2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將師幼互動(dòng)列為過程性質(zhì)量核心指標(biāo)，要求教師通過積極回應(yīng)與支持促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒園教育從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程優(yōu)化”。通過自編《幼兒園教師關(guān)于CLASS評估系統(tǒng)的專業(yè)調(diào)查問卷》開展調(diào)查診斷，我們發(fā)現(xiàn)本園教師在師幼互動(dòng)中有以下三個(gè)方面突出問題。其一，互動(dòng)策略失衡，教育支持不足。其中，教學(xué)支持均分顯著低于班級管理與情感支持，成為質(zhì)量短板。其二，教師存在專業(yè)局限，傾聽和理解兒童能力有限。部分教師不能通過非言語線索識別幼兒隱性需求，難以抓住教育契機(jī)，對幼兒發(fā)展支持有限。其三，互動(dòng)模式單一。教師多用指令性語言約束兒童行為，開放性問題較少，限制了幼兒高階思維的發(fā)展，折射出“管控優(yōu)先、認(rèn)知激活不足”的教育現(xiàn)狀。

基于上述問題，我們采用“計(jì)劃一實(shí)施一反思”行動(dòng)研究范式，探索師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的系統(tǒng)性路徑。首先，基于CLASS評估結(jié)果，制定培訓(xùn)計(jì)劃與環(huán)境優(yōu)化方案;其次，在6個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施策略，結(jié)合“師幼互動(dòng)小程序”實(shí)時(shí)記錄開放性問題等數(shù)據(jù)；最后，通過案例研討與反思日志分析，迭代優(yōu)化策略?，F(xiàn)將師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升路徑梳理如下：

理念引領(lǐng)：從“教師主導(dǎo)”到“兒童本位”。

理論浸潤。組織《評估指南》專題研讀，聚焦“兒童主體性”“生成性互動(dòng)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合視頻案例剖析政策要點(diǎn)，引導(dǎo)教師理解“兒童立場”的內(nèi)涵。精選學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)著作，開展讀書沙龍，引導(dǎo)教師撰寫教育筆記。

實(shí)踐反思。通過“呼應(yīng)課程”案例研討，分析教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)如何從“直接指導(dǎo)\"轉(zhuǎn)向“跟隨幼兒興趣調(diào)整策略”。鼓勵(lì)教師使用師幼互動(dòng)評價(jià)表，記錄并分析自身互動(dòng)行為。

環(huán)境支持：構(gòu)建“雙向互動(dòng)”生態(tài)圈。

物理環(huán)境優(yōu)化。通過設(shè)置“對話角”“問題墻\"等互動(dòng)空間，支持幼兒自主表達(dá)。對照《評估指南》重新梳理材料投放策略，引導(dǎo)幼兒通過操作與教師展開深度對話，例如在科學(xué)區(qū)增加放大鏡、記錄本等開放式探究工具。

心理環(huán)境營造。教師明確“尊重差異”“積極傾聽”原則，如“說話時(shí)看著對方的眼晴”“不打斷幼兒的表達(dá)”。培養(yǎng)教師識別幼兒情緒信號的能力，并幫助教師掌握及時(shí)調(diào)整互動(dòng)的方法，如幼兒難過時(shí)采用撫摸、共情語言等方式安慰，為師幼互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的心理支持氛圍。

專業(yè)發(fā)展：提升教師互動(dòng)能力。

研習(xí)式備課。以年級組為單位，設(shè)計(jì)“預(yù)設(shè)一生成”活動(dòng)，預(yù)留幼兒發(fā)起互動(dòng)的彈性空間?；顒?dòng)設(shè)計(jì)明確核心目標(biāo)與材料準(zhǔn)備，制定“幼兒可能提出的問題”“教師回應(yīng)策略”，借助研習(xí)式備課，提升教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

分層培訓(xùn)體系。針對新手教師的培訓(xùn)，聚焦“有效提問技巧”“非言語互動(dòng)策略”，幫助其掌握基礎(chǔ)互動(dòng)技能，提升即時(shí)反饋的反思能力；針對骨干教師，開展“認(rèn)知支架設(shè)計(jì)”“幼兒語言能力培養(yǎng)”等專題培訓(xùn)，聚焦深化師幼互動(dòng)的教育支持策略。

評價(jià)反饋：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。

工具開發(fā)。設(shè)計(jì)《幼兒園師幼互動(dòng)評價(jià)表》，評價(jià)的內(nèi)容遵循“科學(xué)性、全面性、本土化”的原則，分為情感呼應(yīng)、行為呼應(yīng)、教學(xué)呼應(yīng)三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括10條一級指標(biāo)、35條二級指標(biāo)、93條三級指標(biāo)。評價(jià)表幫助教學(xué)管理人員全面了解園所師幼互動(dòng)水平，為教師提升師幼互動(dòng)水平提供指引。

數(shù)字化平臺(tái)搭建。開發(fā)“師幼互動(dòng)評價(jià)小程序”，支持教師上傳互動(dòng)視頻、圖片和記錄，獲取各項(xiàng)師幼互動(dòng)評價(jià)指標(biāo)的分析報(bào)告，輔助教師進(jìn)行判斷。建立“教師一班級一幼兒園”三級質(zhì)量監(jiān)測，動(dòng)態(tài)追蹤改進(jìn)進(jìn)度。

實(shí)踐表明，經(jīng)過一系列提升措施，教師“兒童本位”理念認(rèn)同度提升，指令性語言減少；教學(xué)支持領(lǐng)域CLASS評分從3.19升至4.05，幼兒主動(dòng)提問次數(shù)增加；數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析，提升了教師的工作效率。研究證實(shí)，系統(tǒng)性路徑通過分層培訓(xùn)、環(huán)境賦能與動(dòng)態(tài)評價(jià)，有效彌合了理念與實(shí)踐的斷層，顯著改善了師幼互動(dòng)質(zhì)量。