2021年頒布的《家庭教育促進(jìn)法》從家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同、法律責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了家庭教育的立法，家庭與家長(zhǎng)在子女教育中的職責(zé)以及幼兒園在開展家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)中的職責(zé)以法律的形式予以明確。其中，《家庭教育促進(jìn)法》就家長(zhǎng)在育兒過程中的法定責(zé)任進(jìn)行了相關(guān)表述，如第二章“家庭責(zé)任”第十四條中要求：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣?！痹诩彝ソ逃^程中明確和突出家長(zhǎng)職責(zé)、法定義務(wù)，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用，將家庭閱讀作為家庭教育的重要內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，開展積極的親子閱讀，是《家庭教育促進(jìn)法》背景下家長(zhǎng)參與幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要舉措。

一、《家庭教育促進(jìn)法》下家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)職責(zé)

《家庭教育促進(jìn)法》第二章“家庭責(zé)任”第十八條提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，在孕期和未成年人進(jìn)入嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)校等重要時(shí)段進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力?！奔彝ラ喿x是家庭教育的重要方式，在此過程中家長(zhǎng)扮演著重要角色、承擔(dān)著重要職責(zé)，可以概括為以下方面。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

一是創(chuàng)造良好的空間環(huán)境。寬敞明亮、自由靜謐、整潔干凈、溫馨舒適的閱讀空間，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀積極性。在條件允許的情況下，家長(zhǎng)要盡可能地給孩子提供一個(gè)獨(dú)立的閱讀空間，帶領(lǐng)其整理、打掃、裝扮書房，讓書房成為孩子喜歡的自由空間。

二是提供豐富的閱讀材料。閱讀材料是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)、基本條件。閱讀材料影響著幼兒的閱讀興趣與閱讀行為，豐富多元的閱讀材料能很好地激發(fā)幼兒對(duì)未知世界的好奇心和求知欲[1]。幼兒需要涉獵、學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域是豐富、寬廣的，不同類型的閱讀材料不僅可以滿足幼兒的閱讀需要，還有助于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。教師可以繪本為主體，綜合傳統(tǒng)文化、科學(xué)、藝術(shù)、兒歌童謠等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，為幼兒提供豐富的閱讀材料，滿足幼兒的閱讀需要。

（二）提供必要的閱讀陪伴

家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，具有陪伴的責(zé)任與義務(wù)。閱讀陪伴是高質(zhì)量的親子陪伴，家長(zhǎng)良好的閱讀陪伴能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣[2]。親子閱讀過程中，父母與孩子有了共同的話題，有了思想與情感交流的載體。通過共讀一本書，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)?？梢哉f，從生活中抽出一定的時(shí)間陪伴孩子閱讀，是每個(gè)父母的家庭教育職責(zé)所在。

（三）開展科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。父母在教育子女方面肩負(fù)重要的職責(zé)，在家庭閱讀方面，父母有義務(wù)在孩子閱讀過程中對(duì)其進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)[3]。幼兒閱讀能力有限，認(rèn)字識(shí)字水平不高，在自主閱讀過程中會(huì)遇到很多理解障礙，需要大人的幫助。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)要提供適時(shí)適度的支持，讓幼兒通過自己的聯(lián)想想象以及父母的提點(diǎn)幫扶，理解閱讀的內(nèi)容，達(dá)成閱讀目標(biāo)，獲得知識(shí)、智慧、語(yǔ)言、思想等多維度的發(fā)展提升。因此在幼兒家庭閱讀中，父母的閱讀指導(dǎo)十分重要，很大程度上影響著幼兒的閱讀質(zhì)量。進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，是家長(zhǎng)基本的閱讀指導(dǎo)職責(zé)。

二、《家庭教育促進(jìn)法》下家長(zhǎng)參與幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略

《家庭教育促進(jìn)法》第四章“社會(huì)協(xié)同”第四十條指出：“中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加。”可見，幼兒園具有家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)，在家庭閱讀過程中要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，更好地發(fā)揮家庭閱讀在促進(jìn)幼兒閱讀能力提升方面的重要作用。

（一）建設(shè)書香家庭，營(yíng)造閱讀氛圍

良好的家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀行為的引導(dǎo)作用是顯著的。整潔美觀、寬敞明亮的閱讀空間，種類豐富、生動(dòng)有趣的閱讀書目，能讓幼兒有更強(qiáng)的閱讀興趣。家長(zhǎng)要提高對(duì)家庭閱讀環(huán)境的重視，努力為孩子提供良好的家庭閱讀環(huán)境。在此過程中，幼兒園要發(fā)揮好建議、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

1.開展“最美家庭書屋”評(píng)比活動(dòng)

幼兒園每學(xué)年開展“最美家庭書屋”評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)創(chuàng)建優(yōu)美家庭閱讀環(huán)境的積極性?！白蠲兰彝荨钡脑u(píng)比主要包含如下幾個(gè)維度。

一是家庭書房的整齊清潔。寬敞明亮、整齊清潔的家庭書房給幼兒打造了自由的閱讀空間，能引發(fā)幼兒閱讀的欲望。將整齊和清潔作為“最美家庭書屋”

的評(píng)選依據(jù)，能夠促使幼兒和家長(zhǎng)更為注重家庭書屋的整潔美觀屬性。幼兒和家長(zhǎng)通過家庭書屋的物品整理、空間裝飾、書籍?dāng)[放和衛(wèi)生保持等，為幼兒的家庭閱讀提供更為舒適優(yōu)美的環(huán)境。

二是家庭書屋的品種豐富。藏書數(shù)量也是“最美家庭書屋”評(píng)比的主要評(píng)價(jià)維度。根據(jù)多元智能發(fā)展的要求，幼兒閱讀需要語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域在內(nèi)的閱讀材料，以適宜兒童閱讀的繪本為主要材料，保證閱讀材料的豐富齊全，滿足幼兒全方位發(fā)展的閱讀需求。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒收集、購(gòu)買適合3一6歲不同時(shí)期閱讀的各類圖書，和幼兒一起進(jìn)行合理的分類擺放，讓家庭書屋的圖書更加豐富。

三是家庭書屋的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將書屋的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，能夠讓家長(zhǎng)和幼兒更加用心地打造家庭書屋，在親子合作中用勤勞、靈巧的雙手和聰明、智慧的頭腦，想出許多好的創(chuàng)意，如張貼書畫作品、擺放手工藝品、圖書造型擺放等，讓家庭書屋更加美麗。這不僅能提高家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀環(huán)境的重視，激發(fā)家長(zhǎng)和幼兒的創(chuàng)造潛能，還能讓家庭閱讀環(huán)境變得更加優(yōu)美。

2.科學(xué)投放家庭閱讀材料

閱讀環(huán)境是家庭閱讀之“表”，閱讀材料是家庭閱讀之“里”。作為閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，閱讀材料很大程度上決定了閱讀成效。適合兒童閱讀的閱讀材料，是提高幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)。在家庭閱讀材料投放過程中，家長(zhǎng)一方面要積極聽取幼兒園和教師的建議，給孩子提供推薦的閱讀書目；另一方面要根據(jù)自身對(duì)孩子的了解，從孩子的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等維度出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀材料投放，讓幼兒使用高質(zhì)量的閱讀材料，保證家庭閱讀的質(zhì)量。

（二）開展親子閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

親子閱讀是家庭閱讀教育的重點(diǎn)，是幼兒培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀能力的家庭教育途徑[4]。在家庭閱讀中，父母扮演著幼兒閱讀的陪伴者和指導(dǎo)者的雙重角色。家長(zhǎng)要通過親子閱讀指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)。幼兒園和教師則要通過家庭閱讀指導(dǎo)、家庭閱讀任務(wù)，為家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)提供任務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)的服務(wù)。

1.運(yùn)用閱讀策略開展繪本閱讀

對(duì)于3一6歲的低齡幼兒而言，需要掌握如下幾點(diǎn)前閱讀的策略。

一是聯(lián)結(jié)。兒童閱讀以通俗易懂的繪本為主，其中圖片是主要的內(nèi)容。聯(lián)結(jié)指在不借助識(shí)字閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖像化方法，根據(jù)圖畫的內(nèi)容，串聯(lián)前后圖片，讓幼兒理解繪本的內(nèi)容與故事情節(jié)。家長(zhǎng)可以讀連環(huán)畫的方式帶領(lǐng)孩子有序地閱讀，借助簡(jiǎn)單的文

字和圖畫來講故事。

二是預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)指閱讀過程中，根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)、事情發(fā)展的一般規(guī)律，結(jié)合已經(jīng)呈現(xiàn)的繪本內(nèi)容，對(duì)將要發(fā)生的故事和最后的結(jié)果進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象。如在《老鼠嫁女》這個(gè)繪本的閱讀過程中，鼠爸一開始依次想把女兒嫁給太陽(yáng)、烏云，讀到這里，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考：“烏云怕什么？接下來鼠爸會(huì)把女兒嫁給誰(shuí)？”家長(zhǎng)適時(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)接下來的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，再通過閱讀印證猜想正確與否，從而培養(yǎng)幼兒的合情推理意識(shí)和能力。

三是提問。在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒圍繞繪本提出有思考價(jià)值的問題，驅(qū)動(dòng)幼兒運(yùn)用形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維等進(jìn)行閱讀理解，找到問題的答案，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)[5]。如在繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》的閱讀中，幼兒對(duì)良太、慈母龍媽媽和霸王龍之間的關(guān)系及前因后果的理解存在較大困難，進(jìn)而影響他們對(duì)整本書的故事情節(jié)與教育意義的理解?；诖?，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞故事情節(jié)提出自己的困惑，并引導(dǎo)他們回歸繪本尋找答案與線索，驅(qū)動(dòng)他們?cè)陂喿x過程中積極思考。

2.借助閱讀任務(wù)提高閱讀素養(yǎng)

一是復(fù)述故事。復(fù)述故事，即根據(jù)所閱讀的圖書講故事，旨在培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。每讀完一個(gè)繪本故事，家長(zhǎng)都可以讓幼兒復(fù)述一遍，并在幼兒“卡殼”時(shí)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使其能基本完整地講述故事。

二是創(chuàng)編故事。創(chuàng)編故事，即根據(jù)所讀的繪本，融入自己的聯(lián)想想象，創(chuàng)編出新的故事，并運(yùn)用故事化語(yǔ)言進(jìn)行完整的陳述。在幼兒創(chuàng)編故事的過程中，家長(zhǎng)要允許幼兒的天馬行空，保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）舉辦閱讀活動(dòng)，搭建閱讀平臺(tái)

1.組織親子閱讀表演活動(dòng)

幼兒階段的讀物以繪本為主，而繪本往往有著生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，將其以角色表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能讓幼幾加深閱讀印象、理解閱讀內(nèi)容，還能讓閱讀更具樂趣。同時(shí)，繪本閱讀表演對(duì)幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等有著多方面的促進(jìn)作用?；诖耍變簣@可以組織親子閱讀表演活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)選擇喜愛的、熟悉的繪本，模仿繪本人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，借助服裝、道具與舞臺(tái)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。

2.組織親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)

家長(zhǎng)資源是重要的教育資源，家長(zhǎng)的教育思想、理念對(duì)教師的教學(xué)以及其他家長(zhǎng)的家庭教育有積極的借鑒意義[。當(dāng)前，以“90后”為主體的幼兒家長(zhǎng)普遍學(xué)歷水平較高，他們?cè)陂喿x教育等方面頗有心得和方法。教師可以從平時(shí)的觀察、與家長(zhǎng)的溝通中，發(fā)現(xiàn)在家庭閱讀教育方面有好方法的家長(zhǎng)，邀請(qǐng)其在親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn)。比如，有的家長(zhǎng)分享了故事激趣閱讀、懸念引讀、閱讀“打卡”、繪畫閱讀等有效的閱讀策略，在家庭閱讀中得到了廣泛的傳播和應(yīng)用。這樣的交流過程搭建了家園共育的橋梁，也搭建了家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的橋梁，有助于營(yíng)造積極濃厚的家庭閱讀氛圍，提升家庭閱讀教育的有效性。

結(jié)語(yǔ)

《家庭教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施從法律上明確了家庭責(zé)任，而家庭責(zé)任的履行少不了社會(huì)協(xié)同支持。在幼兒教育層面，家庭責(zé)任的履行少不了幼兒園教育的支持。幼兒閱讀教學(xué)，要將學(xué)校閱讀教育與家庭閱讀教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮家庭閱讀教育在促進(jìn)幼兒閱讀能力培養(yǎng)和提升方面的重要作用。幼兒園要以《家庭教育促進(jìn)法》為契機(jī)，增強(qiáng)家長(zhǎng)在家庭閱讀教育方面的主體責(zé)任意識(shí)，通過開展有效的家庭閱讀，形成校內(nèi)外統(tǒng)一整合的幼兒閱讀教育體系，有效提升幼兒閱讀能力與素養(yǎng)。

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