隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足當下教育教學的需求。為優(yōu)化課堂教學，提升學生的綜合素養(yǎng)，廣大教師應積極探索新的教學方法?！白x思達\"教學法作為一種新型教學方法，在初中數(shù)學課堂教學中具有顯著的優(yōu)勢。

一、以單元為單位的\"讀思達\"教學實踐

（一）教材閱讀與理解

在初中數(shù)學教學中，以單元為單位進行教材閱讀與理解是“讀思達\"教學法的基石。教師需充分發(fā)揮引導作用，帶領學生深入研讀教材，精準把握數(shù)學概念、定理及公式的核心要義，從而為后續(xù)的思維拓展與準確表達奠定堅實基礎。

以“一元二次方程\"這一單元為例，教師可以先讓學生自主閱讀教材，初步了解一元二次方程的定義、解法以及應用場景。在閱讀過程中，教師應指導學生注意教材中的重點與難點，如一元二次方程的標準形式、求解公式以及根的判別式等。通過細致的閱讀，學生可以建立起對一元二次方程的整體認知，為后續(xù)深入學習奠定基礎。在閱讀理解的基礎上，教師可以進一步引導學生對教材中的概念進行辨析，對定理進行推導，對公式進行驗證。例如，教師可以提出問題：“一元二次方程的求解公式是如何推導出來的？\"引導學生回顧教材中的推導過程，加深對求解公式的理解

教師還可結合教材中的實際問題，引導學生將一元二次方程與實際生活聯(lián)系在一起，提高他們的應用意識和解決問題的能力。例如，教材中可能會涉及一些與一元二次方程相關的實際問題，如拋物線的頂點坐標求解、最大利潤問題等。教師可以通過這些問題，引導學生將數(shù)學知識應用于生活中，培養(yǎng)其數(shù)學應用能力和創(chuàng)新思維。以單元為單位進行教材閱讀與理解在\"讀思達\"教學法中具有舉足輕重的地位。教師需精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生深入閱讀教材，理解數(shù)學概念、定理和公式，為后續(xù)的思考和表達做好充分準備。通過這一環(huán)節(jié)的有效實施，學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力將得到全面提升。

（二）思考與探索

在學生對教材有了初步的理解之后，教師需進一步引導學生進行深入的思考和探索。這一階段，設計具有啟發(fā)性的問題成為關鍵。通過這些問題，教師不僅能夠檢驗學生對知識點的掌握情況，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

以初中數(shù)學中的平面幾何部分為例，當學生學習平行線的性質(zhì)和判定方法時，教師可巧妙地提出問題：“如何證明兩條直線平行？\"這個問題看似簡單，實則蘊含了豐富的數(shù)學思維和邏輯推理。它要求學生不僅要理解平行線的定義，還要掌握平行線的判定定理，并能夠靈活運用這些知識進行證明。為了引導學生更好地思考和探索，首先教師可以讓學生回顧教材中關于平行線的定義和性質(zhì)，明確平行線的本質(zhì)特征。然后，教師可以引導學生思考：“如果兩條直線被第三條直線所截，且同位角相等，那么這兩條直線是否平行？\"通過這個問題，教師可以引出平行線的判定定理之一一同位角相等，兩直線平行。

其次，教師可以進一步提出問題：“除了同位角相等，還有哪些條件可以判定兩條直線平行？\"這個問題旨在引導學生探索更多的平行線判定方法，如內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補等。在探索過程中，教師可以鼓勵學生進行小組討論，讓他們通過交流和合作，共同尋找答案。為了加深學生的理解，教師還可以結合具體的圖形進行講解。例如，教師可以在黑板上畫出兩條被第三條直線所截的直線，并標注出相應的角度。然后，教師可以通過測量和計算，向?qū)W生展示如何利用角度的關系判定兩條直線是否平行。

最后，教師還可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生的思維活力。例如，“如果在一個復雜的圖形中，有多條直線交錯在一起，你如何快速準確地判斷出哪些直線是平行的？\"這個問題要求學生綜合運用所學的平行線判定方法，進行觀察和推理，從而得出正確的結論。在整個思考和探索過程中，教師應始終關注學生的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵。當學生遇到困難時，教師可以提供適當?shù)奶崾竞蛶椭龑麄冏叱隼Ь场?/p>

通過這種啟發(fā)性的問題設計和引導方式，學生不僅能夠深入理解平面幾何中平行線的相關知識點，而且能在思考和探索過程中培養(yǎng)數(shù)學思維能力和解決問題的能力。這將為他們未來的數(shù)學學習和個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）表達與交流

“讀思達\"教學法不僅關注學生的知識吸收與思維拓展，更將培養(yǎng)學生的表達能力作為其核心理念和最終目的。這一目標的設定，旨在打破傳統(tǒng)教學中“啞巴數(shù)學\"的桎梏，讓學生在理解數(shù)學概念、掌握解題方法的同時，也能夠清晰、準確地用數(shù)學語言表達自己的見解。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應充分認識到表達能力對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性。表達能力不僅關乎學生的數(shù)學學習，還是他們未來在各個領域展示自己、與他人溝通交流的必備技能。因此，在教學過程中，教師需要創(chuàng)造機會，鼓勵學生大膽開口，用數(shù)學語言準確闡述自己的觀點。

以“函數(shù)的性質(zhì)\"這一章節(jié)為例，當學生學習了一次函數(shù)、二次函數(shù)等基本函數(shù)形式后，首先教師可以組織學生進行小組討論，探討不同函數(shù)圖像的特點及其變化規(guī)律。在這一過程中，學生需將自己對函數(shù)性質(zhì)的理解用數(shù)學語言進行準確描述，如“一次函數(shù)的圖像是一條直線，其斜率表示了函數(shù)的增減性\"或“二次函數(shù)的圖像是一個拋物線，其開口方向由二次項的系數(shù)決定\"等。這樣的表達不僅鍛煉了學生的語言能力，還加深了他們對函數(shù)性質(zhì)的理解。

其次，教師還可以利用課堂展示、角色扮演等形式提升學生的表達能力。例如，在教授“概率與統(tǒng)計”這一章節(jié)時，教師可以讓學生扮演數(shù)據(jù)分析師的角色，根據(jù)一組給定的數(shù)據(jù)，用數(shù)學語言描述數(shù)據(jù)的分布特征、計算相關的統(tǒng)計量，并基于這些數(shù)據(jù)給出合理的建議和預測。這樣的活動不僅讓學生在實際操作中鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了他們的數(shù)據(jù)分析和問題解決能力。在此基礎上，還應注重培養(yǎng)學生的傾聽能力。在數(shù)學課堂上，傾聽不僅是獲取信息的重要途徑，還是尊重他人理解他人觀點的基礎。

再次，為了進一步提升學生的表達能力，可以結合寫作訓練來進行。例如，在學習完一個數(shù)學單元后，要求學生撰寫一篇小論文或總結報告，用自己的語言闡述該單元的核心概念、解題方法和學習心得。這樣的寫作訓練不僅能夠幫助學生梳理所學知識、加深理解，還能提升他們的書面表達能力。

最后，教師還可以利用現(xiàn)代教學技術來輔助培養(yǎng)學生的表達能力。例如，利用數(shù)學軟件或在線教育平臺進行互動式教學，讓學生在虛擬環(huán)境中進行數(shù)學問題的探討和解決。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能為他們提供更多的表達機會和實踐場景。“讀思達\"教學法通過鼓勵學生用數(shù)學語言進行準確表達，并與同學進行交流與討論，旨在全面培養(yǎng)學生的表達能力。在教學過程中，教師需創(chuàng)造多樣化的教學場景與活動形式來激發(fā)學生的表達欲，通過耐心引導和鼓勵，逐步提升學生的表達能力。為學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，使其能夠更好地適應社會的需求和挑戰(zhàn)

二、“讀思達\"教學實踐效果分析

本文通過嚴謹?shù)难芯糠椒?，包括對比實驗與詳細的問卷調(diào)查，深入剖析了“讀思達\"教學法在初中數(shù)學教學中的實際應用效果。這一研究的開展，旨在探尋更有效的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其深層次的思考能力，提升其解決問題的能力。

在研究過程中，選擇了幾個具有代表性的初中數(shù)學課程單元，如“一元一次方程\"“圖形的性質(zhì)\"“概率初步”作為“讀思達\"教學法的實踐場地。通過精心設計的教學方案，教師引導學生深人閱讀教材，理解數(shù)學概念和方法；通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思維活力，引導他們進行深入探索。同時，教師著重培養(yǎng)學生的表達能力，鼓勵他們將思考結果用準確的數(shù)學語言進行闡述。對比實驗的結果顯示，“讀思達\"教學法在激發(fā)學生學習興趣方面有顯著效果。在實驗組中，學生對數(shù)學課程的學習興趣明顯增加，他們更加主動地參與課堂討論，對數(shù)學問題表現(xiàn)出更強的探究欲望。相較于傳統(tǒng)教學法，學生在“讀思達\"教學法的引導下，更樂于挑戰(zhàn)難度較大的數(shù)學問題，展現(xiàn)出更高的學習熱情。

在培養(yǎng)思考能力方面，“讀思達\"教學法同樣展現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢。通過啟發(fā)性的問題設計和探索性的學習活動，學生的思維得到了有效拓展。他們不僅能夠更好地理解數(shù)學概念，還能運用所學知識解決實際問題。例如，在“一元一次方程\"的教學中，學生通過自主思考和小組討論，成功解決了諸如“如何設立方程表示實際問題中的數(shù)量關系\"等挑戰(zhàn)性問題，顯示出良好的思考能力和問題解決能力。

除了對比實驗，通過問卷調(diào)查的方式收集了學生和教師對于“讀思達\"教學法的反饋意見。問卷結果顯示，大多數(shù)學生對這種教學法持積極態(tài)度，他們認為這種教學法使自己的學習方式更加多樣化，思維更加活躍。與此同時，教師也普遍反映，“讀思達\"教學法使得課堂氛圍更加活躍，學生的學習效果更加顯著。在具體課文案例方面，以“圖形的性質(zhì)\"這一單元為例，運用\"讀思達\"教學法，引導學生通過閱讀教材理解各種圖形的基本性質(zhì)，如平行四邊形的對邊平行且相等、矩形的四個角都是直角等。在此基礎上，教師設計了一系列富有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何證明一個四邊形是平行四邊形？\"“在給定的條件下，如何構造一個特定的矩形？\"等，激發(fā)學生的思考欲望。

三、結束語

綜上所述，本文通過對以單元為單位的數(shù)學“讀思達\"教學實踐進行深人研究，證實了該教學法在初中數(shù)學教學中的積極作用。為進一步提高教學效果，建議廣大教師在實際應用中要充分了解學生的思維特點，因材施教；要注重激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與學習；要培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高其數(shù)學素養(yǎng)。

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（本文系市教育科學\"十四五\"規(guī)劃2024年度課題“以單元為單位的數(shù)學‘讀思達'教學實踐研究\"的研究成果，立項批準號：NG1454-132）