中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0080-03

伴隨教育改革推進(jìn)，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式難以契合全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求。尤其是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出課程理念：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。單元主題意義下的綜合實(shí)踐類分層作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，以單元主題為核心，依據(jù)學(xué)生能力與水平分層設(shè)計(jì)，借實(shí)踐活動(dòng)形式助力學(xué)生提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。單元主題綜合實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)情境，讓學(xué)生在完成不同層次任務(wù)時(shí)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和整合知識(shí)，構(gòu)建自身英語(yǔ)知識(shí)體系。

（二）多元智能理論

每個(gè)人擁有多種智能且各具優(yōu)勢(shì)。分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、邏輯、空間等不同智能組合，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫、創(chuàng)意展示等多樣化任務(wù)，使各層次學(xué)生能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間存在差異。分層作業(yè)依據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)定略高于其現(xiàn)有水平的任務(wù)，在教師指導(dǎo)和同學(xué)協(xié)作下，學(xué)生能完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

二、初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）以單元主題為導(dǎo)向

作業(yè)圍繞單元主題展開，如“旅游”主題單元，作業(yè)可設(shè)計(jì)為制作旅游攻略、介紹旅游經(jīng)歷等，確保學(xué)生在主題情境中深化對(duì)單元知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（二）分層設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層?；A(chǔ)層注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，如單詞拼寫、簡(jiǎn)單對(duì)話模仿；提高層強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，如編寫對(duì)話、短文寫作：拓展層側(cè)重知識(shí)創(chuàng)新與拓展，如英語(yǔ)短劇表演、主題研究報(bào)告撰寫。

（三）綜合實(shí)踐性

融合多種語(yǔ)言技能，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。如組織英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生需收集資料、撰寫演講稿、進(jìn)行演講，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力及表達(dá)能力。

（四）趣味性

采用游戲、角色扮演、小組競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，“英語(yǔ)單詞接龍游戲”，學(xué)生在游戲中鞏固詞匯；借助各種小程序布置學(xué)生朗讀或背誦作業(yè)，如“班級(jí)小管家”；英語(yǔ)趣配音；天學(xué)網(wǎng)的詞匯比拼大賽。

三、初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)生分層

通過(guò)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評(píng)估，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)層）、B（提高層）、C（拓展層）三層。分層動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)變動(dòng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

教師依據(jù)單元主題和分層情況設(shè)計(jì)作業(yè)，以人教版初中英語(yǔ)教材為例進(jìn)行說(shuō)明

1.七年級(jí)下冊(cè)Unit6“ImwatchingTV.”

這一單元主題圍繞描述當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作展開。對(duì)A層基礎(chǔ)層學(xué)生，布置的作業(yè)是觀看一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻，然后用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子描述視頻中人物的動(dòng)作，如“The boy is running.”“The girl isreadingabook.\"并錄制自己朗讀這些句子的音頻。對(duì)B層提高層學(xué)生，要求他們觀察自己家人晚上7點(diǎn)到8點(diǎn)的活動(dòng)，用英語(yǔ)寫一篇短文，描述家人正在做的事情，如“At 7：30p.m. ，my father is watchingTV，and mymotheris cooking dinnerin thekitchen.Iamdoingmyhomeworkinmyroom.\"最后進(jìn)行小組內(nèi)分享交流。C層拓展層學(xué)生則需要根據(jù)給定的場(chǎng)景，如公園、商場(chǎng)等，編寫一段包含多個(gè)角色正在進(jìn)行不同活動(dòng)的對(duì)話，并拍攝成短視頻進(jìn)行展示，對(duì)話中要準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句式。

2.八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do youwant to watch a game show？”

此單元主要探討對(duì)不同電視節(jié)目的喜好。A層學(xué)生的作業(yè)是制作一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將本單元所學(xué)的電視節(jié)目類型，如“soap opera”“sportsshow”“news\"等進(jìn)行分類，并在旁邊配上簡(jiǎn)單的圖片和一句話描述自己對(duì)該類節(jié)目的喜好程度，如“Ilike sports shows because they are exciting.”。B層學(xué)生要進(jìn)行一次小型的校園調(diào)查，詢問(wèn)至少10名同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目，并制作成表格，用英語(yǔ)寫一篇調(diào)查報(bào)告，分析調(diào)查結(jié)果，如\"From the survey，we can see that most students like comedy shows be-causetheycanmakeuslaugh.”。C層學(xué)生以小組為單位，模仿電視節(jié)目主持人，策劃并錄制一期簡(jiǎn)單的英語(yǔ)訪談節(jié)目，圍繞同學(xué)們對(duì)不同類型電視節(jié)目的看法展開，在節(jié)目中要運(yùn)用豐富的口語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（三）作業(yè)指導(dǎo)與反饋

1.作業(yè)指導(dǎo)

（1）課堂集中指導(dǎo)：教師在課堂上預(yù)留15＼～20分鐘，針對(duì)不同層次作業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。比如，在布置了八年級(jí)上冊(cè)《Unit5DoYouWanttoWatchaGameShow？》的調(diào)查作業(yè)后，教師先為B層學(xué)生講解如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括問(wèn)題的類型、順序以及如何確保問(wèn)題的有效性等。對(duì)C層學(xué)生策劃訪談節(jié)目，教師則著重指導(dǎo)訪談流程的設(shè)計(jì)、如何引導(dǎo)嘉賓發(fā)言以及主持人語(yǔ)言的運(yùn)用技巧等。

（2）小組互助指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通常每組4＼～6人，成員涵蓋不同層次學(xué)生。在完成九年級(jí)全一冊(cè)《Unit1HowCanWeBecomeGoodLearners？》的手抄報(bào)作業(yè)時(shí)，小組內(nèi)C層學(xué)生負(fù)責(zé)整體框架的搭建和資料收集方向的把控，B層學(xué)生協(xié)助收集資料和撰寫部分內(nèi)容，A層學(xué)生則在繪制插圖和基礎(chǔ)文字書寫方面發(fā)揮作用。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生相互交流思路，C層學(xué)生可以幫助A層和B層學(xué)生解決語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用上的問(wèn)題，而A層學(xué)生的創(chuàng)意想法也可能為小組帶來(lái)新的靈感。

（3）個(gè)性化輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)習(xí)困難或有特殊需求的學(xué)生，教師提供一對(duì)一輔導(dǎo)。例如，對(duì)A層中一些在英語(yǔ)書寫方面存在較大問(wèn)題的學(xué)生，教師在課后單獨(dú)指導(dǎo)，從字母的規(guī)范書寫開始，逐步糾正其書寫習(xí)慣。對(duì)C層中想要挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)生，教師提供一些拓展性的閱讀材料或相關(guān)學(xué)術(shù)研究方向的建議，幫助他們進(jìn)一步提升。

2.作業(yè)反饋

（1）評(píng)語(yǔ)反饋：教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況給出詳細(xì)評(píng)語(yǔ)。對(duì)A層學(xué)生，若作業(yè)是單詞卡片制作，教師在評(píng)語(yǔ)中會(huì)強(qiáng)調(diào)卡片書寫的工整度、單詞釋義的準(zhǔn)確性，如“你的單詞卡片制作很用心，書寫工整清晰，釋義也基本準(zhǔn)確。但有兩個(gè)單詞的例句選擇，可以再貼近生活一些，這樣會(huì)更好記憶哦。\"對(duì)B層學(xué)生的短文寫作，教師會(huì)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、內(nèi)容連貫性等方面評(píng)價(jià)：“文章結(jié)構(gòu)清晰，能圍繞主題闡述觀點(diǎn)。不過(guò)在描述學(xué)習(xí)方法時(shí)，若能多使用一些連接詞，如‘firstly’‘moreover’等，會(huì)讓文章更具邏輯性。\"對(duì)C層學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)，如英語(yǔ)短劇表演，教師除了肯定創(chuàng)意和表演效果外，還會(huì)指出語(yǔ)言表達(dá)的深度和文化內(nèi)涵方面的問(wèn)題：“短劇的劇情很有創(chuàng)意，表演也很精彩。但在臺(tái)詞中，可以適當(dāng)增加一些地道的英語(yǔ)俗語(yǔ)，提升語(yǔ)言的豐富性。”

（2）等級(jí)評(píng)價(jià)：作業(yè)成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。A等級(jí)代表作業(yè)完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀，在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、創(chuàng)新思維等方面表現(xiàn)突出；B等級(jí)表示作業(yè)完成較好，基本達(dá)到要求，存在少量小問(wèn)題；C等級(jí)意味著作業(yè)完成情況一般，存在一些明顯的知識(shí)或技能缺陷；D等級(jí)則表明作業(yè)完成較差，未達(dá)到基本要求。教師通過(guò)等級(jí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)水平有直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)明確努力方向。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)反饋：對(duì)作業(yè)中存在較多問(wèn)題的學(xué)生，教師安排個(gè)別輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅幫助學(xué)生解決作業(yè)中的具體問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如，當(dāng)學(xué)生在一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用上頻繁出錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)舉例詳細(xì)講解兩者的區(qū)別，并讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，直到學(xué)生掌握為止。

四、初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)研究方法

采用實(shí)驗(yàn)法與問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)法選取平行班級(jí)對(duì)比，問(wèn)卷調(diào)查法用于了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的態(tài)度與收獲。

（一）實(shí)驗(yàn)法

選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層作業(yè)，另一個(gè)為對(duì)照班采用傳統(tǒng)作業(yè)。實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，分析比較成績(jī)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解對(duì)分層作業(yè)的態(tài)度、收獲及建議。

五、初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)綜合能力測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班；問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)分層作業(yè)持積極態(tài)度，認(rèn)為提升了學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

（一）測(cè)試成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)前兩班成績(jī)無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)平均分比對(duì)照班高約8分，優(yōu)秀率提升約15% ，及格率提升約 10% 。這表明分層作業(yè)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力效果顯著。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

約 85% 的學(xué)生表示喜歡分層作業(yè)，認(rèn)為能滿足自身學(xué)習(xí)需求；約 90% 的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；約 80% 的學(xué)生覺(jué)得提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、結(jié)論

（一）學(xué)生能力提升顯著

通過(guò)實(shí)施單元主題意義下的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全方位提升。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能測(cè)試中的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，尤其在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用和知識(shí)拓展創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出。例如，在口語(yǔ)表達(dá)上，學(xué)生能夠更加自信、流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流；寫作中，詞匯運(yùn)用更加豐富，語(yǔ)法錯(cuò)誤減少，文章邏輯更為清晰。

（二）滿足差異化學(xué)習(xí)需求

分層作業(yè)依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)，充分滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)層學(xué)生通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步建立學(xué)習(xí)信心；提高層學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階；拓展層學(xué)生則在創(chuàng)新拓展任務(wù)中培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生都在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得了進(jìn)步，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與合作精神

綜合實(shí)踐類作業(yè)形式多樣，趣味性強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，而是積極主動(dòng)地參與其中。同時(shí)，小組合作完成作業(yè)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同解決問(wèn)題。

（四）教師教學(xué)理念更新

在研究過(guò)程中，教師對(duì)分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)有了更深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師從傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)布置模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生差異精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這促使教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，探索更有效的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

單元主題意義下初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類分層作業(yè)成效顯著，能滿足不同層次學(xué)生需求，提升學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，不斷優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)與資源支持，促進(jìn)分層作業(yè)有效實(shí)施。未來(lái)研究可探索更多樣化的作業(yè)形式及跨學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)。

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