閱讀是幼兒探索未知領(lǐng)域的重要途徑。教師應從幼兒階段開始培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。幼兒園與家庭是影響幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的兩個主要因素。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，幼兒教師應發(fā)揮引導作用，與家長統(tǒng)一教育戰(zhàn)線，為幼兒閱讀能力的提升提供保障。當前家園共育的實施仍然處于探索階段，部分幼兒園與家長還未能在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢。幼兒教師應提高對家園共育的重視程度，深入探究與家長合作的有效方式，使家長深刻認識到幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性，同時要探索培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的具體方法。

一、家園共育對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的價值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

要想有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師首先要激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在家園共育中，教師應借助家長的力量，營造良好的閱讀環(huán)境，有效激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，并及時和家長進行溝通，充分了解幼兒的興趣愛好，提升閱讀指導活動的趣味性和針對性。一方面，在了解幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計符合幼兒認知水平的閱讀指導活動，使幼兒充分感受閱讀的魅力。另一方面，家長在與教師的溝通中能了解一些專業(yè)的閱讀指導方法，明白如何正確引導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這能為幼兒早期閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[1]

（二）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

家園共育能助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，并且需要外力的支持。在家園共育中，教師在幼兒園內(nèi)會給予幼兒科學的閱讀指導，并布置相應的閱讀任務，從而有效提升幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師可指導家長開展親子閱讀活動，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒感受到閱讀的樂趣。由此可見，家園共育能為幼兒培養(yǎng)良好閱讀習慣提供支持。

（三）促進幼兒的思維發(fā)展

在家園共育中，教師會指導幼兒從不同的角度出發(fā)開展閱讀活動，這有助于促進幼兒閱讀思維的發(fā)展。在幼兒園閱讀活動中，教師會指導幼兒進行自主閱讀或合作閱讀，以此培養(yǎng)幼兒語言、思維、藝術(shù)、社交等方面的能力。此外，教師可指導家長從生活經(jīng)驗的角度出發(fā)帶領(lǐng)幼兒開展親子閱讀活動，以此讓幼兒從生活的角度出發(fā)對閱讀文本產(chǎn)生個性化的見解，加深幼兒對生活的認識。通過家園共育，教師能夠有效培養(yǎng)幼兒的思維能力，進而促進幼兒早期閱讀能力的提升。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師對幼兒個性閱讀情況了解不足

教師在組織閱讀活動時應重視不同幼兒之間的差異，充分了解每位幼兒的發(fā)展狀況，并據(jù)此科學設(shè)計閱讀活動。然而，當前不少幼兒教師的工作壓力較大，需要同時照顧十幾位甚至幾十位幼兒。因此，他們很難深入了解每位幼兒的個性閱讀情況。在這種情況下，他們主要針對幼兒存在的共性問題組織閱讀活動，無法解決幼兒存在的個性化閱讀問題。教師對幼兒個性閱讀情況了解不足對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展有直接影響。

（二）家長缺乏科學的閱讀指導方法

家長對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用。家長科學指導幼兒進行閱讀，能幫助幼兒掌握自主閱讀的正確方法。然而，目前不少家長并沒有接受過相關(guān)的教育，在陪伴幼兒閱讀的過程中無法給予幼兒正確的閱讀引導。比如在繪本閱讀中，部分家長會將閱讀重點放在文字閱讀方面，喜歡逐字逐句地閱讀[2]。這些家長過于重視講解文字內(nèi)容，而忽視了繪本中圖畫的重要作用，較少引導幼兒進行自主思考。家長不科學的閱讀指導有時會降低幼兒閱讀的積極性，影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）教師與家長聯(lián)系不夠緊密

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開幼兒園與家長的深度合作。然而，當前部分幼兒教師與家長的聯(lián)系不夠緊密，主要原因如下。第一，一些幼兒家長的合作意識不強。部分家長認為幼兒的閱讀習慣培養(yǎng)是幼兒教師應考慮的問題，忽略了自身對幼兒閱讀能力發(fā)展的重要影響。他們未能深刻認識到家園合作的重要性，因此缺乏與教師主動溝通的意識。第二，一些教師的溝通交流能力和計劃制訂能力不足。部分教師雖然認識到了家園共育的重要性，但卻沒有針對幼兒的閱讀能力發(fā)展制訂與幼兒家長溝通交流的合理計劃，也未能在家園共育中充分發(fā)揮引導作用，導致幼兒閱讀能力發(fā)展后勁不足。

三、家園共育視域下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

（一）搭建交流平臺，加強家園互動交流

在家園共育中，幼兒教師要加強與幼兒家長之間的交流互動，深入分析幼兒的閱讀能力發(fā)展情況，以此有針對性地指導幼兒開展閱讀活動，為幼兒閱讀能力的發(fā)展提供有力支持。為此，幼兒教師可主動搭建家園共育交流平臺，科學制訂家園共育閱讀活動計劃，以此拓寬自己與家長互動交流的通道，促進家長之間的經(jīng)驗交流，共同推進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展[3]

例如，幼兒教師可以打造以幼兒閱讀為主題的微信公眾號，以閱讀專題的形式定期向家長推送相關(guān)文章。文章應包括科學的親子閱讀指導方法、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、親子閱讀方法講解及優(yōu)秀親子閱讀活動示范等。通過推送這樣的文章，教師能為家長提供與親子閱讀相關(guān)的資源，給予家長專業(yè)的育兒指導。同時，教師可在公眾號中設(shè)置家長留言欄，引導家長在公眾號上進行互動交流，共同探討親子閱讀中存在的問題。這樣的交流平臺能加強幼兒園與家長之間的聯(lián)系，讓家長掌握更多專業(yè)的親子閱讀指導方法，提升家長的幼兒閱讀指導水平，從而促進幼兒早期閱讀能力的提升。

（二）精選優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本是當前幼兒的主要閱讀資源。不同年齡段的幼兒喜歡不同的繪本。教師應從幼兒的認知特點及個人喜好出發(fā)精選適合幼兒的優(yōu)質(zhì)繪本，以此激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，提升閱讀活動的效果。同時，教師還應為家長提供親子閱讀繪本書目，幫助家長選擇符合幼兒認知特點的繪本資源，以此提升親子互動的效果和幼兒的閱讀能力。具體而言，在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師要圍繞閱讀目的，選擇能夠激發(fā)幼兒探索興趣且貼合教育目的的繪本，以此使幼兒全身心投入閱讀活動中。此外，教師要為家長推薦一些互動性較強的繪本，以此促進親子閱讀活動的開展。

例如，在以美食為主題的小班閱讀活動中，教師可引入《螞蟻和西瓜》這一繪本。該繪本色彩鮮艷的圖畫、有趣的故事情節(jié)，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀中，教師可帶領(lǐng)幼兒模仿螞蟻的各種動作，以此培養(yǎng)幼兒的想象力。在閱讀活動結(jié)束后，教師可圍繞本課主題，為家長推薦相關(guān)的繪本，如《樣樣都愛吃》《小熊請客》《愛吃青菜的鱷魚》等。在親子閱讀活動中，教師可引導家長與幼兒進行角色扮演，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀方式，豐富幼兒閱讀體驗

閱讀方式是多種多樣的，不同的閱讀方式能給幼兒帶來不同的閱讀體驗。在家園共育中，教師要結(jié)合幼兒的認知特點，創(chuàng)新閱讀方法，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗。幼兒主要以直觀體驗的方式認識事物，在閱讀活動中充分激活幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感官能有效提升幼兒的閱讀能力。為此，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，運用多樣的閱讀教學方法，激活幼兒的多種感官，引發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的思考，并邀請幼兒家長代表參與閱讀互動活動，引導家長與教師一起探究新的閱讀方法[4]。

例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師可組織一次閱讀公開課，邀請幼兒家長代表旁聽。教師可先根據(jù)繪本內(nèi)容準備一些道具，如紙板制作的蘋果、梨、李子、草莓、橘子等。在閱讀活動中，教師可組織幼兒一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊想象毛毛蟲吃東西的樣子。在初步了解繪本內(nèi)容后，教師可引導幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進行表演。比如，教師可引導幼兒模仿毛毛蟲吃東西的樣子鉆過各種道具，以表演的方式具體展現(xiàn)毛毛蟲的成長過程。在視覺、聽覺和觸覺的綜合刺激下，幼兒能深入了解繪本所描繪的故事，加深對繪本內(nèi)容的理解。在這個過程中，幼兒家長代表也能了解科學的親子閱讀方法。

（四）布置閱讀任務，加強親子閱讀互動

在親子閱讀活動中，幼兒教師的監(jiān)督和引導具有重要作用。作為家園共育的引導者，幼兒教師應主動與家長進行溝通交流，引導家長運用正確的方式帶領(lǐng)幼兒進行閱讀活動，調(diào)動家長參與親子互動閱讀的積極性，以此促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。幼兒教師可布置相應的閱讀任務，并引導家長積極參與其中，充分發(fā)揮自身的作用，幫助幼兒深刻理解并創(chuàng)意表達繪本的內(nèi)容。此外，教師可鼓勵家長將親子閱讀活動視頻上傳至微信群中，以便其他家長借鑒經(jīng)驗，有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力[5]

例如，教師可布置如下閱讀任務：利用周末時間與幼兒閱讀繪本《拔蘿卜》，并進行相應的故事演繹，人數(shù)不足的家庭可采用多個家庭合作的方式開展閱讀活動。在這樣的親子閱讀活動中，幼兒會積極開動腦筋，深入分析老爺爺、老奶奶、小孫女、小花狗、小花貓和小耗子等不同角色的特點，自主思考每個角色的語言和動作，進而對繪本故事形成個性化的理解。這樣的閱讀任務能調(diào)動家長和幼兒的智慧，加強親子之間的閱讀互動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，有效促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（五）制訂閱讀計劃，培養(yǎng)良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣是幼兒早期閱讀能力提升的重要保障。在家園共育中，教師制訂科學合理的閱讀計劃，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒在堅持不懈的閱讀中提升自主閱讀能力。在家園共育視域下，教師與家長要一起制訂幼兒的閱讀計劃，以合理的、完善的閱讀計劃促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要加強與幼兒家長的溝通，深入了解幼兒的閱讀能力發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒的情況制訂有針對性的閱讀計劃，明確幼兒每日的閱讀任務及閱讀時間。此外，教師應邀請家長監(jiān)督幼兒的閱讀計劃執(zhí)行情況，確保幼兒有效完成每日的閱讀任務，以此促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

例如，某天幼兒的閱讀任務如下：利用二十分鐘完成《雪孩子》的閱讀并以清晰流利的語言向他人講述此繪本故事。在幼兒閱讀的過程中，家長要監(jiān)督幼兒的閱讀情況，如坐姿是否端正、注意力是否集中、能否準確理解每句話的意思、是否有疑問、能否清晰地講述主要故事情節(jié)等。在監(jiān)督過程中，家長還可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容提出“雪孩子為什么不跟著小兔子進屋呢？”“通過小兔子房子著火的事情，你懂得了什么道理？”等問題，以此考查幼兒對故事內(nèi)容的理解程度。家長應及時向教師匯報幼兒的閱讀情況，并與教師共同解決幼兒閱讀中存在的問題，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸促進幼兒早期閱讀能力的提升。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力能為其今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在家園共育中，幼兒教師及家長要參與到閱讀活動中，運用多樣的閱讀教學方法，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以此豐富幼幾的閱讀體驗，促進幼幾早期閱讀能力的發(fā)展。

[參考文獻]

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[2］劉愛紅.家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界，2023（24）：101-103.

[3］張培培，家園共育視野下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略研究［J].智力，2023（3）：179-182.

[4］易欠欠，肖濤.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J].百科知識，2022（33）：74-76.

[5］劉芳君.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J].當代家庭教育，2022（28）：41-44.

作者簡介：巫瑤（1994一），女，浙江省嵊州市融信幼兒園。