【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0127-03

在小學(xué)教育階段，班級(jí)管理不僅是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要保障。家校合作作為一種教育資源整合方式，本質(zhì)在于建立學(xué)校與家庭之間的協(xié)作關(guān)系，形成教育合力，能有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加全面的支持。然而，現(xiàn)實(shí)中家校合作中仍存在家校溝通不暢、家長(zhǎng)參與度不均、教師協(xié)調(diào)負(fù)擔(dān)重以及合作機(jī)制不完善等問(wèn)題，使其在班級(jí)管理中的實(shí)際效果不盡如人意。為此，本研究以班級(jí)管理為切人點(diǎn)，力求構(gòu)建一種可推廣的家校協(xié)同管理模式，為實(shí)現(xiàn)“家校攜手，高效共育\"的教育目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、家校合作在小學(xué)班級(jí)管理中的重要作用

(一)優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知能力、情感需求和行為習(xí)慣正處于形成階段。這個(gè)時(shí)期的教育既需要學(xué)校的專業(yè)引導(dǎo)，也離不開(kāi)家庭的情感支持和榜樣示范。[家校合作可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，學(xué)校擁有系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，能為學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范的知識(shí)傳授和行為指導(dǎo)；家庭作為學(xué)生最早接觸的教育場(chǎng)所，則在道德培養(yǎng)和習(xí)慣塑造上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。兩者相輔相成，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心理健康和品德修養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

(二)強(qiáng)化班級(jí)管理實(shí)效，提升教育針對(duì)水平

小學(xué)班級(jí)管理的重心是要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，并關(guān)注個(gè)體差異以實(shí)現(xiàn)因材施教。由于小學(xué)生年齡較小，行為管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要更為細(xì)致和個(gè)性化的策略。家校合作則能強(qiáng)化班級(jí)管理的精準(zhǔn)性，教師可以深人了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育方案。同時(shí)，家庭在班級(jí)管理中承擔(dān)起協(xié)助作用，也有助于強(qiáng)化學(xué)校管理的延續(xù)性和影響力。這樣班級(jí)管理便能從“單向管理\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾絽f(xié)同”，增強(qiáng)了班級(jí)管理的靈活性，也提高了教育的精準(zhǔn)性，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了更加有力的支持。

(三)構(gòu)建和諧育人環(huán)境，凝聚多方教育合力

小學(xué)班級(jí)管理的有效開(kāi)展離不開(kāi)和諧的育人環(huán)境，家校合作能有效化解教育過(guò)程中的矛盾和分歧，構(gòu)建充滿理解與支持的育人環(huán)境，進(jìn)一步凝聚教育合力，形成整體優(yōu)勢(shì)。家校合作能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的信任和溝通，為班級(jí)管理營(yíng)造和諧氛圍。通過(guò)家校間的積極互動(dòng)，家長(zhǎng)能更好地理解學(xué)校的教育要求，從而在家庭中延續(xù)和強(qiáng)化學(xué)校的管理成效。家校形成共識(shí)，在育人目標(biāo)上保持一致性，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和心理等方面遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障

二、基于家校合作的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中遇到的困難

（一)家校溝通不暢，信息傳遞不對(duì)稱

在小學(xué)班級(jí)管理中，家校合作的有效性在很大程度上取決于雙方的溝通與信息共享。但在現(xiàn)實(shí)中還存在家校溝通不暢、信息傳遞不對(duì)稱的問(wèn)題。一方面，微信群為教師與家長(zhǎng)提供了更高效的聯(lián)系渠道，但信息的傳遞卻常因家長(zhǎng)的參與度不高而受到影響。一些家長(zhǎng)對(duì)群內(nèi)發(fā)布的內(nèi)容不夠重視，或因時(shí)間安排而忽視閱讀，常出現(xiàn)未閱讀通知、忽視教師建議的現(xiàn)象，導(dǎo)致信息傳遞過(guò)程中斷。微信群中信息量較大、頻繁更新，也容易導(dǎo)致重要內(nèi)容被埋沒(méi)，家長(zhǎng)未能記住關(guān)鍵信息，從而影響到班級(jí)管理的實(shí)際效果。另一方面，家校之間的信息交流往往存在單向性，教師更多地處于信息輸出的地位，而家長(zhǎng)的反饋不足，使教師難以全面了解學(xué)生的家庭狀況及個(gè)性化需求，最終導(dǎo)致班級(jí)管理流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮其教育功能。

(二)家長(zhǎng)參與度不均，合作效果差異大

當(dāng)前，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性存在明顯差異。一些家長(zhǎng)因工作繁忙或缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的活動(dòng)和溝通要求反應(yīng)冷淡，甚至很少參與到家校合作中來(lái)。另一些家長(zhǎng)則表現(xiàn)出較高的參與熱情，不僅積極參加家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)活動(dòng)，還與教師保持密切的溝通。這種參與度的差異直接影響了班級(jí)管理的效果，高參加度家長(zhǎng)能為教師提供更多有價(jià)值的反饋，而低參與度家長(zhǎng)則很難向教師提供必要的支持。

(三)教師協(xié)調(diào)負(fù)擔(dān)重，管理精力難兼顧

隨著家校合作的深入，教師既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。教師要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，傳達(dá)學(xué)校的管理策略等，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，這使得教師的工作壓力倍增，很難將足夠的精力投入到每一項(xiàng)工作中，影響到家校合作的質(zhì)量，進(jìn)而

影響班級(jí)管理的有效性。

(四)合作機(jī)制不完善，職責(zé)邊界不清晰

學(xué)校與家庭在合作中缺乏明確的合作框架和標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，導(dǎo)致雙方各自承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)沒(méi)有清晰的界定，很容易出現(xiàn)責(zé)任推諉的情況例如，教師期望家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和行為管理，而家長(zhǎng)則認(rèn)為這些都是學(xué)校的職責(zé)，雙方在具體落實(shí)時(shí)可能產(chǎn)生分歧，使合作效果大打折扣。此外，由于缺乏有效的保障機(jī)制，家校合作總表現(xiàn)為零散的、偶爾的互動(dòng)，使得家長(zhǎng)和教師在班級(jí)管理中的角色難以統(tǒng)一，容易出現(xiàn)配合不默契的情況，進(jìn)而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和班級(jí)管理的整體效果。

三、基于家校合作的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐路徑

（一)建立多元化溝通渠道，提升信息傳遞效率

目前，許多學(xué)校已經(jīng)通過(guò)微信群、QQ群等即時(shí)通訊平臺(tái)建立了與家長(zhǎng)的溝通渠道，這種方式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)家校溝通的不足。教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息交流，確保了班級(jí)管理中的信息傳遞更加高效。教師可以通過(guò)這些平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布通知、活動(dòng)安排以及學(xué)生的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也能夠及時(shí)反饋孩子的家庭情況和教育問(wèn)題，避免了信息傳遞的滯后性和誤解。學(xué)校還可以進(jìn)一步利用其中的附加功能，如定期發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)置專題討論等方式，增強(qiáng)家校互動(dòng)的深度和廣度。學(xué)校還可以通過(guò)組織家長(zhǎng)線上會(huì)議，邀請(qǐng)專家或教師進(jìn)行專題講座，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和參與感。多元化溝通渠道的建立，不僅能提高信息傳遞的時(shí)效性，還能促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)與信任，使家校合作更加緊密。[通過(guò)這種高效、便捷的溝通方式，班級(jí)管理能夠更精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生的家庭背景與成長(zhǎng)需求，從而采取更加個(gè)性化的管理策略，提升教育效果。

(二)強(qiáng)化家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，提升合作參與積極性

家長(zhǎng)的積極參與是家校合作成功的關(guān)鍵，而要激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，首先需要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)。學(xué)校可以定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座或?qū)ｎ}研討會(huì)，向家長(zhǎng)普及兒童心理發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、家庭教育技巧等知識(shí)，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的成長(zhǎng)需求以及學(xué)校教育的目標(biāo)。家長(zhǎng)了解了如何在家庭中為孩子提供科學(xué)的教育支持，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍芨嗅槍?duì)性地輔導(dǎo)孩子，避免單純依賴學(xué)校、教師的做法。學(xué)校通過(guò)定期的家長(zhǎng)反饋和互動(dòng)，及時(shí)了解家長(zhǎng)的教育需求和困惑，針對(duì)性地提供幫助，使家長(zhǎng)能夠感受到學(xué)校的關(guān)懷和支持。這種教育指導(dǎo)不僅能幫助家長(zhǎng)提升教育理念，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信任和合作感。家長(zhǎng)會(huì)更加積極地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，主動(dòng)與教師溝通，支持學(xué)校的教育舉措。這樣，家校合作可以形成更強(qiáng)的合力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校和家庭環(huán)境中的共同發(fā)展，從而推動(dòng)班級(jí)管理的順利進(jìn)行。

(三)優(yōu)化教師工作分配，平衡家校協(xié)調(diào)精力

隨著家校合作逐漸深人，教師的工作不僅限于課堂教學(xué)，還擴(kuò)展到與家長(zhǎng)溝通、活動(dòng)組織等多個(gè)方面。這些額外的工作雖有助于促進(jìn)家校合作，但也可能使教師精力分散，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。因此，合理優(yōu)化教師的工作分配，能有效平衡教師在教學(xué)與家校協(xié)調(diào)中的精力投入，提升班級(jí)管理的整體效果。4一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專長(zhǎng)和工作量，合理分配家校協(xié)調(diào)的任務(wù)。對(duì)于班主任而言，家校溝通是日常工作的一部分，但并非所有的溝通需求都需要他們單獨(dú)承擔(dān)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，通過(guò)分工協(xié)作的方式，減輕班主任的工作壓力。另一方面，教師應(yīng)合理安排時(shí)間，避免因家校溝通占用過(guò)多時(shí)間而影響到日常教學(xué)和班級(jí)管理。學(xué)?？梢越M織定期的教師會(huì)議，討論家校合作中遇到的共同問(wèn)題，集體制定解決方案，避免每位教師獨(dú)自應(yīng)對(duì)復(fù)雜的家校協(xié)調(diào)事務(wù)。這樣，教師就能更好地平衡教學(xué)任務(wù)和家校協(xié)調(diào)的精力，使班級(jí)管理更為順暢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

(四)完善合作運(yùn)行機(jī)制，明確家校職責(zé)分工

家校合作的順暢與否，往往取決于雙方責(zé)任和任務(wù)的明確劃分。因此，建立科學(xué)、規(guī)范的家校合作機(jī)制，明確雙方的職責(zé)與任務(wù)，是確保家校合作長(zhǎng)期有效的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的家校合作制度和工作規(guī)范，明確教師與家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的具體職責(zé)。教師的責(zé)任應(yīng)包括教學(xué)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、協(xié)調(diào)和溝通家長(zhǎng)等。家長(zhǎng)的責(zé)任則包括在家庭中配合學(xué)校的教育工作，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)與行為，參與學(xué)校組織的活動(dòng)，并與教師保持及時(shí)溝通。通過(guò)這種明確的責(zé)任劃分，雙方才能在各自的職責(zé)范圍內(nèi)高效工作，形成穩(wěn)定而高效的合作關(guān)系。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立完善的家校合作運(yùn)行機(jī)制，保證溝通的暢通與持續(xù)性。這不僅僅是通過(guò)微信群或家長(zhǎng)會(huì)等形式進(jìn)行單向的信息傳遞，更要通過(guò)定期的家校交流會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，保障家長(zhǎng)在合作中的主動(dòng)性與參與感。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，家校合作在小學(xué)班級(jí)管理中具有深遠(yuǎn)的意義，它不僅促進(jìn)了教育資源的合理配置，也為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了有力支持。通過(guò)家校共同努力，可以形成強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造更健康、更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。隨著家校合作機(jī)制的進(jìn)一步完善，雙方的責(zé)任分工將更加明確，合作方式將更加多樣化，信息溝通的效率和質(zhì)量也將持續(xù)提升。這將推動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)與信任，最終實(shí)現(xiàn)更高效的班級(jí)管理和更優(yōu)質(zhì)的教育效果，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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