情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)恰似橋梁，將抽象的生物學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相連接，能夠成功打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生于真實(shí)或模擬情境中感悟生物學(xué)的魅力，以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并有效提升核心素養(yǎng)。那么，在核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展高中生物學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)，是教師需要思考的重要課題

一、生活實(shí)例情境法

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)情境教學(xué)中，運(yùn)用生活實(shí)例情境法，既能讓學(xué)生將抽象的生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念，又能引導(dǎo)學(xué)生在分析生活實(shí)例時(shí)，運(yùn)用歸納、演繹、類比等科學(xué)思維方法解釋現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理，從而培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力，還能促使學(xué)生像科學(xué)家一樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

比如，以2019人教版高中生物學(xué)教材必修1中“酶的作用與本質(zhì)\"為例。教師在課堂教學(xué)中就可用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象而陌生的生物學(xué)知識(shí)以學(xué)生熟悉的生活情境呈現(xiàn)出來(lái)，以推動(dòng)學(xué)生在分析生活事件與現(xiàn)象的過(guò)程中不斷提升核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)如下幾種方法創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境：（1）導(dǎo)人情境創(chuàng)設(shè)。以生活中制作饅頭為例，提出問(wèn)題：為什么面粉發(fā)酵后能制作出松軟的饅頭？引導(dǎo)學(xué)生思考其中可能涉及的生物學(xué)因素，從而引出酶的作用。這一生活實(shí)例情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，以便初步建立起生活與生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其養(yǎng)成思考生活現(xiàn)象背后科學(xué)原理的習(xí)慣。（2）知識(shí)講解情境構(gòu)建。在講解酶的催化特性時(shí)，可提及口腔中唾液淀粉酶對(duì)淀粉的分解作用。例如，我們?cè)诰捉烂罪垥r(shí)，會(huì)感覺(jué)米飯逐漸變甜，這是因?yàn)橥僖旱矸勖笇⒌矸鄯纸獬闪他溠刻?。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究不同溫度下唾液淀粉酶對(duì)淀粉的分解情況，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)酶的作用受環(huán)境因素的影響，以強(qiáng)化學(xué)生的生活觀念。 （3）拓展與應(yīng)用情境延伸。教師可聯(lián)系生活中加酶洗衣粉的使用，鼓勵(lì)學(xué)生探討酶在工業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用原理，同時(shí)提出問(wèn)題：為什么加酶洗衣粉在溫水條件下洗滌效果更好？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的酶的知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解酶的作用條件溫和性等特點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使他們明白生物科學(xué)知識(shí)在改善生活品質(zhì)方面的重要性，最大程度激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索生物科學(xué)的興趣。

二、生物實(shí)驗(yàn)情境法

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)情境教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)情境為學(xué)生提供了直觀感知生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與觀察，學(xué)生能夠深入理解生物的物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等。同時(shí)，在觀察及親自操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考實(shí)驗(yàn)變量的控制、預(yù)期結(jié)果的推測(cè)以及對(duì)實(shí)際結(jié)果的合理解釋，這有助于鍛煉其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法探究生物學(xué)規(guī)律，從而形成科學(xué)的探究態(tài)度，進(jìn)而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不斷增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。

以2019人教版高中生物學(xué)教材中“光合作用的原理和應(yīng)用”為例。教師在運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)情境法組織課堂活動(dòng)時(shí)，可從以下幾點(diǎn)人手：（1）設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“植物是如何將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并合成有機(jī)物的？”然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究光合作用的條件。例如，設(shè)置不同光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度等變量的實(shí)驗(yàn)組，以綠葉為實(shí)驗(yàn)材料，觀察其在不同條件下產(chǎn)生氧氣（可通過(guò)觀察帶火星的木條復(fù)燃情況）或淀粉合成（通過(guò)碘液檢測(cè)）情況。這一實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中初步運(yùn)用科學(xué)思維，思考變量控制與實(shí)驗(yàn)可行性，開(kāi)啟科學(xué)探究之旅，同時(shí)讓學(xué)生聚焦光合作用這一重要生命活動(dòng)，有助于學(xué)生生命觀念的初步構(gòu)建。（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情境引導(dǎo)。在進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象。例如，在探究光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析在不同光照時(shí)間下，中間產(chǎn)物的變化情況。當(dāng)光照突然停止時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考三碳化合物和五碳化合物的含量變化趨勢(shì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析來(lái)驗(yàn)證。這有助于學(xué)生深入理解光合作用中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，強(qiáng)化生命觀念，同時(shí)在分析數(shù)據(jù)和解釋現(xiàn)象過(guò)程中提升科學(xué)思維能力，在實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析中踐行科學(xué)探究。（3）實(shí)驗(yàn)拓展與應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用的基本原理后，教師就可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生思考其實(shí)際應(yīng)用。例如，設(shè)置一個(gè)模擬溫室大棚環(huán)境的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生探究如何通過(guò)調(diào)節(jié)光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳濃度等因素來(lái)提高農(nóng)作物的光合作用效率，從而提高產(chǎn)量。學(xué)生通過(guò)改變不同環(huán)境因素并測(cè)量植物生長(zhǎng)指標(biāo)（如株高、干重等），將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，明白生物科學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等社會(huì)領(lǐng)域的重要價(jià)值。

三、角色扮演情境法

在核心素養(yǎng)框架下，角色扮演情境法為學(xué)生提供了近距離感知生命過(guò)程的機(jī)會(huì)，學(xué)生能直觀地體會(huì)到細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)與能量的動(dòng)態(tài)變化，深刻理解生命活動(dòng)的有序性和復(fù)雜性，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的生命觀念，不再局限于對(duì)抽象概念的死記硬背。在角色扮演情境中，學(xué)生需要依據(jù)角色需求進(jìn)行思考、分析與決策，這極大地促進(jìn)了科學(xué)思維的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，并且可讓學(xué)生設(shè)身處地地思考社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

以人教版高中生物學(xué)教材必修1中“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能\"為例。為了高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可嘗試用角色扮演的方法構(gòu)建教學(xué)情境，將艱澀的知識(shí)以生動(dòng)的形式展示出來(lái)，具體方法如下。（1）情境創(chuàng)設(shè)。教師以一段關(guān)于細(xì)胞核研究歷程的動(dòng)畫或故事引人課程，展示科學(xué)家們對(duì)細(xì)胞核從初步發(fā)現(xiàn)到逐步深入了解其結(jié)構(gòu)與功能的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。然后，教師構(gòu)建一個(gè)虛擬的細(xì)胞工廠情境，將細(xì)胞核比作細(xì)胞工廠的“控制中心”，細(xì)胞內(nèi)的其他結(jié)構(gòu)視為工廠中的各個(gè)生產(chǎn)部門和運(yùn)輸系統(tǒng)等。（2）角色分配。挑選部分學(xué)生扮演細(xì)胞核中的不同組成部分，如核膜、染色質(zhì)、核仁等角色，每個(gè)角色負(fù)責(zé)闡述自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和在細(xì)胞核功能發(fā)揮中的作用。

另外，安排一些學(xué)生扮演細(xì)胞質(zhì)中的細(xì)胞器，如線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體等，以及一些學(xué)生扮演細(xì)胞外環(huán)境信號(hào)傳遞者和細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸載體。 （3）細(xì)胞核內(nèi)部角色互動(dòng)。扮演核膜的學(xué)生展示其具有雙層膜結(jié)構(gòu)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核具有選擇性控制作用，模擬對(duì)一些大分子物質(zhì)（如信使RNA）的進(jìn)出審核過(guò)程；扮演染色質(zhì)的學(xué)生介紹其由DNA和蛋白質(zhì)組成，在細(xì)胞分裂和基因表達(dá)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，如在細(xì)胞分裂期如何高度螺旋化形成染色體，在基因表達(dá)時(shí)如何解旋以便轉(zhuǎn)錄；核仁角色則強(qiáng)調(diào)其在核糖體合成中的重要地位，與其他角色共同探討如何協(xié)調(diào)核糖體的合成與細(xì)胞蛋白質(zhì)合成需求之間的關(guān)系。（4）細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)角色互動(dòng)。線粒體角色向細(xì)胞核傳遞能量供應(yīng)信息，細(xì)胞核根據(jù)這些信息調(diào)控相關(guān)基因表達(dá)，以調(diào)整細(xì)胞的能量代謝水平。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體角色向細(xì)胞核反饋蛋白質(zhì)合成與加工情況，細(xì)胞核則通過(guò)控制基因轉(zhuǎn)錄來(lái)調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)合成的種類和數(shù)量。

四、生物熱點(diǎn)話題情境法

生物熱點(diǎn)話題情境通常涉及復(fù)雜的生物現(xiàn)象和未解決的科學(xué)問(wèn)題，這為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。學(xué)生在面對(duì)熱點(diǎn)話題時(shí)，需要運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷和假設(shè)，有助于鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。高中生通常好勝心強(qiáng)，面對(duì)科學(xué)未解之謎，他們能夠了解到生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員在生物學(xué)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而以更高的積極性投入生物學(xué)科研究中，這就為學(xué)生生命觀念、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的提升注人了新活力。

高中生物學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材必修2中與“DNA是主要的遺傳物質(zhì)\"時(shí)，可恰當(dāng)引入生物學(xué)熱點(diǎn)話題，使學(xué)生在該情境中探究與運(yùn)用教材知識(shí)。詳細(xì)來(lái)講，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）熱點(diǎn)話題引入。教師可將“基因檢測(cè)技術(shù)在疾病診斷中的應(yīng)用\"這一熱點(diǎn)話題作為導(dǎo)入新課的素材，通過(guò)播放一段關(guān)于基因檢測(cè)技術(shù)的新聞報(bào)道視頻或展示一些相關(guān)的圖片資料來(lái)引入話題，讓學(xué)生對(duì)基因檢測(cè)技術(shù)有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（2）實(shí)驗(yàn)拓展與深化。首先，教師提出一個(gè)拓展性實(shí)驗(yàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬基因檢測(cè)技術(shù)的原理，檢測(cè)某種已知基因突變的模擬樣本。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的DNA提取、PCR擴(kuò)增、電泳等技術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。最后，各小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，比較不同小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基因檢測(cè)技術(shù)原理和“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識(shí)的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)在高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著不可替代的作用。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演、生物熱點(diǎn)話題等教學(xué)情境，可讓學(xué)生在豐富多樣的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，全方位提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要高中生物學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值，并精心設(shè)計(jì)并靈活運(yùn)用各種情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力與趣味的生物學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題\"基于核心素養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：202012699）