《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出“強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)”，要求各級(jí)學(xué)校關(guān)注家庭教育在學(xué)生德育發(fā)展中的重要作用。家庭是學(xué)生社會(huì)化的第一課堂，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前家校協(xié)同開展德育工作仍面臨諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)在德育中的主體意識(shí)普遍較弱、家?；?dòng)流于形式等。從赫爾巴特德育思想的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)德育任務(wù)的落實(shí)并非學(xué)校一己之責(zé)，而是需要家庭、學(xué)校交往共同體和社會(huì)公眾三方相互協(xié)作，共同為青少年兒童創(chuàng)設(shè)道德行動(dòng)的空間與契機(jī)。、提出，家校協(xié)同德育需要打破家校之間在青少年德育中面臨的現(xiàn)實(shí)壁壘，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同頻共振，構(gòu)建“共同善”的德育共同體。班主任作為學(xué)校德育工作的主力軍，應(yīng)在學(xué)校和家庭教育中發(fā)揮橋梁作用，借助家校協(xié)同育人之力提升小學(xué)德育成效。

一、小學(xué)德育的核心內(nèi)容

“德不孤，必有鄰?！毙W(xué)德育內(nèi)容覆蓋甚廣，旨在塑造學(xué)生高尚的思想品德，為其身心健康成長(zhǎng)加油助力。其中，理想信念教育是德育的基石之一，也是支撐個(gè)人在社會(huì)中不斷追求進(jìn)步的精神源泉，需要學(xué)生接觸并初步掌握馬克思列寧主義，學(xué)習(xí)毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，以便未來(lái)賽續(xù)革命傳統(tǒng)，將紅色基因代代延續(xù)，將來(lái)為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育則圍繞國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面的核心價(jià)值展開，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成高尚的價(jià)值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育需要學(xué)生了解和繼承中華民族的文化瑰寶。無(wú)論是儒家思想、中華美德、傳統(tǒng)節(jié)令等，均要求小學(xué)德育從根本做起，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和文化自覺，使其理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并在現(xiàn)代社會(huì)中自覺傳承。生態(tài)文明教育主要從節(jié)約資源、環(huán)保意識(shí)和國(guó)情教育人手，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。另外，面對(duì)“幼小銜接”階段的不適以及信息化時(shí)代所帶來(lái)的“情感缺位”問(wèn)題，要求小學(xué)需加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)情緒、處理人際關(guān)系并應(yīng)對(duì)挫折，強(qiáng)化心理彈性?？傮w來(lái)看，小學(xué)德育的各個(gè)內(nèi)容并非孤立存在，而互為支撐、相輔相成，其實(shí)施也并非一朝一夕之功，需要家校緊密協(xié)作才能落實(shí)于行。

家校協(xié)同開展德育的現(xiàn)狀剖析

（一）家長(zhǎng)指導(dǎo)能力欠缺，家教策略模糊且低效

當(dāng)前，許多家長(zhǎng)在家庭教育中缺乏科學(xué)的德育指導(dǎo)能力，導(dǎo)致家教策略模糊且低效。一方面，家長(zhǎng)對(duì)德育的理解往往停留在表面，認(rèn)為德育僅僅是“聽話”“守規(guī)矩”，忽視了學(xué)生道德情感、價(jià)值觀和人格素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，甚至對(duì)其自私、冷漠等行為視而不見。另一方面，家長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的德育方法，教育方式單一且隨意，常常依賴說(shuō)教、批評(píng)甚至懲罰，缺乏情感溝通和正向引導(dǎo)。這種模糊低效的家教策略不僅難以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，還容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而削弱家庭教育的實(shí)效。

（二）溝通平臺(tái)建設(shè)不力，雙向溝通頻率低

家校協(xié)同開展德育的過(guò)程中，平臺(tái)建設(shè)匱乏和雙向溝通頻率低是突出問(wèn)題。盡管許多學(xué)校建立了家校溝通渠道，但這些平臺(tái)的功能往往局限于傳遞信息，欠缺深度互動(dòng)和有效反饋。比如，家長(zhǎng)會(huì)通常以班主任單向匯報(bào)為主，家長(zhǎng)參與度低，難以就學(xué)生的具體德育問(wèn)題展開深入探討。部分家長(zhǎng)只有在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)才會(huì)與班主任聯(lián)系，平時(shí)缺乏常態(tài)化的交流機(jī)制，以致對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)一無(wú)所知，直到期末考試或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)才得知學(xué)生的行為問(wèn)題或心理狀態(tài)，造成家校協(xié)同德育的效果大打折扣。

另外，基于斯金納的行為主義理論，班主任應(yīng)幫助家長(zhǎng)將復(fù)雜的德育任務(wù)分解為若干個(gè)可操作的小目標(biāo)，采用“觀察一感受一需求一請(qǐng)求”四步法，避免說(shuō)教式教育引發(fā)親子沖突。例如，當(dāng)學(xué)生未完成家務(wù)時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“我注意到書桌已經(jīng)3天沒有整理（觀察），我擔(dān)心會(huì)影響你的學(xué)習(xí)效率（感受），我們需要共同維護(hù)家庭環(huán)境（需求），今晚能否一起制訂整理計(jì)劃？（請(qǐng)求）”，引導(dǎo)孩子逐步完成，而非一味批評(píng)甚至包辦代替。這種專業(yè)化指導(dǎo)可切實(shí)提升家庭教育的德育實(shí)效，推動(dòng)家長(zhǎng)從“教育旁觀者”向“協(xié)同育人者”的角色定位轉(zhuǎn)型。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離目標(biāo)，資源整合途徑有限

（二）構(gòu)建溝通平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)德育參與

家校協(xié)同德育活動(dòng)是家校共育的重要載體，本應(yīng)起到整合雙方德育資源、聯(lián)通育人鏈條的作用?？稍S多活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際需求，形式大于內(nèi)容，難以引起家長(zhǎng)和學(xué)生的興趣。同時(shí)，家庭德育資源的整合路徑較為單一，家長(zhǎng)參與度不足，未能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和家庭文化的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校在活動(dòng)設(shè)計(jì)中往往忽視家庭背景的差異性和學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致活動(dòng)形式缺乏多樣性，部分家庭難以融入家校協(xié)同德育體系，影響了家校協(xié)同德育的實(shí)效性。

三、班主任運(yùn)用家庭教育開展德育的實(shí)踐策略

（一）提供家教指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)德育效能

班主任在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從家庭教育的本質(zhì)出發(fā)，明確家庭教育的核心在于情感陪伴與價(jià)值觀引導(dǎo)，而非單純的行為約束或知識(shí)灌輸。為此，班主任可通過(guò)專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的家庭教育理念，秉持“陪伴在先，教育在后”的原則，在日常互動(dòng)中與孩子優(yōu)先建立情感連接，通過(guò)傾聽、共情和對(duì)話了解其內(nèi)心世界，以便為德育奠定情感基礎(chǔ)。例如，固定親子交流時(shí)間，如共進(jìn)晚餐或睡前聊天，在輕松的氛圍中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求，逐步將德育融入日常生活中。同時(shí)，班主任應(yīng)為家長(zhǎng)提供德育指導(dǎo)，如引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循“咬住底線，放大空間”的原則，明確基本的行為規(guī)范，同時(shí)為孩子預(yù)留足夠的成長(zhǎng)空間；糾正家長(zhǎng)“完美主義”傾向，依據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，講解不同年齡段的道德發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立“容錯(cuò)性教育觀”。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展不完善的特點(diǎn)，建議家長(zhǎng)采用“三階段容忍法”：觀察行為（不干預(yù)）一分析動(dòng)機(jī)（不批判）一引導(dǎo)改進(jìn)（不強(qiáng)制），以此保護(hù)學(xué)生自主探索的意愿。

班主任應(yīng)通過(guò)高效的溝通方式，幫助家長(zhǎng)充分理解學(xué)校的教育理念與教學(xué)策略，使其積極參與德育的實(shí)施過(guò)程（如表1）。值得注意的是，班主任需保持謙和的態(tài)度，通過(guò)友好且平等的溝通贏得家長(zhǎng)信任，進(jìn)而與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)久而有效的合作關(guān)系。

家校聯(lián)系本作為最基礎(chǔ)的溝通工具，班主任在使用時(shí)應(yīng)將家長(zhǎng)反饋與學(xué)生課堂表現(xiàn)掛鉤，形成雙向互動(dòng)的閉環(huán)。家長(zhǎng)會(huì)則更應(yīng)聚焦于解決實(shí)際問(wèn)題。例如，針對(duì)學(xué)生沉迷手機(jī)的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享管理經(jīng)驗(yàn)，班主任則提供指導(dǎo)。家訪作為深度溝通的重要手段，需要班主任建立科學(xué)的工作流程，在訪問(wèn)前應(yīng)準(zhǔn)備“家校溝通記錄表”，羅列本次家訪的核心問(wèn)題（如家庭閱讀習(xí)慣、電子產(chǎn)品使用規(guī)則等），注意觀察家庭環(huán)境的細(xì)節(jié)（如書房布置、親子互動(dòng)狀態(tài)等）。在管理微信群時(shí)，班主任可設(shè)置明確的群規(guī)并定期發(fā)布“德育小貼士”，提升家長(zhǎng)的參與感。

（三）把握活動(dòng)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用家庭德育資源

班主任在設(shè)計(jì)家庭德育活動(dòng)時(shí)，需以學(xué)生的道德發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合家庭背景與資源特點(diǎn)，分層分類實(shí)施。例如，針對(duì)部分學(xué)生缺乏責(zé)任感的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“家庭責(zé)任崗”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同制定家庭職責(zé)清單（如整理房間、照顧寵物等），并通過(guò)每日打卡記錄完成情況。對(duì)于缺乏感恩意識(shí)的學(xué)生，可開展“家庭感恩日”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為家人制作感恩卡片、錄制感謝視頻，或完成一項(xiàng)具體的感恩行動(dòng)。同時(shí)，班主任應(yīng)充分挖掘家庭的文化資源，將德育活動(dòng)與家庭特色相結(jié)合。例如，對(duì)于有傳統(tǒng)文化背景的家庭，組織“家風(fēng)故事會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享家族歷史、家訓(xùn)家規(guī)，并引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化對(duì)自身道德品質(zhì)的影響。對(duì)于有職業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，舉行“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，讓學(xué)生借助角色互換了解父母的工作內(nèi)容，感受其職業(yè)精神。

班主任開展家庭德育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重情境化設(shè)計(jì)，依托真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知與行為習(xí)慣，如設(shè)計(jì)“社區(qū)志愿服務(wù)”活動(dòng)時(shí)，可組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與社區(qū)清潔、敬老院探訪或公益募捐等活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，班主任需提供具體的任務(wù)清單（如“為老人表演節(jié)目”），并要求學(xué)生記錄活動(dòng)感受?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任利用班會(huì)或線上平臺(tái)展示學(xué)生的志愿服務(wù)成果，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享參與體會(huì)，打造“實(shí)踐一反思一提升”的德育閉環(huán)。此外，班主任可利用節(jié)日契機(jī)設(shè)計(jì)主題德育活動(dòng)。例如，在重陽(yáng)節(jié)期間開展“孝道文化周”活動(dòng)，要求學(xué)生在家庭中完成“五個(gè)一”任務(wù)（如為長(zhǎng)輩洗一次腳等），并使用照片或視頻記錄過(guò)程。班主任將這些素材制作成德育展板或短視頻在班級(jí)或全校范圍內(nèi)展示，增強(qiáng)活動(dòng)的儀式感與影響力。

四、小學(xué)班主任借助家庭教育開展德育的未來(lái)展望

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境不同，未來(lái)班主任工作將聚焦于精準(zhǔn)德育：一是結(jié)合學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等差異，設(shè)定個(gè)性化德育目標(biāo)與計(jì)劃，涵蓋情感、思維、社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)維度，明確學(xué)生的核心德育價(jià)值取向，制定個(gè)性化行為規(guī)范；二是重視家庭教育的協(xié)同作用，借助家庭這一“第二課堂”，通過(guò)定期開展家庭教育講座、互動(dòng)式的家長(zhǎng)課堂等，助力家長(zhǎng)更新教育理念，提升德育認(rèn)知與實(shí)踐能力，達(dá)成家校德育目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、行動(dòng)統(tǒng)一；三是緊跟時(shí)代變化，及時(shí)掌握更新的家庭教育理論和德育方法，以便更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)履行德育職責(zé)。

家庭不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是塑造其道德品質(zhì)的沃土。通過(guò)有效的家校互動(dòng)，班主任不僅能夠深度了解學(xué)生個(gè)體的情感需求，還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，細(xì)致調(diào)整德育實(shí)施策略，借助精心設(shè)計(jì)的家庭教育方案和多元化的德育評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的品德培養(yǎng)注入源源不斷的動(dòng)力。家庭教育的力量在未來(lái)的德育實(shí)踐中將愈加彰顯，而班主任肩負(fù)的責(zé)任與使命亦將在這一過(guò)程中得到全新的詮釋。

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