教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021一2025年）》強(qiáng)調(diào)，要健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。這既是時(shí)代賦予的崇高使命，也是廣大教育工作者的神圣職責(zé)。作為立德樹人的“大先生”，肩負(fù)教書育人的“首席任務(wù)”的班主任，理應(yīng)成為落實(shí)規(guī)劃要求、深化家?；?dòng)的中堅(jiān)力量和積極踐行者。

當(dāng)前小學(xué)家?；?dòng)中存在的問題

（一）互動(dòng)形式單一，創(chuàng)新行為不足

當(dāng)前，不少小學(xué)班主任在家?；?dòng)工作中仍沿用傳統(tǒng)模式，家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通等形式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種單一化的互動(dòng)形式雖有一定效果，但在信息時(shí)代已難以滿足家長(zhǎng)日益多元的需求和期待。尤其在家長(zhǎng)會(huì)這一互動(dòng)主陣地，一些班主任仍習(xí)慣于“滿堂灌”的方式，對(duì)家長(zhǎng)的參與感和互動(dòng)性重視不夠，未能有效調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性和積極性。

（二）互動(dòng)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

在家?；?dòng)的話題選擇上，一些班主任往往聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)其全面發(fā)展關(guān)注不足?；?dòng)內(nèi)容多流于就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，就問題論問題，缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)等多維度的系統(tǒng)考量。同時(shí)，在內(nèi)容安排上缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，多采用被動(dòng)應(yīng)對(duì)的方式，呈現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的狀態(tài)，難以形成學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)同合力，無法發(fā)揮持續(xù)性的育人效能。

（三）參與度不均衡，互動(dòng)效果受限

家?；?dòng)中存在“二八現(xiàn)象”：約 20% 的家長(zhǎng)積極參與各類活動(dòng)，而 80% 的家長(zhǎng)參與度較低，即呈現(xiàn)“重點(diǎn)家長(zhǎng)參與度高、普通家長(zhǎng)參與度低”的局面。那些家庭資本雄厚、教育資源充沛的“重點(diǎn)家長(zhǎng)”通常有更強(qiáng)的參與意愿和能力，在互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位；而廣大普通家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村家長(zhǎng)、流動(dòng)家庭家長(zhǎng)，受制于工作時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、育兒理念等現(xiàn)實(shí)因素，參與互動(dòng)的主觀能動(dòng)性和客觀可能性都相對(duì)有限。

（四）溝通機(jī)制不暢，專業(yè)指導(dǎo)欠缺

構(gòu)建良性的家?；?dòng)關(guān)系，溝通是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)情境中，部分班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，溝通技巧和策略運(yùn)用不夠嫻熟得當(dāng)，難以準(zhǔn)確把握合適的溝通語境。有的班主任溝通方式過于直白生硬，言辭中飽含命令、指責(zé)的意味，容易引起家長(zhǎng)的逆反心理；有的則過于空泛籠統(tǒng)，難以切中問題關(guān)鍵，無法給予家長(zhǎng)有效指引。尤其在家庭教育指導(dǎo)方面，班主任往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，難以提供專業(yè)、系統(tǒng)且具有針對(duì)性的建議，導(dǎo)致家長(zhǎng)的獲得感、認(rèn)同感不強(qiáng)，參與互動(dòng)的意愿也隨之降低。

（五）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善，需持續(xù)改進(jìn)

縱觀當(dāng)前小學(xué)家校互動(dòng)的實(shí)際情況，系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制仍然缺失?；?dòng)活動(dòng)往往淪為“一錘子買賣”，缺乏必要的效果評(píng)估和互動(dòng)雙方的及時(shí)反饋。班主任對(duì)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性缺乏清晰把握，對(duì)家長(zhǎng)的真實(shí)需求、期望和想法也知之甚少。這就使得后續(xù)互動(dòng)缺乏可資借鑒和調(diào)整方向的依據(jù)，無法做到精準(zhǔn)施策，影響了互動(dòng)實(shí)效，削弱了家校雙方參與的積極性。

二、小學(xué)班主任家?；?dòng)策略優(yōu)化方法

（一）構(gòu)建多元化互動(dòng)平臺(tái)，拓寬互動(dòng)渠道路徑

在新時(shí)代家?；?dòng)的語境下，班主任要審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)作為，積極整合線上線下資源，構(gòu)建多元立體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。線下互動(dòng)方面，班主任可采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”并舉的方式。“請(qǐng)進(jìn)來”即邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，通過組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者等豐富多樣的互動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)近距離感知孩子的學(xué)習(xí)生活，在參與體驗(yàn)中加深對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)知與情感。而“走出去”則是班主任走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭，通過家訪、社區(qū)走訪等方式深入了解學(xué)生的生活環(huán)境，傾聽家長(zhǎng)的教育期待與訴求。

線上互動(dòng)方面，班主任要善于利用新媒體技術(shù)手段，打造虛實(shí)結(jié)合、移動(dòng)端與PC端兼容的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。如開發(fā)設(shè)計(jì)家校互動(dòng)APP，集成家校通信、在線問答、資源共享等功能，為家長(zhǎng)提供隨時(shí)隨地、便捷高效的溝通渠道。開設(shè)班級(jí)博客、公眾號(hào)，定期推送教育資訊，傳播先進(jìn)教育理念，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，獲取家庭教育指導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)分層次家校活動(dòng)，提高互動(dòng)質(zhì)量

1.按照家長(zhǎng)需求分層，開展差異化互動(dòng)

在新時(shí)代家?；?dòng)的語境下，家長(zhǎng)的教育需求日益多元，班主任要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以“精準(zhǔn)滴灌”代替“大水漫灌”，為不同層次、不同類型的家長(zhǎng)提供個(gè)性化、差異化的互動(dòng)方案。對(duì)于教育意識(shí)強(qiáng)、參與熱情高的家長(zhǎng)，可邀請(qǐng)其深度參與學(xué)校管理與決策，如擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校講師、參與課程開發(fā)、協(xié)助組織班級(jí)活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)在參與中增強(qiáng)教育獲得感；對(duì)于工作繁忙、時(shí)間有限但重視子女教育的家長(zhǎng)，可提供靈活的線上互動(dòng)渠道，采取錯(cuò)時(shí)、彈性、模塊化的互動(dòng)方式，通過微信、視頻、郵件等形式保持低頻次但高質(zhì)量的溝通。而對(duì)于教育意識(shí)淡薄、參與動(dòng)力不足的家長(zhǎng)，班主任則要主動(dòng)出擊，通過入戶家訪、面對(duì)面交流等方式進(jìn)行溝通引導(dǎo)，同時(shí)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，幫助其樹立科學(xué)的教育觀念。

2.按照學(xué)生發(fā)展階段，確定互動(dòng)重點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年段學(xué)生所處的發(fā)展階段及面臨的主要挑戰(zhàn)存在顯著差異。對(duì)于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，僅依靠學(xué)校單方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須積極吸引并調(diào)動(dòng)起家庭教育的力量。為此，班主任在設(shè)計(jì)家?；?dòng)活動(dòng)時(shí)，要立足學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，突出不同時(shí)期的互動(dòng)重點(diǎn)。例如，在低年級(jí)階段，學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成、人際適應(yīng)的關(guān)鍵期，班主任可通過組織親子活動(dòng)、家長(zhǎng)體驗(yàn)日等，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子行為習(xí)慣的塑造，增進(jìn)親子關(guān)系。在中年級(jí)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)開始萌發(fā)，班主任可依托家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)俱樂部等，幫助家長(zhǎng)掌握尊重與賞識(shí)孩子的溝通技巧，共同營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。到了高年級(jí)階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，班主任可借助親子教育講座等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的情緒管理、生涯規(guī)劃，攜手幫助學(xué)生順利度過青春期前期。

3.按照互動(dòng)目的設(shè)計(jì)，開展多樣化活動(dòng)

在新時(shí)代家?；?dòng)實(shí)踐中，單純的說教式、灌輸式互動(dòng)方式已然不合時(shí)宜。班主任要充分認(rèn)識(shí)到，家?；?dòng)的內(nèi)核是育人，要緊緊抓住這一主線，精心設(shè)計(jì)寓教于樂、形式多樣的主題互動(dòng)活動(dòng)。比如，在開學(xué)之初，班主任可以組織一場(chǎng)別開生面的“我的假期我成長(zhǎng)”主題分享會(huì)。在活動(dòng)中，班主任需精心設(shè)置分享環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起走上講臺(tái)，分享假期中的成長(zhǎng)故事和收獲感悟。班主任要善于捕捉學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心。要引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的進(jìn)步，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的賞識(shí)教育方法。通過師生共同分享，家長(zhǎng)共同關(guān)注，大家的情感在交流中得以升華，彼此之間的距離在互動(dòng)中不斷拉近。

（三）建立有效溝通機(jī)制，增強(qiáng)互動(dòng)成效

班主任要充分認(rèn)識(shí)到，良性溝通絕非只是形式的創(chuàng)新和技巧的運(yùn)用，更重要的是態(tài)度的轉(zhuǎn)變和目的的明確。首先，班主任要以真誠、尊重、謙遜的態(tài)度構(gòu)建平等互信的溝通關(guān)系。在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，班主任要充分尊重家長(zhǎng)作為子女教育第一責(zé)任人的主體地位，虛心聽取他們對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)視角審視教育問題，站在家長(zhǎng)立場(chǎng)設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想。對(duì)于家長(zhǎng)的不同訴求，要耐心解釋，合理引導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單地說服或強(qiáng)迫。即便在觀點(diǎn)發(fā)生分歧時(shí)，也要包容差異，尊重對(duì)方，在平等交流中凝聚共識(shí)，化解分歧。通過坦誠相見、換位思考，努力縮小家校信任的鴻溝，拉近心與心的距離，唯有互信在先，家校關(guān)系才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。其次，班主任要時(shí)刻明確家校溝通的育人宗旨，努力創(chuàng)設(shè)多元參與的溝通生態(tài)。在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校教育不再是教師的“獨(dú)角戲”，家長(zhǎng)也不再是教育的“局外人”。班主任要牢固樹立家校命運(yùn)共同體意識(shí)，尊重家長(zhǎng)的教育主體地位，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和教育決策。通過制定家委會(huì)章程、召開懇談會(huì)等形式，保障家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。在此基礎(chǔ)上，班主任還要主動(dòng)對(duì)接家長(zhǎng)，及時(shí)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)的育兒方法，增強(qiáng)其教育的獲得感。

（四）營(yíng)造積極互動(dòng)氛圍，激發(fā)互動(dòng)動(dòng)力

1.樹立成功典范，發(fā)揮示范作用

營(yíng)造積極向上的家校互動(dòng)氛圍，典型示范的力量不可或缺，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)家校合作中的成功經(jīng)驗(yàn)，并通過各種渠道加以推廣。比如，在某班開展的“親子閱讀打卡”活動(dòng)中，學(xué)生甲的父母每天和孩子一起閱讀，在親子閱讀打卡冊(cè)上認(rèn)真記錄讀后感悟，成為班上公認(rèn)的“閱讀之星家庭”。班主任在期末家長(zhǎng)會(huì)上特別邀請(qǐng)學(xué)生甲一家上臺(tái)分享心得體會(huì)。學(xué)生甲的爸爸動(dòng)情地說：“在陪伴孩子閱讀中，我們也重新找回了讀書的樂趣，親子關(guān)系更加融洽，這都要感謝學(xué)校開展的閱讀活動(dòng)。”學(xué)生甲家庭所開展的親子閱讀活動(dòng)極大地鼓舞了在場(chǎng)家長(zhǎng)，激發(fā)了他們參與家校互動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。此后，越來越多的家長(zhǎng)加入親子共讀的行列。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，保持互動(dòng)熱情

班主任要高度重視對(duì)家長(zhǎng)參與的激勵(lì)回饋，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，讓家長(zhǎng)在參與中不斷獲得情感認(rèn)同和榮譽(yù)感，從而保持持久的互動(dòng)熱情。班主任可采取形式多樣的激勵(lì)措施。例如，每學(xué)期召開一次隆重的表彰大會(huì)，對(duì)在家?；?dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)予以公開表揚(yáng)，并頒發(fā)諸如“家校互動(dòng)標(biāo)兵”“親子教育之星”等榮譽(yù)證書，以儀式感凸顯參與的價(jià)值感。與此同時(shí)，班主任還可以充分利用新媒體平臺(tái)，在班級(jí)微信群、公眾號(hào)、校園網(wǎng)等渠道開設(shè)親子風(fēng)采展示專欄，定期推送優(yōu)秀家庭事跡，讓學(xué)生與家庭的點(diǎn)滴進(jìn)步都能被更多人看見，獲得更多人的認(rèn)可。

有形激勵(lì)固然重要，精神鼓勵(lì)往往更能激發(fā)家長(zhǎng)參與的內(nèi)驅(qū)力。班主任要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，對(duì)家長(zhǎng)付出的努力給予及時(shí)肯定，讓其從中收獲自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅體驗(yàn)。例如，面對(duì)家長(zhǎng)提出的合理化建議，班主任要讓家長(zhǎng)感受到被尊重、被重視，并積極吸納落實(shí)到育人實(shí)踐中，讓家長(zhǎng)在參與的過程中獲得成就感。針對(duì)家長(zhǎng)反映的困惑和需求，班主任應(yīng)以專業(yè)的眼光、貼心的舉措給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

（五）完善評(píng)價(jià)反饋循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化互動(dòng)活動(dòng)

家校互動(dòng)的成敗，很大程度上取決于活動(dòng)是否符合師生、家長(zhǎng)的真實(shí)需求，能否不斷根據(jù)實(shí)踐反饋?zhàn)龀鰞?yōu)化調(diào)整。為確保家?；?dòng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，班主任要樹立互動(dòng)性評(píng)價(jià)意識(shí)，通過多元評(píng)價(jià)充分了解各方訴求，對(duì)互動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)診斷，找準(zhǔn)后續(xù)改進(jìn)方向。一方面，班主任要通過發(fā)放調(diào)查問卷、設(shè)置反饋信箱等方式廣泛征詢家長(zhǎng)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容、形式的意見和建議，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師工作的滿意度，以需求和滿意為導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整互動(dòng)策略；另一方面，班主任要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生日記、談心談話等方式傾聽學(xué)生心聲，深入了解學(xué)生在家?；?dòng)中的真實(shí)感受。

綜上所述，優(yōu)化家?；?dòng)策略是新時(shí)代賦予班主任的光榮使命。班主任要與時(shí)俱進(jìn)，以開放的心態(tài)擁抱變革，在搭建互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善溝通機(jī)制、營(yíng)造良性氛圍等方面積極探索，為家校協(xié)同育人注入新動(dòng)力、開創(chuàng)新局面。

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