當(dāng)我們翻開一本繪本時(shí)，那些緩緩出現(xiàn)的彩色畫面和溫暖文字，就像是一把神奇的鑰匙，打開了通往孩子心靈的門。松居直在《幸福的種子》中提到：“真正讓父母與子女密切聯(lián)系在一起的，不是戶口簿或出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。”親子共讀為這份珍貴的情感準(zhǔn)備了溫暖的花盆，當(dāng)父母和孩子一起在這方天地里播撒、耕耘，不僅培育出知識(shí)的嫩芽，更讓情感的藤蔓在彼此心間纏繞生長，綻放出幸福的芬芳。

一、共讀的本質(zhì)：心靈的相遇

松居直直言：“電視和漫畫與孩子的關(guān)系是被動(dòng)的，而讀書需要孩子主動(dòng)投入。”當(dāng)父母將孩子抱在膝上，用自己的聲音講述故事時(shí)，發(fā)生的不只是信息的傳遞，更是心靈的共振。共讀之所以珍貴，是因?yàn)閯?chuàng)造了獨(dú)一無二的親子時(shí)光。當(dāng)五歲的瑪麗告訴母親“電視里的叔叔不會(huì)抱我”時(shí)，道出了共讀最本質(zhì)的價(jià)值一—身體的接觸與心靈的交流。背靠大人胸前朝同一方向的共讀姿勢(shì)，可以讓孩子感到平靜安心。這種通過肌膚相親、聲音相聞建立的親密感，是電子設(shè)備無法替代的。每一次共讀，都是父母用聲音擁抱孩子的機(jī)會(huì)。這些充滿愛的身體接觸，正是“親子之間豐富的語言交流”這個(gè)“家庭最大的財(cái)富”的積累過程。

二、共讀的方法：不做提問者，做陪伴者

許多父母在共讀后習(xí)慣提問：“這個(gè)故事講了什么？你最喜歡哪個(gè)人物？”松居直強(qiáng)烈反對(duì)這種做法：“讀完一本有趣的小說，正沉浸在滿足中時(shí)，突然被要求復(fù)述讀后感，會(huì)是什么感受？”提問就像一場(chǎng)考試，會(huì)讓孩子將注意力從享受故事轉(zhuǎn)向準(zhǔn)備答案，失去了閱讀最本真的快樂。最好的共讀狀態(tài)就像兩個(gè)旅人結(jié)伴而行。父母不必急著當(dāng)向?qū)?，更不必做考官，只需放慢腳步，和孩子一起感受沿途的風(fēng)景，當(dāng)他們自發(fā)地表達(dá)感受或提出問題時(shí)給予溫暖的回應(yīng)。真正的閱讀樂趣不是在提問中產(chǎn)生的，而是在毫無壓力的共讀時(shí)光里悄悄生長出來的。

三、共讀的節(jié)奏：從耳到心的旅程

孩子的閱讀啟蒙，往往始于父母的聲音。松居直強(qiáng)調(diào)：“建立幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，是從耳朵不斷累積詞匯開始?！痹谧R(shí)字之前，孩子通過聆聽父母的聲音構(gòu)建故事的世界。這種聽覺體驗(yàn)幫助孩子奠定了語言能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了豐富的想象力。隨著孩子成長，共讀的方式也需要相應(yīng)調(diào)整。即使孩子開始識(shí)字，父母仍要朗讀復(fù)雜的故事。這種“聽得懂”的閱讀體驗(yàn)，與自主閱讀同樣重要。當(dāng)孩子遇到閱讀困難時(shí)，父母的耐心陪伴比催促更有助于培養(yǎng)閱讀信心。

四、共讀的延伸：從書頁到生活

優(yōu)秀的圖畫書會(huì)像一顆種子，在生活中生根發(fā)芽。在《每日7分鐘》中，當(dāng)孩子帶著《我最喜歡的水果和蔬菜》去超市尋找真實(shí)的草莓時(shí)，繪本不再是躺在書架上的紙頁，變成探索世界的魔法鑰匙。這種將書中經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)的能力，是共讀的珍貴禮物。父母可以像書中建議的那樣，巧妙地將繪本元素融入日?；顒?dòng)。這些看似簡單的互動(dòng)，實(shí)則是在幫助孩子搭建橋梁—一邊是書中的符號(hào)世界，一邊是真實(shí)的日常生活。當(dāng)“繪本時(shí)間”與“外出準(zhǔn)備”相結(jié)合，當(dāng)“閱讀期待”與“實(shí)地體驗(yàn)”相呼應(yīng)，我們就在孩子心中種下了“文學(xué)即生活”的種子。重要的是保持“不刻意強(qiáng)求”的態(tài)度，讓聯(lián)結(jié)自然發(fā)生。

親子共讀看似簡單卻意義深遠(yuǎn)，不需要昂貴投入，只需要每天抽出片刻，將孩子擁入懷中，用聲音講述故事?？此破匠５膬x式，卻在日積月累中撒下了幸福的種子。松居直說：“幸福，就是使人幸福，帶給別人快樂。只有父母才能帶給孩子快樂，使孩子幸福。”我們給予孩子的不僅是語言能力，更是感受幸福的能力。這種能力將伴隨一生，成為心靈深處最溫暖的庇護(hù)所。讓我們用繪本搭建通往心靈的橋梁，在共讀的時(shí)光里培育幸福的種子。