江文化是長(zhǎng)江中下游地區(qū)人們?cè)陂L(zhǎng)期生活中形成的獨(dú)特文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的歷史底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。將江文化融入幼兒園班級(jí)空間再造，不僅能營(yíng)造幼兒園的文化氛圍，還能促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)知與傳承。同時(shí)，在幼兒園教育中，探索班級(jí)空間的合理再造與利用，將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，對(duì)其全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在幼兒園教育改革中，可以結(jié)合江文化主題思想，探索幼兒園班級(jí)空間的再造和利用，打造特色幼兒園文化空間，實(shí)現(xiàn)江文化與幼兒教育的有機(jī)結(jié)合，逐步提升幼兒園教育整體質(zhì)量。

一、指向江文化幼兒園班級(jí)空間再造思路

幼兒園班級(jí)空間再造是一個(gè)綜合性過(guò)程，其不僅涉及物質(zhì)空間的優(yōu)化與升級(jí)，還關(guān)乎精神空間的塑造提升。在江文化背景下，對(duì)幼兒園班級(jí)空間進(jìn)行再造，旨在通過(guò)物質(zhì)空間與精神空間的雙重優(yōu)化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)融入本土文化資源，強(qiáng)化教育的地域特色和文化底蘊(yùn)。以下是對(duì)江文化幼兒園班級(jí)空間再造思路的整合與深人分析。

（一）基于本土資源與區(qū)域空間再造

1.物質(zhì)空間再造：融合江文化，實(shí)現(xiàn)空間優(yōu)化與功能提升

物質(zhì)空間再造的核心不僅在于通過(guò)合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使班級(jí)空間既滿足教育教學(xué)的需要，還能體現(xiàn)江文化的獨(dú)特魅力。在物質(zhì)空間再造過(guò)程中，注重江文化與物質(zhì)空間的深度融合，實(shí)現(xiàn)空間的優(yōu)化，促進(jìn)空間功能逐步提升。一方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)區(qū)域界線，實(shí)現(xiàn)空間融合。在班級(jí)區(qū)域布局上，幼兒園不能拘泥于固定的區(qū)域劃分，而是要根據(jù)活動(dòng)主題和幼兒興趣，靈活調(diào)整空間布局，使不同區(qū)域之間能夠相互滲透、相互融合。比如，可以采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式，將江文化的元素融入各個(gè)區(qū)域，讓幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)，能夠深刻感受到江文化的熏陶。另一方面，室內(nèi)與戶外空間有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)空間融通。充分利用幼兒園內(nèi)的走廊、專(zhuān)室、操場(chǎng)等空間資源，將其與班級(jí)區(qū)域空間進(jìn)行有機(jī)整合，形成室內(nèi)外相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充的空間格局。在戶外空間的設(shè)計(jì)上，注重融入江文化的自然景觀元素，引入模擬江流、江灘等，讓幼兒在親近自然的同時(shí)，也能夠領(lǐng)略到江文化的博大精深。此外，在選材上，注重資源的節(jié)約和環(huán)保，推動(dòng)綠色、低碳、循環(huán)的發(fā)展。在物質(zhì)空間再造過(guò)程中，可以優(yōu)先選擇環(huán)保材料，注重廢舊物品再利用，借助創(chuàng)意改造，將廢舊物品變成具有教育意義的玩具或裝飾品，既節(jié)約資源，又培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

2.精神空間再造：汲取江文化精髓，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

精神空間再造是幼兒園班級(jí)空間再造中體現(xiàn)精神升華的環(huán)節(jié)，此部分空間再造旨在通過(guò)提升師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒積極向上的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)精神空間的再造與提升。

在師幼互動(dòng)方面，應(yīng)汲取江文化中的靈動(dòng)智慧、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，努力建立高質(zhì)量的師幼關(guān)系。教師需以“聽(tīng)見(jiàn)幼兒\"“聽(tīng)懂幼兒”“支持幼兒\"為能力核心，認(rèn)真觀察、記錄、分析幼兒的行為和表現(xiàn)，及時(shí)捕捉幼兒成長(zhǎng)的證據(jù)，給予有效的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)模式和班級(jí)邊界，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造自己的生活經(jīng)歷，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

在幼幼互動(dòng)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和社交能力。此環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)需要幼兒合作完成的情境和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在協(xié)商、討論、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、分享，同時(shí)應(yīng)為幼兒提供豐富的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓幼兒在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、了解他人，形成積極的人際關(guān)系。

更重要的是，幼兒園可以將江文化中的開(kāi)放包容、團(tuán)結(jié)和合等精神融入精神空間再造，并積極組織各種形式的江文化活動(dòng)。借助江文化主題日、江文化故事會(huì)等活動(dòng)讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中深刻體會(huì)到江文化的精神內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其開(kāi)放包容的心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的精神。

（二）基于家校社協(xié)同發(fā)展的成長(zhǎng)空間再造

在江文化幼兒園班級(jí)空間再造的過(guò)程中，幼兒園基于幼兒成長(zhǎng)空間的再造，應(yīng)高度注重家校社的協(xié)同發(fā)展，基于延伸戶外區(qū)域空間和鏈接社區(qū)資源，進(jìn)一步拓展幼兒的成長(zhǎng)空間和教育資源

在戶外區(qū)域空間的延伸上，幼兒園需充分利用幼兒園周邊的自然環(huán)境資源，如江灘、公園、綠地等，將其納入幼兒的游學(xué)路線，并以此為基礎(chǔ)組織幼兒進(jìn)行戶外探險(xiǎn)、觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)，讓幼兒在親近自然的同時(shí)，也能夠更加深入地了解江文化。

在鏈接社區(qū)資源方面，幼兒園應(yīng)注重積極與周邊社區(qū)建立合作關(guān)系，充分挖掘社區(qū)中的教育資源。例如，幼兒園可以與橫塘老街、集市、紅色基地等社區(qū)資源建立聯(lián)系，將其作為幼兒游學(xué)的重要場(chǎng)所，設(shè)計(jì)豐富多彩的游學(xué)路線，如游學(xué)路線一：探長(zhǎng)江文化，走紅色之旅。游學(xué)點(diǎn)推薦：紅色引擎黨建工作站一長(zhǎng)江堤壩一白茆口—渡口飯店。游學(xué)路線二：游老街新閘，聽(tīng)俚語(yǔ)鄉(xiāng)音。游學(xué)點(diǎn)推薦：南新閘一白茆閘遺址公園—橫塘老街一百年銀杏樹(shù)等。在游學(xué)中組織幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓幼兒在更廣闊的空間中感受江文化的魅力，進(jìn)而滿足幼兒對(duì)社區(qū)各類(lèi)資源的體驗(yàn)需要。

二、指向江文化幼兒園班級(jí)空間再造實(shí)踐情況

在指向江文化推進(jìn)幼兒園班級(jí)空間再造的過(guò)程中，做出了一系列的探索和實(shí)踐，極大優(yōu)化了園所空間結(jié)構(gòu)，深度融合了江文化資源，為幼兒創(chuàng)造了更加豐富、多元的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）著眼幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)園所區(qū)角空間的再造

東張幼兒園在班級(jí)空間再造的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒發(fā)展需求的深刻理解與尊重，基于綜合實(shí)施拆除隔離墻、改造空調(diào)與鋼琴角、調(diào)整幼兒座位方位以及打通建構(gòu)室等一系列具體措施，逐步優(yōu)化了班級(jí)的物理空間布局，更在無(wú)形中拓寬了教育的邊界。東張幼兒園對(duì)班級(jí)區(qū)角空間的改造逐步解決了空間利用上的實(shí)際問(wèn)題，形成了提高采光、增加游戲空間等方面的效果。更重要的是，為幼兒創(chuàng)建了更加開(kāi)放、自由、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在新的班級(jí)空間中可以更自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，促使幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能得到充分激發(fā)。值得一提的是，幼兒園將江文化元素巧妙融人班級(jí)區(qū)域空間的設(shè)計(jì)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放都充滿了江文化的氣息，極大地豐富了幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容，增強(qiáng)了游戲的文化底蘊(yùn)，更讓幼兒在潛移默化中接受了江文化的熏陶，培養(yǎng)了其對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

（二）利用社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)空間的再造東張幼兒園的空間再造并未局限于園所內(nèi)部，而是將視野拓展到了更廣闊的社區(qū)空間，幼兒園在空間改造過(guò)程中，嘗試組織一系列以江文化為主題的社區(qū)活動(dòng)，為幼兒提供了更加豐富、多元的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在幼兒成長(zhǎng)空間再造過(guò)程中，東張幼兒園基于對(duì)社區(qū)資源的利用，設(shè)計(jì)了多元化的特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)空間的延伸，其中“探長(zhǎng)江文化，走紅色之旅\"活動(dòng)讓幼兒在實(shí)地考察中感受到了黨的奮斗歷程和紅色文化的魅力；“游橫塘老街，聽(tīng)吳語(yǔ)俚語(yǔ)鄉(xiāng)音\"活動(dòng)則讓幼兒在老街的記憶中領(lǐng)略了本土文化的獨(dú)特韻味；“虞陽(yáng)美食節(jié)歡樂(lè)多”活動(dòng)更是將美食、娛樂(lè)、休閑等元素融為一體，讓幼幾在品嘗美食的同時(shí)，也體驗(yàn)到了江文化的豐富多彩。在此過(guò)程中，東張幼兒園利用社區(qū)資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)空間的再造，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。更重要的是，促使幼兒在切身體驗(yàn)中感受到了江文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，有效加強(qiáng)了幼兒對(duì)江文化的感知和理解，更激發(fā)了幼兒對(duì)本土文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)。

三、指向江文化幼兒園班級(jí)空間利用措施

在空間再造基礎(chǔ)上，還重視班級(jí)空間的利用，并在這方面做出了有創(chuàng)意的探索，取得了良好的教育效果。下面就結(jié)合實(shí)際情況系統(tǒng)分析。

（一）科技融合，打造江小娃科技探索空間

東張幼兒園在指向江文化的班級(jí)空間再造中，巧妙地將科技元素與江文化相融合，打造出了獨(dú)特的“江小娃科技節(jié)\"空間。這個(gè)空間不僅盤(pán)活了沿江開(kāi)發(fā)區(qū)的資源，還為幼兒提供了一個(gè)展示科技?jí)粝氲钠脚_(tái)。同時(shí)，在空間再造和利用的基礎(chǔ)上，幼兒園舉辦科技節(jié)等活動(dòng)，能讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中感受科技與江文化的完美交融，讓“智\"的種子在他們心中生根發(fā)芽。在此過(guò)程中，幼兒園對(duì)空間的利用能豐富幼兒的科技知識(shí)，也能激發(fā)他們對(duì)江文化的探索興趣

（二）藝術(shù)浸潤(rùn)，構(gòu)建親子音樂(lè)夢(mèng)幻天地

藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的一部分，東張幼兒園在班級(jí)空間利用上，注重藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，為幼兒創(chuàng)造了特色的文化體驗(yàn)空間。具體分析，在“江花音樂(lè)匯\"中，東張幼兒園利用操場(chǎng)等開(kāi)闊空間，搭建起了由光影構(gòu)成的“音樂(lè)迷宮”。小手牽大手，幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，踏入這片夢(mèng)幻的天地，擺弄樂(lè)器、感受音韻，在篝火旁翩然起舞。在此環(huán)節(jié)中，幼兒園對(duì)空間的利用，能讓幼兒在藝術(shù)熏陶中感受到美的教育，也能讓親子關(guān)系在共同創(chuàng)作中得到升華。

（三）文化傳承，創(chuàng)設(shè)江畔古街生活場(chǎng)景

東張幼兒園為了讓幼兒更直觀地了解江文化，在班級(jí)空間再造中，特意創(chuàng)設(shè)了“橫塘老街研學(xué)\"空間，并且在空間利用環(huán)節(jié)，幼兒園模擬江畔古街的市井生活，讓幼兒化身成老街人，親身體驗(yàn)青石板路、古銀杏、雜貨鋪等江畔元素，能讓幼兒觸摸到歷史的痕跡，使他們?cè)谡鎸?shí)體驗(yàn)中深刻理解江文化的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，幼兒園空間利用措施可增強(qiáng)孩子們的文化認(rèn)同感，讓江文化在幼兒園班級(jí)空間中得到生動(dòng)的傳承。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，江文化幼兒園班級(jí)空間再造是一個(gè)系統(tǒng)而全面的過(guò)程，既包括物質(zhì)空間的優(yōu)化與功能提升，又包括精神空間的再造與提升；既注重幼兒園內(nèi)部的資源整合與創(chuàng)新，又注重家校社的協(xié)同發(fā)展。因此，在幼兒園空間再造過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，探索江文化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和融合應(yīng)用，從不同角度探索空間再造和總結(jié)利用，支持幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展，旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)、富有江文化特色的成長(zhǎng)環(huán)境，賦予幼兒園教育活動(dòng)深厚文化內(nèi)涵。

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