一、引言

隨著早期教育的蓬勃發(fā)展，親子繪本閱讀作為促進兒童發(fā)展的重要途徑，逐漸成為早期教育領(lǐng)域中備受矚目的研究熱點與實踐方向。親子繪本閱讀是家長和幼兒一起閱讀繪本，并對繪本故事進行討論或者根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計游戲，對其進行拓展的一種教育活動，對幼兒認(rèn)知、情感、社會性乃至身心健康的發(fā)展都具有積極的促進作用，特別是對于3～6歲的幼兒而言，這一時期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。[1]公共圖書館作為重要的社會教育機構(gòu)，在推廣親子閱讀、提供閱讀資源和服務(wù)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，本文從公共圖書館的視角出發(fā)，以貴州省圖書館為例，通過問卷調(diào)查，對3～6歲幼兒家長的親子繪本閱讀行為進行調(diào)研，進而探析親子繪本閱讀活動的現(xiàn)狀并提出指導(dǎo)策略，以期為公共圖書館開展親子繪本閱讀指導(dǎo)提供參考。

二、研究設(shè)計

本研究以貴州省圖書館為主要調(diào)研場所，通過目的性抽樣法，選取3～6歲幼兒的家長作為研究對象，采用問卷調(diào)研的方式收集數(shù)據(jù)。問卷主要圍繞3～6歲幼兒親子繪本閱讀情況展開調(diào)查，主要包括以下三個部分：第一，研究對象的基本情況，詳細(xì)了解幼兒的性別及年齡，以及家長的學(xué)歷和年齡等信息。第二，親子繪本閱讀的基本情況，涉及家長對繪本概念的理解，幼兒對繪本的喜愛程度，親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況，包括閱讀的時間、地點、頻率，以及獲取閱讀內(nèi)容的途徑等多方面內(nèi)容。第三，親子繪本閱讀行為存在的不足之處及改進建議，包括繪本選擇依據(jù)、常見的閱讀方法等。

此次共發(fā)放問卷204份，問卷回收后，依據(jù)研究設(shè)定的篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除研究對象子女年齡大于6歲的問卷6份，最終得到有效問卷198份，有效回收率為97%。經(jīng)檢測，問卷克隆巴赫系數(shù)為0.912，顯示該問卷具有良好的可信度，能夠為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

三、調(diào)研結(jié)果反映出的問題

（一）家長對親子繪本閱讀的認(rèn)知不足

第一，在繪本概念認(rèn)知方面，42.42%的家長將繪本理解為包含文學(xué)類、漫畫類和科普類在內(nèi)的有圖畫書籍，這反映出部分家長對繪本的概念認(rèn)知不足。第二，在對親子繪本閱讀活動價值認(rèn)知方面，多數(shù)家長認(rèn)識到親子閱讀對幼兒個體發(fā)展有著積極作用，但僅有17.17%的家長意識到親子閱讀對促進親子關(guān)系和諧也很重要，說明家長在親子閱讀的價值功能上過分強調(diào)了其對幼兒個體成長的促進作用，而相對忽視了親子閱讀在親子關(guān)系構(gòu)建和情感交流中的互動價值。

（二）繪本資源獲取與選擇存在局限

第一，在親子繪本閱讀的資源獲取方面，選擇自行購買繪本的家長比例高達72.22%，通過圖書館借閱的比例僅為16.16%，體現(xiàn)出親子閱讀領(lǐng)域的繪本獲取渠道單一，公共圖書館的閱讀資源未被充分利用，減少了幼兒接觸多樣化繪本類型的機會。第二，在繪本選擇類型層面，家長主要偏好語言故事類、科學(xué)益智類等類型繪本，藝術(shù)類型的繪本選擇占比偏低，說明家長普遍認(rèn)為幼兒更需要能夠直接提升語言表達、科學(xué)認(rèn)知及社會交往能力的繪本類型，而認(rèn)為藝術(shù)類繪本對幼兒的實際教育作用相對較弱。這種選擇偏好并不利于幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。第三，僅有5.56%的家長將幼兒性格特點作為選擇繪本的考慮因素。對幼兒性格特點的忽視可能導(dǎo)致所選讀物難以契合幼兒的真實需求與興趣偏好，進而對幼兒閱讀質(zhì)量和主動性產(chǎn)生消極影響。

（三）親子繪本閱讀活動開展困難

在影響親子繪本閱讀活動開展的因素中，有33.33%、12.12%、31.82%的家長分別選擇了“不知如何選讀物”“覺得不適合給孩子讀書”“缺乏親子閱讀知識儲備”。值得注意的是，25.76%的家長指出了孩子閱讀興趣低、注意力難維持等問題，而僅有4.04%的家長覺得親子閱讀活動無意義。這表明，多數(shù)家長在觀念上認(rèn)可親子繪本閱讀的價值，但受自身條件限制，在開展親子繪本閱讀活動時面臨一些困境。

具體而言，大多數(shù)家長在開展親子閱讀活動時會采取一些互動策略以增強閱讀體驗，體現(xiàn)在有超過70%的家長在閱讀時會經(jīng)常改變語氣、語速、語調(diào)，以及模仿故事中角色的言行，這些互動行為能有效增強幼兒閱讀時的體驗感。然而，家長在這一過程中較少鼓勵幼兒創(chuàng)編故事結(jié)局或改編故事以及與幼兒進行角色扮演游戲，反映出家長在激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維與表達能力的實踐中存在不足，未能引導(dǎo)幼兒通過主動創(chuàng)作和情景模擬來鍛煉其表達能力。這反映出雖然大多數(shù)家長已能夠通過聲音演繹和角色模仿的技巧來優(yōu)化幼兒閱讀體驗，但在繪本內(nèi)容的深度解析與互動策略方面仍有待優(yōu)化，要想提升親子繪本閱讀的質(zhì)量，家長亟須創(chuàng)新互動方式和引導(dǎo)策略，以發(fā)揮親子繪本閱讀活動的更大作用。

（四）親子繪本閱讀習(xí)慣有待形成

第一，從數(shù)據(jù)角度看，49.49%的家庭缺乏固定的親子繪本閱讀地點，且僅有18.18%的家庭能夠堅持每日進行親子閱讀活動。這些數(shù)據(jù)表明，在相當(dāng)一部分家庭中，親子閱讀活動仍處于低頻次、無規(guī)律的狀態(tài)，缺乏固定的閱讀空間與規(guī)律性安排。這不僅難以構(gòu)建穩(wěn)定的家庭閱讀氛圍，也阻礙了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，54.55%的家長認(rèn)為工作太忙太累是影響親子繪本閱讀活動開展的主要因素，反映出家長在工作與育兒之間的平衡存在困難，導(dǎo)致親子閱讀時間碎片化，閱讀計劃難以持續(xù)推進，閱讀質(zhì)量難以保障等問題。第三，在親子閱讀的參與者層面，母親作為共讀對象的比例高達55.17%，而父親的比例僅為6.9%，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了父親較少參與到親子閱讀中，父親的缺位不利于與幼兒建立情感聯(lián)系，更會錯失幼兒成長關(guān)鍵期，影響其認(rèn)知和性格的塑造。

四、家庭親子繪本閱讀行為改進對策

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念，提高其對親子繪本閱讀的認(rèn)知

有研究表明，父母的受教育水平和經(jīng)濟能力影響親子共讀行為，受教育程度低的父母在進行親子共讀時，與兒童的交談比收入高、受教育程度高的父母少，并且更少使用積極、正能量的詞匯。[2]作為公共文化服務(wù)的重要陣地，公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮資源與專業(yè)優(yōu)勢，通過開展系統(tǒng)培訓(xùn)、主題活動等方式，幫助家長提高對親子繪本閱讀的科學(xué)認(rèn)知，掌握實用的閱讀指導(dǎo)方法，助力親子閱讀實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。具體而言，第一，公共圖書館可以舉辦親子閱讀分享會，邀請有經(jīng)驗的家長分享親子閱讀的體驗和收獲，講述親子繪本閱讀活動在促進親子關(guān)系和諧方面的重要作用，引導(dǎo)其他家長在交流學(xué)習(xí)中共同進步。第二，還可以組織繪本講讀座談會，邀請繪本作者或教育工作者為家長深入講解繪本的核心思想、審美價值和教育價值，幫助家長更好地了解和運用繪本這一教育資源。第三，借助新媒體即時性的傳播特性，通過公眾號、短視頻等平臺傳播親子閱讀的教育價值與情感功能，修正家長對閱讀活動的片面認(rèn)知，促進其深入理解親子閱讀在幼兒發(fā)展與家庭和諧中的積極意義。

（二）拓寬資源獲取渠道，豐富繪本選擇

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的家長都是通過自行購買的方式獲取親子閱讀繪本的，獲取繪本的途徑較為單一，在繪本種類的選擇上也較為固定，缺乏全面性，不夠豐富。根據(jù)教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒在該年齡段的學(xué)習(xí)與發(fā)展共有五大領(lǐng)域的內(nèi)容，即健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)。這五個領(lǐng)域是3～6歲幼兒重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[3]幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅有助于掌握成長所需的基本知識和技能，還能促進身心全面發(fā)展。為了確保幼兒在這些領(lǐng)域獲得均衡且充分的發(fā)展，家長在選擇繪本時，應(yīng)當(dāng)注重繪本種類的豐富性和多樣性，避免過度偏好某一類圖書。

針對這一問題，公共圖書館作為重要的閱讀資源平臺，一方面，應(yīng)確保館藏繪本種類豐富、比例均衡，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求，比如根據(jù)幼兒閱讀頻率和需求反饋，及時補充熱門、稀缺的繪本資源，以滿足幼兒多元且個性化的閱讀訴求；另一方面，還可以設(shè)立圖書專架，依據(jù)幼兒的年齡、興趣愛好、發(fā)展特點等信息布置圖書專架，幫助家長更好地選擇適合幼兒閱讀的繪本。

（三）打造專屬閱讀空間，助力閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

公共圖書館作為幼兒進行早期閱讀活動的重要陣地，其繪本閱讀空間的打造要突破傳統(tǒng)閱覽室思維，構(gòu)建兼具功能性、教育性與情感溫度的復(fù)合型閱讀場域。第一，在空間規(guī)劃上，可構(gòu)建分齡分區(qū)的閱讀空間，如0～3歲低幼區(qū)陳列的繪本應(yīng)以感官啟蒙為主，配備布書、觸摸書、發(fā)聲書等互動圖書；3～6歲學(xué)齡前區(qū)側(cè)重社交與想象力發(fā)展，精選凱迪克大獎、國際安徒生獎、豐子愷兒童圖畫書獎的獲獎繪本，按主題分類陳列。第二，在環(huán)境營造上，可通過多維度設(shè)計增強沉浸體驗?？刹捎玫惋柡投壬史埏棄γ?，分區(qū)使用不同色塊進行標(biāo)識，如低幼區(qū)使用淺粉色、學(xué)齡前區(qū)使用淺藍色；應(yīng)保證閱覽室的安靜，可安裝自然白噪聲發(fā)生器，模擬大自然聲音環(huán)境。第三，可增添數(shù)字化閱讀設(shè)備，如故事講讀機、AR設(shè)備、朗讀亭等，使親子繪本閱讀活動可以以多種方式展開。[4]第四，可在閱讀區(qū)設(shè)置打卡墻，通過打卡積分兌換的方式助力幼兒與家長養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（四）借助理論知識，引導(dǎo)親子科學(xué)共讀

公共圖書館應(yīng)成為親子繪本閱讀的指導(dǎo)中心，為家長提供科學(xué)的、分層次的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)家長在進行親子繪本閱讀活動過程中運用“支架式教學(xué)”策略。該策略源自維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展具有兩種水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是兒童在成人的幫助下能夠達到的潛在發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平間的距離。[5]在閱讀過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際認(rèn)知水平，結(jié)合家庭日常生活實踐，搭建合理的“支架”，選擇略高于幼兒當(dāng)前水平的閱讀材料，激勵幼兒向更高的認(rèn)知水平發(fā)展，幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)，在互動閱讀中推動幼兒語言與思維能力的發(fā)展，提升其復(fù)述故事、推理情節(jié)、表達觀點等能力。第一，在這一過程中，圖書館可設(shè)立分級繪本專架，按照語言難度、認(rèn)知復(fù)雜度、互動需求等維度將繪本進行分級，供家長選擇，并制作幼兒能力分級量表判斷幼兒的閱讀水平，幫助家長提升對幼兒能力的認(rèn)知，以保證能夠為幼兒選擇合適的繪本。第二，圖書館也可制作親子繪本閱讀“支架式教學(xué)”指導(dǎo)手冊，用圖示講解最近發(fā)展區(qū)與“支架式教學(xué)”理論，提供分階段提問模板，按照閱讀前、閱讀中、閱讀后模式將一本繪本的整個講讀流程作為范例參考，幫助家長更好地掌握“支架式教學(xué)”策略。[6]

五、結(jié)語

親子閱讀是兒童早期閱讀的主要形式，繪本則是兒童早期閱讀中極其重要的讀物，親子繪本閱讀活動的有效開展既能促進幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能幫助建立和諧的親子關(guān)系。公共圖書館應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過資源供給、平臺賦能、方法指導(dǎo)等多種途徑普及親子繪本閱讀方法，系統(tǒng)提升家長為幼兒閱讀繪本的能力，從而助力幼兒的成長。

參考文獻：

[1]康超群，吳佳瑩.公共圖書館幼兒親子繪本閱讀推廣服務(wù)策略研究——基于長沙市岳麓區(qū)家庭幼兒親子繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].圖書館工作與研究，2018（11）：116-123.

[2]曹軼娟，李甦.親子共讀中的父母行為研究述評[J].中國特殊教育，2016（08）：77-81.

[3]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]呂梅.播撒閱讀種子守望少兒心靈成長——少兒閱讀推廣活動策劃思路及啟示[J].公共圖書館，2014（01）：5.

[5]俞國良.教育心理學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[6]馬蘭慧，明均仁.繪本親子互動閱讀中的“支架”類型及其影響因素[J].圖書館論壇，2020，40（03）：131-138.

（作者簡介：徐珊，女，本科，貴州省圖書館，助理館員，研究方向：圖書情報學(xué)）

（責(zé)任編輯 張云逸）