中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0131-04

師幼互動指的是教師和幼兒之間的語言、肢體和心理互動，對幼兒的身心發(fā)育有深遠的意義。師幼互動在一定程度上影響著幼兒的認知水平、情感態(tài)度和社會發(fā)展，影響著幼兒教育的質(zhì)量。但縱觀現(xiàn)階段幼兒教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)在幼兒園游戲活動中仍然存在師幼互動不足的問題，在無形中影響著和諧的師幼關系的構建，影響著幼兒教育工作的開展。新時代下，如何實現(xiàn)有效的師幼互動，提高幼兒園游戲活動的教育效果是幼兒教師探究的關鍵問題，具有較高的探究價值。

一、在幼兒園游戲活動中開展師幼互動的價值

（一）有利于提高幼兒的認知水平

教師在組織幼兒游戲活動時注重師幼互動，首要意義是有利于提高幼兒的認知水平，具體表現(xiàn)為如下幾點：第一，幼兒園游戲活動離不開師幼互動，教師為幼兒講解游戲規(guī)則，解答幼兒關于游戲活動的疑難問題，可以幫助幼兒正確認識游戲，充分了解游戲規(guī)則，從而提高幼兒的認知水平，促進幼兒的認知發(fā)展；第二，在游戲活動開始后，為了深化師幼互動，教師往往會參與游戲活動，設計師幼合作的游戲關卡，不僅可以實現(xiàn)有效的師幼互動，還可以在互動中加強對幼兒的引導，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較難的游戲，在不知不覺中提升幼兒的認知水平；第三，教師借助師幼互動，可以為幼兒參與游戲活動創(chuàng)造和諧、積極的環(huán)境，使幼兒積極探索游戲，在玩游戲的過程中汲取知識，也可以及時提出自己的疑問，并收獲答案，這些都有利于幼兒整合已有知識和新知識，不斷提升自己的認知水平；第四，在師幼互動中，教師可以發(fā)揮自己的引導作用，幫助幼兒形成思維能力和解決問題的能力，使幼兒突破自己的極限，超越當前的認知水平。

（二）有利于激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣

游戲活動作為幼兒教育工作中主要的活動形式，幼兒對游戲的參與興趣直接影響著幼兒教育的效果。教師通過加強師幼互動，可以借助和諧的師幼關系，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。第一，考慮到幼兒的年齡較小，渴望得到教師的鼓勵和積極評價，教師在師幼互動中一般會注重語言表達的藝術，善于運用積極的語言鼓勵幼兒，幫助幼兒克服困難。這有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒保持較高的熱情參與游戲活動；第二，教師在師幼互動中一般會加強對幼兒的引導，幫助幼兒找到參與游戲活動的動機，使幼兒帶著明確的目的參與游戲，參與游戲的熱情高漲；第三，教師借助師幼互動可以及時驗收幼兒的游戲成果，給出精準引導和評價，使幼兒在游戲活動中收獲更多成就感和幸福感，從而愿意參與更多游戲活動，積極探究未知領域，最終促進幼兒的全面成長。

（三）有利于鍛煉幼兒的思維能力

教師重視師幼互動，探究在游戲活動中的科學師幼互動方法，還有利于鍛煉幼兒的思維能力。第一，為了增加師幼互動的有效性，教師必然會分析幼兒的知識基礎、思維水平、最近發(fā)展區(qū)等，在此基礎上給出科學指導，有利于發(fā)散幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒的綜合進步；第二，在師幼互動中，教師會帶領幼兒一起思考問題、解決問題。在這個過程中，幼兒可以逐漸學會站在整體角度或者從多個角度看待游戲，促進自身思維發(fā)展。因此，教師應幫助幼兒找到最佳的游戲方案，推動幼兒的綜合能力的發(fā)展。

二、幼兒園游戲活動中師幼互動的現(xiàn)存問題

（一）師幼互動的方法比較單一

近幾年，在學前教育的飛速發(fā)展推動下，越來越多的教師意識到了加強師幼互動的重要性，也逐漸開始在幼兒游戲活動中滲透師幼互動。但就目前的互動情況來看，師幼互動仍然存在方法比較單一的問題，在一定程度上影響著師幼互動的效果。具體表現(xiàn)為如下幾個方面：第一，部分教師在組織游戲活動時，重心放在推動游戲進程上，忽視了和幼兒的多樣化互動，僅采取簡單的問答、指令等方法完成師幼互動，沒有借助師幼互動環(huán)節(jié)，引導幼兒主動思考、討論和探究，互動效果不盡如人意；第二，部分教師僅在游戲活動前和幼兒互動，為幼兒講述游戲規(guī)則、解答幼兒關于游戲規(guī)則的疑問；在游戲活動正式開始后，則忽視了師幼互動環(huán)節(jié)，在無形中影響著幼兒對游戲活動的興趣，阻礙著幼兒的全面成長。

（二）忽視幼兒之間的差異

目前，部分教師在游戲活動中開展師幼互動時還存在忽視幼兒之間的差異的問題，使師幼互動的效果一般。第一，由于教師每天面對的幼兒人數(shù)較多，很難實現(xiàn)對幼兒的一對一溝通，部分教師在師幼互動中習慣采取統(tǒng)一互動的方法，即面向全體幼兒，講解游戲規(guī)則，或者提出統(tǒng)一的互動問題等。這種互動方法雖然可以取得一定效果，卻忽視了幼兒之間的差異，無法保證講解游戲規(guī)則的形式和提出的問題符合所有幼兒的思維水平，也難以保障可以對所有幼兒有啟發(fā)和引導作用。第二，每個幼兒都是一個獨立的個體，擁有不同的興趣愛好、不同的認知水平和學習速度等，需要教師采取因材施教的方法，探究多樣化的互動模式。而部分教師尚未意識到這一點，在游戲教學中沒有加強對幼兒的觀察，總結不同幼兒的活動表現(xiàn)，在此基礎上開展師幼互動，導致部分幼兒無法充分發(fā)揮自已的優(yōu)勢特長，容易使部分幼兒對游戲活動失去興趣。第三，教師忽視幼兒之間的個體差異，還容易影響部分幼兒的互動積極性和自信心。

（三）教師過度干預幼兒的游戲操作

在幼兒游戲活動中，教師是幼兒活動的引導者、觀察者和支持者，但部分教師存在過度干預幼兒的游戲操作的問題，使師幼互動起到適得其反的效果。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師在游戲活動中過度重視游戲規(guī)則和結果，一再強調(diào)游戲規(guī)則和游戲進程，使幼兒的情緒中斷，參與游戲活動的積極性不斷降低；第二，部分教師對幼兒的認知水平存在錯誤認知，片面地認為幼兒年齡較小，認知水平較差，無法獨立思考和解決問題，從而在組織了游戲活動后，只要發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題就馬上指導，導致幼兒缺乏自主思考和探索的機會。這在一定程度上限制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還容易讓幼兒對教師產(chǎn)生過分的依賴心理，在游戲中習慣詢問或者等待教師的指導，而非自己主動探究。

三、幼兒園游戲活動中開展師幼互動的有效策略

（一）講解游戲規(guī)則及注意事項，啟迪游戲思路

教師要善于利用游戲活動前的時間，加強師幼互動，為幼兒講解游戲規(guī)則以及游戲注意事項，啟迪幼兒的游戲思路。同時，教師在講解游戲規(guī)則時，需要注意不能讓此環(huán)節(jié)成為教師的“獨角戲”，要想辦法吸引幼兒積極參與，及時提出關于游戲規(guī)則的疑問，以實現(xiàn)有效的師幼互動。另外，教師在講解游戲規(guī)則時，也需要融人信息技術等先進的教育方法，增加教育環(huán)節(jié)的直觀性，借助幼兒的形象思維，強化師幼互動的效果。

以《看誰先拿到小紅旗》的游戲活動為例，在游戲活動正式開始前，教師就需要為幼兒描述游戲規(guī)則。同時，教師要注意使用幼兒可以理解的語言，用俏皮、活潑的語氣詳細描述游戲規(guī)則，即：游戲活動的名稱是“看誰先拿到小紅旗”，最先拿到的小組獲得勝利。本次游戲一共設計了三個關卡：第一個關卡是山洞（教師使用積木等道具制作的拱門）；第二個關卡是獨木橋（教師使用平衡木搭建的獨木橋）；第三個關卡是踢犍子。在踢毽子環(huán)節(jié)，隊員連續(xù)踢三個就可以去拔旗子，帶著旗子回到隊伍，下一名隊友出發(fā)，直到所有隊員都順利拿到小紅旗，游戲結束。用時最短的隊伍，就獲得最終的勝利。

在講解了游戲規(guī)則后，為了加強師幼互動，教師還制作了動畫視頻，以動畫形式為幼兒演示游戲規(guī)則，并鼓勵幼兒一邊觀看視頻，一邊提出內(nèi)心的疑問，教師則抓住機會為幼兒講述參與游戲的注意事項。譬如，小紅在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)動畫中的山洞很矮，于是靈機一動，問：“我不穿過山洞，而是爬到山洞上邊過去可以嗎？”教師馬上回答：“不可以，必須從山洞內(nèi)部爬過去。”教師趁機為幼兒講述了游戲的注意事項：不可以從山洞上方爬過去；走獨木橋時，一定要注意安全，并保持身體平衡一次性通過，如果中間掉下平衡木，則需要返回獨木橋的開頭重新走；踢犍子必須是連續(xù)踢三個，不可以累計，但考慮到踢犍子的難度，此環(huán)節(jié)可以安排同隊中擅長踢鍵子的小伙伴代替完成等。

教師通過開展游戲活動前的師幼互動，成功鋪墊了活躍的游戲氛圍，使幼兒在七嘴八舌的提問和回答中充分了解了游戲規(guī)則，并在腦海中初步形成了玩游戲的策略，在無形中啟迪了幼兒的游戲思路，為幼兒后續(xù)參與游戲做好了準備。

（二）尊重幼兒的個體差異，關注幼兒游戲過程

教師要尊重幼兒的個體差異，關注幼兒的游戲全過程，尋找合適的契機加強師幼互動，實現(xiàn)對幼兒的個性化指導。第一，教師要避免過度干預幼兒的游戲過程，將自己放在觀察者、引導者、支持者的位置上旁觀幼兒的游戲過程，在觀察中尋找?guī)熡谆拥钠鯔C，要在幼兒最需要指導和幫助的情況下出現(xiàn)，充分發(fā)揮師幼互動的作用，保證幼兒游戲的順利進行；第二，教師要了解幼兒的個體差異，著重關注性格內(nèi)向、不善言辭、動手能力較差的幼兒，加強對這部分幼兒的個性化指導，通過師幼互動幫助幼兒克服在玩游戲過程中遇到的難題，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心；第三，教師要重視幼兒的游戲體驗，在加強師幼互動的同時，指導幼兒之間互幫互助，發(fā)揮幼兒之間的積極影響作用，使幼兒獲得愉悅的游戲體驗，全面激發(fā)并保持幼兒參與游戲活動的興趣。

以《猜猜我是什么動物》的游戲活動為例，教師將幼兒兩兩一組分成了若干組，并為幼兒分發(fā)了不同的動物卡片，卡片上繪有動物圖片和基本特點。一人用肢體語言表演，另一人猜測動物名稱，猜對就換下一張，每組限時6分鐘，組內(nèi)每人的表演時間和猜測時間都是3分鐘。

在游戲活動開始后，教師并沒有完全安排幼兒自主游戲，而是認真觀察幼兒的表現(xiàn)，尋找契機開展師幼互動。在這個過程中，教師著重關注了性格內(nèi)向、不善表達的幼兒，結果發(fā)現(xiàn)雖然游戲規(guī)則比較簡單，小組人數(shù)也只有兩人，但仍然避免不了矛盾發(fā)生。比如，麗麗是一個性格內(nèi)向的孩子，很怕在大家面前表現(xiàn)自己，在游戲活動中羞于表演，而和麗麗搭檔的明明因為著急完成游戲，沒有耐心安撫麗麗，導致游戲進度無法推進，兩人的關系也陷入了僵局。

教師在發(fā)現(xiàn)了該組的問題后并沒有馬上干預，而是給兩人留出了足夠的解決矛盾的時間，在確定兩人依靠自己無法推進游戲后才干預。教師先分別找到兩人了解情況，然后著重鼓勵了麗麗，并為麗麗示范表演了不同動物，使麗麗在教師惟妙惟肖的表演中放松了身心，情緒不再緊繃。教師抓住機會鼓勵麗麗嘗試表演。此外，教師還和明明進行了溝通，使明明意識到了自己在雙人游戲中的重要作用，從而耐心鼓勵隊友，幫助麗麗克服心理上的恐懼感。

最終，在教師和明明的鼓勵下，麗麗終于鼓起勇氣完成了表演，使本次游戲活動順利結束。

（三）采取科學的互動方法，保證師幼互動效果

第一，教師要注意選擇合適的語言。語言是師幼互動的重要載體，包含口語、肢體語言等。教師要掌握一定的語言藝術，并加強對肢體的控制，善于使用積極、引導、鼓勵的語言和幼兒交流，保證幼兒可以理解教師的語言，并完成自我反思。同時，教師要給予幼兒足夠的肯定和鼓勵，在幼兒犯錯時，教師不要急著批評幼兒、糾正幼兒，教師要采取鼓勵、肯定的語言幫助幼兒建立自信心，然后再幫助幼兒糾正錯誤。比如，教師可以使用“你真棒”“你做得已經(jīng)非常好了”“不要氣餒，老師相信你”等帶有明確鼓勵和肯定性質(zhì)的話語，幫助幼兒重塑自信心。

第二，教師要注意幼兒的主觀感受，要親身參與幼兒的游戲活動，將自己放在和幼兒等同的位置上實現(xiàn)師幼互動，使幼兒對教師卸下心防，將教師看作是自己的好朋友，從而敞開心扉，遇到問題愿意尋求教師的指導和幫助。此外，教師還要站在幼兒的角度考慮問題，使用符合幼兒身心發(fā)育特點的互動方法，幫助幼兒在短時間內(nèi)建立起對教師的信任，在不知不覺中完成有效的師幼互動。例如，在《老狼老狼幾點了》的游戲活動中，教師就可以扮演“老狼”，親身參與游戲的游戲活動，在和幼兒一起玩耍的過程中完成師幼互動。譬如，在發(fā)現(xiàn)幼兒走錯步數(shù)后，教師可以扮演“老狼”，將犯錯誤的幼兒一把抓住，然后用“老狼”的角色口吻引導幼兒：“你被我抓住了，我回答的是幾點呢？”在這個過程中，教師可以佩戴“老狼”的頭套或者面具，增加幼兒的身臨其境之感，使幼兒在“老狼”的循循善誘下認真回憶自己的提問和“老狼”的回答，在師幼互動中汲取數(shù)學知識，最終充分發(fā)揮游戲活動的教育價值，推動幼兒的全面發(fā)展。

第三，教師要確定幼兒的主體地位，以幼兒為主體設計游戲活動，并采取調(diào)查、談話等方法，了解幼兒對游戲活動的看法，在師幼互動中聆聽幼兒的建議，改進游戲活動的規(guī)則、組織形式等，增加游戲活動的趣味性。另外，教師要借助調(diào)查手段，了解幼兒的個性化需求，結合幼兒的個性化差異，設計多樣化的游戲，并采取多樣化的師幼互動方法。比如，針對性格內(nèi)向、膽小的幼兒，教師要采取溫和的談話的方式完成師幼互動；而針對性格外向、強勢的幼兒，教師則要采取組織游戲比賽，親身參與游戲比賽的方式滲透師幼互動。

四、結論

綜上所述，在幼兒園游戲活動中加強師幼互動有較多的價值，有利于教師全面了解幼兒，借助師幼互動提高幼兒的認知水平，還有利于幫助幼兒了解游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，促使幼兒在游戲?qū)嵺`中形成完善的思維能力。新時代下，教師要立足幼兒的身心全面發(fā)展，致力于解決現(xiàn)階段幼兒游戲活動中師幼互動的問題，使用生動的語言為幼兒講解游戲規(guī)則及注意事項，啟迪幼兒的思維。最后，教師要采取科學、多樣的師幼互動方法，保證師幼互動效果。另外，教師要尊重幼兒的個體差異，關注幼兒的游戲過程，加強對幼兒的個性化指導。

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