中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0072-04

英語閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑，也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。邏輯思維能力是指個體在認識事物、解決問題過程中，能夠運用邏輯規(guī)則進行推理、判斷的能力。在初中英語閱讀教學中，通過引導學生分析、理解文章結(jié)構(gòu)、推理判斷文章內(nèi)容等，可以有效鍛煉其邏輯思維能力。然而，當前初中英語閱讀教學普遍存在著重語言輕思維的現(xiàn)象，導致學生邏輯思維能力不足，從而影響了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要高度重視學生邏輯思維能力訓練和培養(yǎng)。

一、邏輯思維能力在英語閱讀教學中的重要性

英語閱讀教學與邏輯思維能力之間的關(guān)系緊密相連，互為促進。閱讀教學不僅是語言學習的過程，更是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑。邏輯思維能力在英語閱讀教學中具有以下幾個方面的重要意義：

（1）邏輯思維能力可以促進閱讀理解。在閱讀英語文章時，學生需要理解復雜的句子結(jié)構(gòu)、段落間的邏輯關(guān)系以及作者的言外之意。邏輯思維能力幫助學生梳理文章脈絡，識別主題句和支持句，從而準確把握文章的中心思想。同時，它還能幫助學生推斷出文章未明確提及但邏輯上必然存在的信息，進一步加深對文章的理解。

（2）邏輯思維能力能夠提升學生批判性思維能力。在閱讀過程中，邏輯思維能力使學生能夠保持獨立思考，不盲目接受文本信息。它促使學生對文章中的觀點、論據(jù)進行審視，分析其合理性、邏輯性，甚至能指出其中的謬誤或偏見。這種批判性思維不僅有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。

（3）邏輯思維能力能夠提升學生問題解決能力。在閱讀英語文章時，學生經(jīng)常會遇到需要運用所學知識解決的問題。邏輯思維能力幫助學生將閱讀中獲得的新信息與已有知識庫中的舊信息相結(jié)合，通過邏輯推理、歸納演繹等方法，找到解決問題的最佳路徑。這種能力在學術(shù)閱讀、考試答題以及實際生活中都至關(guān)重要。

（4）邏輯思維能力還能提升學生的閱讀速度和效率。當學生掌握了高效的閱讀策略，如預測、掃讀、略讀等，并能運用邏輯思維能力快速定位關(guān)鍵信息時，他們的閱讀速度會顯著提高，同時閱讀理解的準確性也不會降低。這對學生應對大量閱讀任務、提高學習效率具有重要意義。

二、指向邏輯思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)思維興趣

在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境是激發(fā)學生思維和閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個貼近生活實際、富有挑戰(zhàn)性的閱讀情境，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們探索未知的熱情。以科普版九年級英語上冊教材《Unit2Savingthe Earth》為例，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一系列情境，讓學生在情境中學習、在情境中思考，從而有效提升閱讀教學效果。

教師可借助信息技術(shù)的力量，如紀錄片片段、環(huán)保數(shù)據(jù)圖表、互動地圖等，為學生展開一幅地球生態(tài)現(xiàn)狀的宏大圖景。例如，通過播放一段展現(xiàn)全球氣候變化影響的紀錄片，讓學生直觀感受到地球面臨的危機，如冰川消融、海平面上升、極端氣候頻發(fā)這種視覺與數(shù)據(jù)的雙重沖擊，能有效激發(fā)學生環(huán)保意識，促使他們深人思考地球未來的命運。

教師可引導學生步入模擬會議情境之中。讓學生分別化身環(huán)保專家、政策制訂者、企業(yè)代表等角色，圍繞“拯救地球的策略”這一核心議題展開激烈討論。在角色扮演過程中，學生需靈活運用所學英語表達，融合個人見解與科學事實，提出創(chuàng)新性環(huán)保方案。此情境不僅錘煉了學生語言綜合運用能力，更促使他們在思辨中磨礪批判性思維，學會多維度分析問題、提出建設(shè)性意見。

教師還可以策劃一系列與單元主題緊密相連的實踐活動，如舉辦環(huán)保主題演講比賽、設(shè)計并實施一項校園節(jié)能減排計劃，或制作一部關(guān)于地球保護的微電影等，讓學生在親身實踐中深化對環(huán)保理念的理解與認同，提升綜合分析與解決問題能力。

（二）重視問題引導，促進思維深入

在閱讀教學中，重視問題引導是促進學生思維深入、提升閱讀理解能力的重要策略。以《Unit2 Saving the Earth》 Topic 2 “All the Problems AreverySerious”為例，通過在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段設(shè)置不同層次的問題，教師可以有效地引導學生逐步深入文本，激發(fā)他們的主動思考和邏輯推理能力。

在閱讀前，教師可以設(shè)計一些與主題相關(guān)、具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生好奇心和探究欲。例如，可以提問：“What do you think is the most seri-ous environmental problem in our world today？”或“Have you ever seen any examples of pollution inyourdailylife？\"這些問題能夠引導學生回顧已有的環(huán)保知識，預測文章可能涉及的內(nèi)容，從而為他們進入文本閱讀做好鋪墊。

在閱讀中，教師應根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計一系列針對細節(jié)的提問，幫助學生把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在Topic2“AlltheProblemsAreverySerious”這一話題中，教師可以就文章中的具體事例、數(shù)據(jù)或觀點進行提問，如“Whatarethemaincauses of air pollution mentioned in the text？”或“How does the author describe the importance ofprotectingforests？\"這些問題能夠引導學生仔細閱讀文本，尋找答案，并在過程中鍛煉他們的信息提取和邏輯推理能力。

在閱讀后，進行問題引導時應更加注重開放性和批判性，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，進行深層次思考。例如，可以提問：“Doyou agreewith the author's opinion on how to solve the environ-mentalproblems？Whyorwhynot？”或“Whatcanweasindividuals do to contribute to protecting theenvi-ronment？”這些問題能夠激發(fā)學生的批判性思維，促使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學知識，對文章中的觀點進行評價和反思，從而加深對環(huán)保問題的理解和認識。

通過在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段設(shè)置不同層次的問題，教師不僅能引導學生逐步深人課文，還能培養(yǎng)其主動思考習慣和邏輯推理能力。

（三）邏輯推理練習，強化思維技能

邏輯推理練習是強化學生邏輯思維技能、提升科學素養(yǎng)的重要手段。例如，《Unit2SavingtheEarth》這一單元圍繞環(huán)境保護這一主題，介紹了諸多科學原理、生態(tài)現(xiàn)象以及環(huán)保行動，為教師設(shè)計邏輯推理練習提供了豐富的素材。

教師可以利用教材中的科學原理，如生態(tài)循環(huán)、生物多樣性的重要性等，設(shè)計一系列邏輯推理問題。例如，在講解生物多樣性的重要性時，可以提出這樣的問題：“如果一個生態(tài)系統(tǒng)中的某種植物數(shù)量急劇減少，會對其他生物產(chǎn)生什么影響？請根據(jù)你的理解，推理出可能發(fā)生的連鎖反應?！边@樣的問題要求學生理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物間的相互依賴關(guān)系，通過邏輯推理分析出某一變化對整個生態(tài)系統(tǒng)可能產(chǎn)生的影響，從而鍛煉學生因果推理能力。

結(jié)合教材中的實驗過程或案例研究，教師可以設(shè)計邏輯推理題，引導學生分析實驗數(shù)據(jù)或案例細節(jié)，推斷出科學結(jié)論。例如，在介紹空氣污染的實驗時，教師可以給出不同地區(qū)的空氣污染指數(shù)和相關(guān)的健康數(shù)據(jù)，然后提問：“根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能推斷出空氣污染與健康問題之間可能存在什么關(guān)系？為什么？”這樣的問題鼓勵學生運用數(shù)據(jù)進行分析，通過邏輯推理得出科學結(jié)論，培養(yǎng)他們的歸納推理能力。

教師還可以設(shè)計一些開放性的邏輯推理題，鼓勵學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考。例如，在討論了各種環(huán)保措施后，可以提問：“如果你是一個城市規(guī)劃者，你會如何設(shè)計城市以最大限度地減少環(huán)境污染？請給出你的方案，并解釋你的推理過程?！边@樣的問題要求學生綜合運用所學知識，進行創(chuàng)造性思考，通過邏輯推理設(shè)計出合理的環(huán)保方案。

通過這些邏輯推理練習，學生不僅能夠加深對科學知識的理解，還能夠逐步建立起嚴謹?shù)倪壿嬎季S框架，學會從多個角度分析問題、推斷結(jié)果。

（四）鼓勵批判質(zhì)疑，提升思維深度

鼓勵學生批判質(zhì)疑是提升邏輯思維深度、培養(yǎng)獨立思考能力的關(guān)鍵步驟。以《Unit2SavingtheEarth》Topic3“WhatCanWeDoatHometoProtecttheEnvironment”為例，教師可通過引導學生對文章中的觀點、數(shù)據(jù)、論據(jù)等進行深人剖析和客觀評價，從而培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯思維能力。

教師可以在閱讀前設(shè)置疑問，激發(fā)學生的批判性思考。例如，提出這樣一個問題：“Isitpossibleforhumanstocompletelyreverseenvironmentaldamage？Whyorwhynot？”這個問題鼓勵學生從多個角度思考環(huán)境問題的復雜性和人類干預的局限性，促使他們在閱讀過程中保持批判性態(tài)度。

教師應引導學生關(guān)注文章中的論點和論據(jù)，鼓勵他們質(zhì)疑。例如，當文章中提到某種環(huán)保措施的有效性時，教師可以提問：“Howdoes theauthor support thisclaim？Are there any potential lim-itationsthatarenotmentioned？\"這樣的問題促使學生深人分析文章的論證過程，學會識別論點的強弱和論據(jù)的充分性。

教師可以組織學生進行小組討論或全班討論，鼓勵他們分享自己的見解和質(zhì)疑。例如，針對文章中關(guān)于個人環(huán)保行動的建議，教師可以引導學生討論：“Do you agree with the author's sugges-tions？Are there any other effective actions that individuals can take to protect the environment？”在討論過程中，教師應鼓勵學生提出不同的觀點，并引導他們用邏輯和證據(jù)來支持自己的觀點，從而培養(yǎng)他們的辯證思維和口頭表達能力。

通過鼓勵學生批判質(zhì)疑，學生在閱讀的過程中，學會獨立思考、分析問題、提出見解。這些能力對他們未來的學習和生活都至關(guān)重要。通過本單元的批判質(zhì)疑，不僅增強了學生的環(huán)保意識，還促進了他們思維的發(fā)展。

（五）構(gòu)建思維導圖，梳理文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學中，構(gòu)建思維導圖是幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)、把握主旨大意、培養(yǎng)邏輯思維的一種高效策略。例如，七年級英語上冊Unit6CelebratingtheBigDays單元圍繞各種節(jié)日慶典展開，介紹不同文化的慶祝方式、節(jié)日背后的歷史意義以及節(jié)日對人們生活的影響等。通過構(gòu)建思維導圖，學生可以系統(tǒng)地整理和內(nèi)化這些知識，提升閱讀理解和信息整合能力，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。

教師可以引導學生在閱讀前根據(jù)標題和單元導言預測文章可能涉及的內(nèi)容，初步構(gòu)建一個大致的思維導圖框架。例如，以“CelebratingtheBigDays”為中心主題，輻射出“節(jié)日名稱”“慶祝活動”“文化意義”“個人體驗/感受”等幾個主要分支。

在閱讀過程中，學生應被鼓勵隨時在思維導圖上添加信息。每當遇到一個新的節(jié)日介紹，就在相應的分支下記錄節(jié)日的名稱；讀到具體的慶祝活動時，如舞龍舞獅、放煙花、互贈禮物等，就在“慶?；顒印狈种略敿毩谐?；對節(jié)日的文化背景和歷史意義，則歸入“文化意義”分支；同時，鼓勵學生反思并記錄下自己對這些節(jié)日的個人看法或聯(lián)想，作為“個人體驗/感受”部分的內(nèi)容。

完成閱讀后，學生應再次審視和完善他們的思維導圖，確保所有關(guān)鍵信息都已包含在內(nèi)，并且各分支之間的邏輯關(guān)系清晰明了。這一過程不僅幫助學生鞏固了閱讀內(nèi)容，還促使他們對信息進行了深層次的加工和組織，從而加深了對文章結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

通過構(gòu)建思維導圖，學生不僅能夠直觀地看到文章的整體結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，還能在腦海中形成一個清晰的知識網(wǎng)絡。這種視覺化的學習方式不僅提高了閱讀效率，還增強了學生的邏輯思維能力和信息處理能力，為后續(xù)學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

（六）小組合作學習，促進思維碰撞

在閱讀教學中，小組合作學習是培養(yǎng)學生邏輯思維和提高學習成效的一種極為有效的教學策略。例如，《Unit6CelebratingtheBigDays》單元聚焦于各地的節(jié)日慶典，不僅語言知識點豐富，而且文化內(nèi)涵深厚，為小組合作學習提供了廣闊的討論空間和思維碰撞機會。

教師可以根據(jù)學生的學習能力和興趣，將他們分成若干小組，每組負責研究一個或幾個特定的節(jié)日。小組成員需要共同閱讀相關(guān)文本，搜集額外信息，然后準備一份報告或展示，向全班介紹他們所研究的節(jié)日。在這個過程中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，提出疑問，同時也需要傾聽和接納他人的意見，這種互動促進了思維的碰撞和融合。

例如，當小組研究中國的春節(jié)時，有的學生可能關(guān)注節(jié)日的起源和傳統(tǒng)習俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮等；有的學生則可能對春節(jié)期間的家庭團聚和美食更感興趣；還有的學生可能會探討春節(jié)在現(xiàn)代社會中的變遷和意義。在小組討論中，這些不同的視角和觀點相互交織，促使學生從多個角度全面理解春節(jié)這一文化現(xiàn)象，同時也鍛煉了他們的批判性思維和綜合分析能力。

（七）注重評價反思，內(nèi)化邏輯思維

在閱讀教學中，反思與評價是促進邏輯思維能力內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。以九年級英語上冊《Unit2SavingtheEarth》教學實踐為例，可以實施以下反思與評價活動，助力學生邏輯思維能力提升。

（1）反思閱讀過程，識別思維盲點。在深入研讀“SavingtheEarth\"這一單元后，教師應引領(lǐng)學生回溯閱讀過程，細品在閱讀過程中是否遭遇理解難題，又是如何破解的；是否精準捕捉并有效整合了課文關(guān)于地球環(huán)境現(xiàn)狀、保護措施及未來展望等核心信息；以及在閱讀進程中是否有新思涌動，或?qū)δ承┯^點產(chǎn)生了質(zhì)疑。通過這種反思，學生可以識別自己在閱讀理解和邏輯思維方面的盲點，為后續(xù)學習改進與思維優(yōu)化指明方向。

（2）評價閱讀成果，提升自我效能感。閱讀完成后，教師應鼓勵學生對自己的閱讀成果進行自我評價。例如，學生可自評是否準確把握了課文關(guān)于地球環(huán)境保護的主旨脈絡與核心論點，能否靈活運用所學知識對文本中提及的環(huán)保措施、科技應用等進行深度剖析與解讀。通過自我評估，學生能感受到自己在閱讀理解與邏輯思維上的成長與進步，從而增強自我效能感，更加積極地投入后續(xù)的閱讀學習和邏輯思維訓練中。

（3）鼓勵相互評價，促進思維碰撞。在本單元學習中，學生可分享自己對環(huán)保問題的獨特見解、對課文內(nèi)容的深度剖析以及思維過程中的亮點與困惑。通過互評與交流的碰撞與融合，學生能洞察他人在閱讀與思維上的閃光點與不足，從而取長補短、相互啟迪。同時，這種思維交鋒與對話也將成為錘煉學生邏輯思維能力、拓寬其國際視野與環(huán)保意識的寶貴契機。

三、結(jié)論

總之，指向邏輯思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新。為了有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導、批判性思維訓練、邏輯推理練習以及合作學習等策略的實施，不僅可以有效提升學生的邏輯思維能力，還能夠促進其全面發(fā)展。因此，教師要高度重視在閱讀教學中的邏輯思維能力培養(yǎng)。

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