《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)確立為保教過(guò)程質(zhì)量的核心指標(biāo)。聚焦“戶外游戲中高質(zhì)量的師幼互動(dòng)”這一命題，基于馬賽克方法，展開(kāi)了一系列深入的研究與實(shí)踐。

馬賽克三階循環(huán)。

第一，多模態(tài)捕捉“信息碎片”。構(gòu)建多維度、多模態(tài)的馬賽克方法工具包，包含魔毯訪談、兒童攝影、游戲日志等工具包，在騎行區(qū)角動(dòng)態(tài)捕捉師幼互動(dòng)細(xì)節(jié)。

樂(lè)樂(lè)：“今天你搭了什么樣的騎行道？”妍妍：“是一座橋，我們想了兩個(gè)辦法，都支撐不住，我們又想到一個(gè)，就是把墊子墊在下面就能支撐住了，就是有點(diǎn)硬的?！睒?lè)樂(lè)：“謝謝妍妍的講解。”妍妍：“下次我們就可以搭一個(gè)更高的了。”

這是戶外騎行游戲中幼兒自發(fā)采訪幼兒的一段對(duì)話。通過(guò)兒童視角的采訪，幼兒能夠向教師及同伴表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。如：當(dāng)妍妍用具象化語(yǔ)言描述建構(gòu)過(guò)程時(shí)，樂(lè)樂(lè)即時(shí)回應(yīng)，使得妍妍產(chǎn)生了“下次搭更高”的延伸性對(duì)話。在此過(guò)程中，教師不僅是觀察者和鼓勵(lì)者，還需要準(zhǔn)確感知幼兒的游戲互動(dòng)信號(hào)，把握回應(yīng)的時(shí)機(jī)和尺度。

第二，網(wǎng)狀式編織“信息拼圖”。采集碎片化信息后，教師在梳理信息之間的聯(lián)系過(guò)程中，洞察自身在師幼互動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并將幼兒的行為表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)照，系統(tǒng)分析幼兒的游戲發(fā)展水平，形成相互佐證和補(bǔ)充的網(wǎng)狀式梳理。

通過(guò)幼兒拍照，發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系親密（幼兒摔下騎行道時(shí)教師肢體安撫）；幼兒之旅中，教師支持幼兒自主選擇和決策（尋找騎行道材料、材料試誤）；兒童會(huì)議中，教師缺少啟發(fā)性問(wèn)題的提出和追問(wèn)，未延伸科學(xué)探究騎行道“坡度緩沖力”概念。在游戲中，幼兒對(duì)問(wèn)題的解決局限于單一方案，科學(xué)探究停留在工具使用初級(jí)階段。

上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)“教師缺少啟發(fā)性問(wèn)題一幼兒解決問(wèn)題方式單一”的邏輯線索，提示教師在接下來(lái)的游戲中需加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

第三，經(jīng)驗(yàn)式重構(gòu)“認(rèn)知地圖”。針對(duì)上一步發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，細(xì)化幼兒游戲中的改進(jìn)策略。在教師訪談中，A教師提到在游戲中逐步完善“有效追問(wèn)五步法”：從初始的封閉式提問(wèn)“這樣對(duì)嗎”迭代為“如果增加坡度會(huì)發(fā)生什么”的開(kāi)放性追問(wèn)，配合魔毯討論搭建概念支架，推動(dòng)幼兒從經(jīng)驗(yàn)操作向科學(xué)思維進(jìn)階。同時(shí)教師要做好“回頭看”工作，及時(shí)對(duì)標(biāo)一日生活中師幼互動(dòng)的具體做法，更新觀察表格及相關(guān)材料。

馬賽克循證評(píng)估。

第一，全景掃描洞察。針對(duì)前期調(diào)研中師幼互動(dòng)的痛點(diǎn)及難點(diǎn)，開(kāi)展第一場(chǎng)觀察與評(píng)估。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，教師在“情感支持”“自主性支持”方面情況較好，但在“教師敏感性”“有效教學(xué)”“特殊需要幼兒支持”方面需進(jìn)一步提升。

第二，局部放大把脈。在第二場(chǎng)戶外游戲中針對(duì)前面分析的三個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)進(jìn)行深度剖析與持續(xù)觀測(cè)。我們發(fā)現(xiàn)第二場(chǎng)游戲中教師使用“幼兒采訪”替代教師引導(dǎo)以及開(kāi)放式提問(wèn)，“換個(gè)角度”體現(xiàn)了教師敏感性較好；在游戲的遞進(jìn)中，教師較少使用推理性語(yǔ)言，缺乏引導(dǎo)幼兒自主歸納、總結(jié)以及如何解決問(wèn)題；使用三色便簽中，幼兒對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)的表述較為口語(yǔ)化，缺少使用思維概念或邏輯性語(yǔ)言，教師“有效教學(xué)”方面需進(jìn)一步完善提升。

第三，靶向?qū)?zhǔn)攻克。在第二輪局部放大評(píng)估的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鎖定難點(diǎn)問(wèn)題“有效教學(xué)”，運(yùn)用精準(zhǔn)靶向手段，逐一評(píng)估、逐一攻克。第三場(chǎng)游戲中，幼兒在問(wèn)題解決時(shí)提出創(chuàng)新方案并自主添加防護(hù)地墊，凸顯創(chuàng)造性思維與主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)；幼兒能夠運(yùn)用因果復(fù)句清晰闡釋游戲探究中的概念邏輯，形成了“觀察一假設(shè)一驗(yàn)證一解釋”的完整探究鏈，凸顯了師幼互動(dòng)“有效教學(xué)”的能力提升。

馬賽克雙軌協(xié)同。各園區(qū)陸續(xù)開(kāi)展以點(diǎn)帶面式的大范圍戶外游戲?qū)嵺`，縱向開(kāi)展小、中、大三個(gè)不同年齡段的運(yùn)用實(shí)踐，橫向開(kāi)展同年齡段平行班級(jí)間的評(píng)估分析。師幼雙方在馬賽克三階循環(huán)中不斷實(shí)踐、反思、內(nèi)化，不僅強(qiáng)化互動(dòng)的有效性，還培育教師基于證據(jù)的專(zhuān)業(yè)反思能力，推動(dòng)互動(dòng)質(zhì)量循環(huán)進(jìn)階。

（本文系杭州市教師教育科研課題“‘馬賽克’方法，游戲中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的提升路徑研究”研究成果，課題編號(hào)2024JSY028）