中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0017-04

整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，不僅可以通過(guò)提供閱讀單豐富學(xué)生任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以作為跨學(xué)科教學(xué)載體，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！白x思達(dá)”作為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)主流模式，可以將閱讀、思考、表達(dá)過(guò)程融合，引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在整本書(shū)閱讀任務(wù)群實(shí)施背景下，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)方法研究，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀是將一本書(shū)或有關(guān)聯(lián)系列書(shū)當(dāng)作閱讀對(duì)象，基于整體性思維梳理、整合書(shū)本內(nèi)容、寫(xiě)作脈絡(luò)等，在閱讀過(guò)程中形成整體認(rèn)知的同時(shí)，提高閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀源自著名教育家葉圣陶先生提出的“把整本書(shū)作為主題，把單篇短章作為輔佐”等理論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整、連續(xù)的故事情節(jié)，使學(xué)生圍繞主題開(kāi)展整體探究，促進(jìn)學(xué)生整體思維發(fā)展和邏輯思維能力提升，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

在新課標(biāo)中，采取學(xué)習(xí)任務(wù)群方式將語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即利用相互關(guān)聯(lián)系列學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體情境性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，針對(duì)不同學(xué)段提出了整本書(shū)閱讀的具體要求，推動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范、有序開(kāi)展。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，則是整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體樣態(tài)，促使語(yǔ)文教學(xué)形成了“教讀一自讀一課外閱讀”的三位一體閱讀體系。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣為拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題情境、方法資源等，要求學(xué)生圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題開(kāi)展閱讀、梳理、探究等活動(dòng)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，增進(jìn)了學(xué)生與生活的關(guān)聯(lián)。相較其他任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更重視引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的真實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究熱情、思考力和創(chuàng)新力，促使學(xué)生積極開(kāi)展閱讀資料分析、社會(huì)調(diào)研等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣形式豐富語(yǔ)言表達(dá)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知能力提升。

（四）“讀思達(dá)\"教學(xué)

“讀思達(dá)”是基于素養(yǎng)本位思想提出的教學(xué)方法，最早由余文森教授提出，源于認(rèn)知加工理論，是適用于各學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)通法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科閱讀與思考、表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知輸入、加工和輸出這一完整過(guò)程，順利將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。“讀”即為“閱讀”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，感受背后思想感情?！八肌睘椤八伎肌?，要求教師幫助學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)，深入思考和分析文本，形成獨(dú)到見(jiàn)解和深刻感悟，充分體會(huì)文本價(jià)值?！斑_(dá)”為表達(dá)，要求教師指引學(xué)生輸出各自觀點(diǎn)，建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)遷移運(yùn)用，提高閱讀、思考效果同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力提升。

二、整本書(shū)閱讀任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)策略

（一）樹(shù)立跨學(xué)科思維，豐富閱讀內(nèi)容

從整本書(shū)閱讀任務(wù)群視角來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)，實(shí)際是立足語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)立場(chǎng)統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)資源、方法、任務(wù)等要素，使學(xué)生獲得跨越單學(xué)科的整本書(shū)閱讀經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中在生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間建立聯(lián)系，在與書(shū)本碰撞、交流中重構(gòu)有意義的認(rèn)知世界，促使學(xué)生形成問(wèn)題思考、解決等素養(yǎng)。教師采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，應(yīng)以認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀為首要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，受語(yǔ)言積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素影響，學(xué)生容易出現(xiàn)讀不懂、讀不通等難題。教師通過(guò)整合書(shū)本相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生提供閱讀思路，能夠幫助學(xué)生明確書(shū)本特質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。

一方面，教師首先應(yīng)樹(shù)立跨學(xué)科思維，為學(xué)生提供豐富閱讀內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，為學(xué)生提供自由閱讀和學(xué)習(xí)空間，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以對(duì)照新課標(biāo)書(shū)目為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容框架單，為學(xué)生提供整本書(shū)相關(guān)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的同時(shí)，從跨學(xué)科視角為學(xué)生提供閱讀指引，確保學(xué)生在了解書(shū)本背景信息和涉及領(lǐng)域的同時(shí)，自主制訂閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)為例，整本書(shū)閱讀主題為“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，教師在羅列《小英雄雨來(lái)》《城南舊事》《葉永烈講述科學(xué)家故事100個(gè)》等課內(nèi)外閱讀書(shū)單時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容理解和幫助學(xué)生找到閱讀思路，教師應(yīng)呈現(xiàn)與課文相關(guān)背景信息，促使學(xué)生形成基礎(chǔ)性認(rèn)知理解，建立良好閱讀根基。教師提供的背景信息不僅包含作品和作者信息，也應(yīng)當(dāng)包含相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，如列舉《小英雄雨來(lái)》信息時(shí)用“閱讀這本書(shū)，能夠幫助你走進(jìn)田野，了解農(nóng)田種植與生態(tài)環(huán)境等科學(xué)知識(shí)”等話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生探究欲望，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)；介紹《城南舊事》時(shí)用“‘長(zhǎng)亭外、古道邊，芳草碧連天’不僅是作者童年離別的歌聲，更是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)章，需要你在閱讀中細(xì)細(xì)咀嚼”等話語(yǔ)描述，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與音樂(lè)藝術(shù)間建立聯(lián)系；羅列《葉永烈講述科學(xué)家故事100個(gè)》時(shí)提出“書(shū)中不僅有黃金屋，也有魯班發(fā)明的木鋸、數(shù)學(xué)家的公式定理，另外還有什么需要你發(fā)現(xiàn)？”等問(wèn)題，促使學(xué)生從跨學(xué)科角度閱讀和思考。教師整合各學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同主題開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整本書(shū)閱讀中打破認(rèn)知邊界，從更高據(jù)點(diǎn)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，在自主探究中形成完整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，教師整本書(shū)教學(xué)中，應(yīng)將各學(xué)科知識(shí)與方法融合，確保學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊知識(shí)視野的同時(shí)，形成綜合性思維，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新思考提供有力支持。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》內(nèi)容時(shí)，課文不僅包含語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含豐富歷史、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生提供書(shū)本歷史背景、文獻(xiàn)評(píng)論等閱讀材料，增進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本題材、人物情節(jié)、風(fēng)格等各方面認(rèn)識(shí)。為幫助學(xué)生深刻體會(huì)主人公勇于探險(xiǎn)等精神，教師可以為學(xué)生提供介紹荒野求生環(huán)境和生存技巧的閱讀材料，深化學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)等知識(shí)的探究興趣。此外，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公心理變化，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等資料，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度品讀文章，更好地理解社會(huì)現(xiàn)象。教師從跨學(xué)科角度整合整本書(shū)閱讀材料，并從多角度、多層面指導(dǎo)學(xué)生深人閱讀和剖析作品，促使學(xué)生產(chǎn)生整本書(shū)閱讀想法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)理解書(shū)本內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合思維培養(yǎng)，促使學(xué)生形成跨學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，促進(jìn)深人思考

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言帶有抽象性，小學(xué)生思維以形象性為主。為促進(jìn)學(xué)生深度思考，教師應(yīng)將認(rèn)知活動(dòng)與情境結(jié)合在一起，將抽象文本具象化，幫助學(xué)生理解、接受知識(shí)，順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)思維拓展延伸。由于真實(shí)情境對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思維，幫助學(xué)生在知識(shí)、情境、任務(wù)等學(xué)習(xí)要素間建立聯(lián)系，從而通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，取得以思促達(dá)效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)遷移運(yùn)用。以下以部編版六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》閱讀教學(xué)為例，展開(kāi)分析。

首先，教師組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，應(yīng)在導(dǎo)讀課上借助系列問(wèn)題創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)和思考故事情節(jié)發(fā)展態(tài)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中多角度思考，促使學(xué)生形成發(fā)散性思維，不斷增加閱讀和思考深度。為此，教師可以導(dǎo)入馬克·吐溫一則故事“一個(gè)大作家要到一家賓館休息，他的朋友告訴他這個(gè)賓館蚊子特別多，他在辦理入住時(shí)也遇見(jiàn)一只蚊子，向前臺(tái)開(kāi)玩笑說(shuō)蚊子已經(jīng)看過(guò)他住哪間房了”，在學(xué)生感到好笑時(shí)則提出“但他當(dāng)天晚上睡得卻特別好，你們知道原因嗎？”促使學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，查找問(wèn)題的答案，意識(shí)到作者擅長(zhǎng)社會(huì)心理學(xué)，能夠通過(guò)委婉話語(yǔ)提醒服務(wù)員主動(dòng)完成房間驅(qū)蚊工作。在學(xué)生對(duì)馬克·吐溫產(chǎn)生興趣后，教師可以用多媒體向?qū)W生展示《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的封面，提出“你們從圖畫(huà)中能夠想象出作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容嗎？”“能否從之前的故事中獲得啟示？”等一系列問(wèn)題，促使學(xué)生思考文學(xué)創(chuàng)作與社會(huì)現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)從社會(huì)學(xué)等視角預(yù)測(cè)文章創(chuàng)作內(nèi)容，找準(zhǔn)閱讀和思考方向，促使學(xué)生在閱讀中理解作者揭露的社會(huì)的種族、階層矛盾等問(wèn)題。

其次，整本書(shū)閱讀是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以持久開(kāi)展閱讀和思考等活動(dòng)。因此，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，促使學(xué)生保持閱讀興趣，做到深入思考。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》由多個(gè)冒險(xiǎn)故事構(gòu)成，介紹了主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教師結(jié)合文本特點(diǎn)和高段學(xué)生學(xué)情，可以要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)讀掌握原著中經(jīng)典故事情節(jié)后，結(jié)合自己的喜好選擇排演感興趣的情節(jié)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境和親身體驗(yàn)主人公冒險(xiǎn)歷程。教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生合作完成故事場(chǎng)景布置、劇本編寫(xiě)、角色扮演等活動(dòng)。為創(chuàng)設(shè)逼真的故事情境，學(xué)生將通過(guò)實(shí)地考察等方式，了解書(shū)本中描寫(xiě)的自然環(huán)境和各種生物，運(yùn)用科學(xué)、生物學(xué)知識(shí)開(kāi)展手工藝活動(dòng)，制作場(chǎng)景道具的同時(shí)，深刻體會(huì)主人公冒險(xiǎn)精神。學(xué)生在編排故事過(guò)程中，則能運(yùn)用歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)理解人物行為，在合作溝通中發(fā)生思維碰撞與交流，學(xué)會(huì)從多學(xué)科角度分析和理解書(shū)本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

最后，為幫助學(xué)生深入閱讀和品位文章細(xì)節(jié)，思考整本書(shū)閱讀給自身帶來(lái)的啟示，教師可以創(chuàng)設(shè)延伸閱讀情境。如播放同名電影中“湯姆·索亞在山洞中遇見(jiàn)印第安·喬的片段”，在學(xué)生受到強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊后，能夠充分體會(huì)主人公大膽的冒險(xiǎn)精神。教師適時(shí)提出“電影是否準(zhǔn)確還原了書(shū)本中的場(chǎng)景？”“根據(jù)你的閱讀體會(huì)，你認(rèn)為可以從哪些角度更好地還原作品？”等問(wèn)題，促使學(xué)生深挖書(shū)本細(xì)節(jié)，從自然環(huán)境、人物心理、人物外貌等多角度思考，在溝通交流后發(fā)散思維，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)提出場(chǎng)景還原方案。此外，教師也可以向?qū)W生推薦馬克·吐溫創(chuàng)作的姊妹篇《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等同類(lèi)書(shū)籍，要求學(xué)生從多學(xué)科融合視角制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。

（三）布置跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)多元表達(dá)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)布置跨學(xué)科任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)書(shū)本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性?；谌蝿?wù)群理念，教師通過(guò)布置各類(lèi)任務(wù)促使學(xué)生有目的地開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生在精讀、細(xì)讀中找尋問(wèn)題答案，在深刻理解文本內(nèi)容和思想情感基礎(chǔ)上豐富語(yǔ)言表達(dá)，從而使語(yǔ)文教學(xué)起到以達(dá)促讀、促思考等效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"版塊時(shí)，整本書(shū)閱讀主題為“漫步世界名著花園”，學(xué)生將閱讀多本世界名著?？紤]學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體擁有不同閱讀需求和體會(huì)，教師不僅要讓學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，還應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化表達(dá)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、鑒賞，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平、語(yǔ)用能力、審美能力等素養(yǎng)提升。

第一，教師可以設(shè)計(jì)交流型任務(wù)，促使學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。例如，在閱讀《所羅門(mén)王的指環(huán)》后，教師可以圍繞文中“低等物種高尚”內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)，并為學(xué)生提供不同表達(dá)思路，如“人與自然和諧共生”“物種多樣性意義”等，促使學(xué)生將閱讀活動(dòng)與生物、歷史、社會(huì)等學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起。學(xué)生根據(jù)各自閱讀體會(huì)提取演講主題，結(jié)合自身認(rèn)知撰寫(xiě)演講稿，并在反復(fù)演講練習(xí)過(guò)程中完善創(chuàng)作內(nèi)容，能夠深化對(duì)書(shū)本內(nèi)容理解和思考，形成價(jià)值觀、世界觀。學(xué)生通過(guò)演講相互傳遞思想認(rèn)識(shí)，可以為學(xué)生提供更多認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)的視角，從而達(dá)成“以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主、以其他學(xué)科為輔”的跨學(xué)科任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)練習(xí)。為組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)以語(yǔ)文活動(dòng)為主體整合其他學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀主線引導(dǎo)下，參與任務(wù)群活動(dòng)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。例如，在閱讀《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)時(shí)，教師要求學(xué)生以“長(zhǎng)征精神”為題撰寫(xiě)文章，應(yīng)先設(shè)立長(zhǎng)征精神研究團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生在閱讀相關(guān)史料后總結(jié)長(zhǎng)征原因、路線、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作思路。在學(xué)生撰寫(xiě)文章時(shí)，則能夠融入歷史、地理等各學(xué)科思維，對(duì)照長(zhǎng)征路線圖剖析特定時(shí)空下歷史事件，論證其中因果關(guān)系和事件發(fā)生的必然性、偶然性。在學(xué)生完成文章撰寫(xiě)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，從中選擇優(yōu)秀文章轉(zhuǎn)化為短視頻，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)成果展示活動(dòng)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用歷史、地理、藝術(shù)、信息技術(shù)等跨學(xué)科技能，將文章轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)征影片相關(guān)鏡頭、長(zhǎng)征路線演示動(dòng)畫(huà)等，在反復(fù)表達(dá)的過(guò)程中，深刻思考長(zhǎng)征精神對(duì)民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。教師通過(guò)布置連串整本書(shū)閱讀跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)體會(huì)撰寫(xiě)文章，能夠使學(xué)生在專(zhuān)題研究過(guò)程中觸類(lèi)旁通，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)積累的同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步解決整本書(shū)閱讀過(guò)程中遇到的復(fù)雜問(wèn)題，形成實(shí)踐化、個(gè)性化的閱讀經(jīng)歷。

三、結(jié)論

在整本書(shū)閱讀任務(wù)群視角下，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)能夠打通學(xué)科間的壁壘，通過(guò)整合、凝練多學(xué)科知識(shí)、方法為學(xué)生閱讀整本書(shū)提供服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師采取“讀思達(dá)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中將書(shū)本與多學(xué)科建立關(guān)聯(lián)，順利實(shí)現(xiàn)閱讀意義建構(gòu)，將學(xué)生帶人跨學(xué)科情境深入思考書(shū)本中的問(wèn)題，能夠獲得真實(shí)、完整閱讀經(jīng)歷，最后在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下豐富語(yǔ)言表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有效提升。

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