)估組織方法過時(shí)、側(cè)重于結(jié)果而非過程等。對(duì)家園共育效果造成了負(fù)面影響。想要發(fā)揮家園共育評(píng)價(jià)的作用，幼兒園就要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)采用多元評(píng)價(jià)法，利用宏觀指標(biāo)考核幼兒基本情況，并構(gòu)建個(gè)性化的幼兒改進(jìn)方案，借此推動(dòng)幼兒的全方位發(fā)展。

如教師在開展餐桌禮儀教育后，可以聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，由其公正評(píng)估兒童各方面的表現(xiàn)，并整合家長(zhǎng)、幼兒教師、兒童及其同伴作為評(píng)價(jià)參與者，以多維度的立場(chǎng)公正評(píng)估兒童就餐禮節(jié)的習(xí)得狀態(tài)。此外，在執(zhí)行評(píng)估任務(wù)的同時(shí)推行過程性評(píng)估，例如，在完成餐桌禮儀教學(xué)后，基于兒童課堂上的參與度、互動(dòng)情況及其進(jìn)步程度，對(duì)其表現(xiàn)給予公正且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生面臨的問題，為其制定專屬的優(yōu)

6.利用家長(zhǎng)資源，提升學(xué)前教育效果

在家園共育模式下，幼兒教師在做好本職工作的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，形成家園共同體，借此推動(dòng)學(xué)前教育的有序?qū)嵤?。如教師可以根?jù)幼兒的愛好和興趣點(diǎn)，聯(lián)系有此類特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)幼兒特長(zhǎng)指導(dǎo)工作，借此發(fā)揮家庭教育的作用，提升學(xué)前教育的親和力和吸引力。

如教師可以根據(jù)幼兒的愛好和感興趣的職業(yè)，利用好家庭資源的優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)組織醫(yī)生、消防和警察等知識(shí)普及工作，由負(fù)責(zé)這些工作的家長(zhǎng)擔(dān)任講解者。如組織眼科知識(shí)普及工作，由負(fù)責(zé)該工作的家長(zhǎng)擔(dān)任講解者，讓幼幾明白保護(hù)視力的意義，同時(shí)教導(dǎo)他們正確的寫字與閱讀姿勢(shì)，以此培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在此期間，教師需反復(fù)提醒幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)眼睛有任何不適，應(yīng)立即向家長(zhǎng)或教師報(bào)告，切記不可自行處理。再如，承擔(dān)園藝職責(zé)的家長(zhǎng)向幼兒傳授各種植物的成長(zhǎng)歷程以及栽植技巧等相關(guān)知識(shí)?；蛘咭龑?dǎo)孩子親赴苗木與果蔬種植實(shí)踐基地，參與實(shí)地觀察活動(dòng)。在這一過程自主探索并深入了解蔬菜、樹木以及各類水果的成長(zhǎng)與照料要點(diǎn)，讓幼兒在實(shí)地觀察、自主體驗(yàn)、拓展視野等過程中，逐漸形成對(duì)勞動(dòng)的熱愛與尊重品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，家園共育是最重要的幼兒教育活動(dòng)之一，不僅關(guān)系著幼兒的健康成長(zhǎng)，也可以推動(dòng)其全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)人發(fā)展的重要意義，意識(shí)到實(shí)施家庭教育和家園共育的緊迫性和必要性。通過實(shí)施親子游戲日，讓家長(zhǎng)體會(huì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境；拓展溝通渠道，強(qiáng)化家園共育能力；注重家園共學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用賞識(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，注重多元評(píng)價(jià)；利用家長(zhǎng)資源，提升學(xué)前教育效果，發(fā)揮家園共育對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)化和提升作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1］劉瑛．淺析幼兒園實(shí)施家園共育培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法[J].考試周刊，2022（19）.

[2]胡伶俐，邱姍，劉宇．幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的家園“互融共生”模式[J]．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（11）.

[3]丁迎霞．家園共育，從閱讀開始—幼兒園“家長(zhǎng)讀書坊”的實(shí)踐與思考[J]．東方娃娃·保育與教育，2023（12）.